2021部编版必修下 第２单元-教学设计

2021部编版必修下第2单元-教学设计

教学设计设计意

图

一、教学（学习）任务根据本

1.通过自主阅读，练习速读，了解戏剧基本情节及人物关系，培单元的

养直觉思维。“单元

2.组成阅读小组，细读文本，探究戏剧是如何组织冲突、构思情导语”

节、塑造人物。“学习

3.组织戏剧编排、组织演出等活动，体会戏剧语言的性格化和动提示”

作性，深入探究人物的性格特征，培养创造性思维。和“单

4.在体验角色、把握悲剧意蕴的基础上获得情感体验，激发心中元学习

的良知与悲悯情怀。目标”

5.通过拓展阅读，用诵读方式，体会中国传统戏剧的独特魅力，以及将

拓展思维的广度。要阅读

的文本

属性，

参考

《课程

标准》

中的

“学业

质量水

平”评

价标准

和《中

国高考

评价体

系》''学

科素

养关

键能

力”等

的有关

表述设

计本学

习任

务。

二、教学（学习）重（难）点主要依

1.细读文本，探究戏剧是如何组织冲突、构思情节、塑造人物。据同

2.组织戏剧编排、组织演出等活动，体会戏剧语言的性格化和动“学习

作性，深入探究人物的性格特征，培养创造性思维。任务”。

3.在体验角色、把握悲剧意蕴的基础上获得情感体验，激发心中值得注

的良知与悲悯情怀。意的是

直觉思

维和粗

浅阅读

训练仍

然是必

要的，

目的是

巩固之

前的学

习成

果。

三、教法和学法《课程

1.阅读引导法。教师作为学生学习的引路人，首先要先于学生阅读本单标准》

元所涉及文本的内容（课本仅是节选，教师要进行整本书的阅读），了“课程

解学习要求和任务，同时，还需要阅读一定量的相关文献资料，以扩展内容”

自己的阅读视野、知识视野、思维视野，更好地引导学生开展阅读和写中“学

作的相关活动。习要

2.活动设计法。本单元是剧本单元，通过组织演出的形式是达成任务目求”的

标的最好手段，演出前的探究、排演，演出后的反思、总结，需要教师有关要

精心设计并与学生一起来完成。求和

3.自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的“实施

个性化。建议”

4.团队合作法。充分发挥读书小组的团队作用，重视小组成员内部的品中“教

味、发现、体验、分享和探究活动。学建

议”；

《中国

高考评

价体

系》关

于“教

学”部

分的相

关阐

述。

四、教学（学习）课时数落实立

共安排8个课时，共三个教学环节：足文

环节一：第1一2课时，快速阅读，大致了解戏剧的情节及人物关本，以

系。细读文本，深入探究“悲剧”形成的原因。“学习

环节二：第3—7课时，编排演出，从《雷雨》选段和《哈姆莱特》任务

选段中任选其一，组织演出并进行反思总结。群”学

环节三：第8课时，拓展阅读，体会中国传统戏剧的独特魅力。习的学

习方

式，紧

扣关键

能力、

必备品

格和正

确的价

值观，

遵循阅

读的基

本流程

和方

法，根

据现行

教学课

时数的

安排，

开展系

列教学

（学

习）活

动。

五、教学总体设想综合了

此份教学（学习）活动的设计，是基于对学生知识与能力的接受水平、《课程

教材文本及三大“提示语”（单元导语、学习提示、单元学习任务）、标准》

《课程标准》中关于核心素养和评价要求的表述和《中国高考评价体系》《中国

及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述、教材编写者的高考评

编写意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。价体

本单元所选的三篇戏剧作品，来自不同时代、不同民族的作品，但均属系》及

于悲剧。这个“学习任务群”文本最突出的特点是可表演性非常强，主“说

题也比较集中一一都可以探究人物的悲剧命运。此份设计以此为切入点，明”的

本着由浅入深的阅读探究规律，按初读文本一一深入分析一一编排演出要求，

一一拓展阅读的环节来安排。依据教

材文本

内容和

“单元

导语”

“学习

提示”

“单元

学习任

务”的

要求，

遵循阅

读的基

本流程

和方

法，确

定本设

想。

六、教学过程

预习：提前一个星期布置：从《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》中选出练习速

一篇进行整本书阅读。要求：快速阅读，要求每分钟700字左右；画出读，进

文中的人物关系图，要求原创。行整本

书阅

读，培

养直觉

思维。

（-）1.快速阅读（每分钟不少于700字）课文文本，列出初读文

环节主要情节，写清矛盾冲突与主要人物之间的关系。本，练

一：自习速

学习反思表1“

主阅读文本标矛盾冲突与K初读感受♦读，了

题及作出场人物”情节发展。要人物之间的与收获#

文本。者。关系。解戏剧

《窦娥4

（2课基本情

冤》（关AP

时）汉卿）/节及人

《雷P«-

物关

雨》（曹AA

禺），系，培

《哈姆

莱特》养直觉

Ad

（莎士

思维，

比亚卜

初步触

2.鲁迅说，悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”O

摸剧中

你认为这些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”？（简耳L

人物的

谈，旨在引导学生思考）

悲情遭

遇。

（二）全班同学分成2—3个演出组（每个小组15-25个人）。组内的

环节成员作出具体分工一一导演组、角色扮演组、舞台布置组、服

二：编装设计组等等。

排演1.深入1）选段中发生了哪些主要的戏剧冲突？如何逐步深

出。从研读剧理解这些冲突？（如：《雷雨》选段中，“周朴园入，分

《雷本（1与鲁侍萍相认”“鲁大海与周朴园冲突”是两段矛析剧中

雨》选课时）。盾冲突最集中的地方；《哈姆莱特》选段中“生存人物性

段和还是毁灭”这段独白，集中揭示了哈姆莱特的内心格特

《哈姆冲突。）征、语

莱特》2）揣摩剧中情节，并借此理解剧中人物，注意言行

选段中台词揭示的人物心理，尤其注意潜台词。（如：周为，探

任选其朴园对待萍前后的态度是怎样的？他对侍萍的怀念究人物

一，组有几分真情？）悲情命

织演3）剧情发生的特定环境是怎样的？有什么样运及形

出。（5的社会历史背景？你认为造成这些悲剧的原因有哪成的原

课时）些？因（包

4）根据剧本分析人物性格，编写人物小传，透括性格

彻分析角色在特定环境中的行为表现。及社会

2.集体经过处理、补充适当内容后作为演出依据的剧本叫“演因素

讨论，出本”也叫“台本”。等），

组内推1）要特别注意那些能充分表现人物性格及内心形成对

敲，形活动的台词及动作，揣摩语气语调、表情动作等。社会人

成演出如《雷雨》选段中“你是萍，一一凭一一凭什么打生更深

本。（1我的儿子？”“我是你的一一你打的这个人的妈。”刻的理

课时）反映出侍萍想认儿子又不敢认的矛盾而复杂的心解。

理，要考虑以怎样的语气语调才能更好地表达。（由

导演组及角色扮演组成员具体负责）

2）原剧本对于舞台布置、服装设计、灯光安排

等方面，往往并没有详细的规定，需要在演出本中

加以补充。（由舞台布置组、服装设计组等小组成

员具体负责）

3.进行1）排演时，演员要让自己融入规定情境中，注意

排练，舞台动作的表现，要特别注意表现人物之间的互动，

正式演借此“演”出人物的性格和相互关系（即角色交流）。

出（2注意理解这些登场人物之间的关系，让他们始终处在

课时）互动之中，从而让戏“活”起来。

2）排演时，注意细节问题。比如当哈姆莱特大段

独白的时候，奥菲利娅究竟应该如何表演。

注：正式演出时，全班同学进行打分评选出“最佳表

演组”及“戏剧之星”。

表演评分'推荐表：，

良演小组：。

评分细1.脚本改编合理，紧扣主题，构思*

则:《总分新颖。（3分）。

10分）P2.表演真实、自然、投入，感情充A

沛。（4分）。

3.服装、道具运用得当,充分结合

场景需要，符合剧情。（3分）P

总计：♦*

我心目中的“戏剧之*

星”（推荐2人）…

4.评议1）正式演出后，全班同学进行评议，请担任导演、

总结（1演员的同学谈自己的心得体会。

课时）2）教师点评及总结。

3）评议总结之后，每名同学写一篇不少于800字

的文章，可以说说对所排演的剧本的理解，也可以记

录自己的观剧心得，还可以分析剧中人物的形象。（评

选出优秀作品在班级内展示。）

（三）1.诵读。《窦娥冤》属中国传统戏剧，说白凝练、唱词认识传

环节优美、节奏分明，通过反复诵读，欣赏作品极富表现力的语统戏曲

三：了言。和现代

解中国2.总结传统戏曲（以元杂剧为代表）和现代戏剧的基本戏剧的

传统戏特征。基本特

曲（1推荐阅读：阅读或观看《西厢记》《琵琶记》《牡丹亭》征，进

课时）《桃花扇》等不同时代的戏曲，进一步感受中国传统戏一步感

曲的魅力。受中国

传统戏

曲的魅

力。

七、教学反思

附表1:学习反思表1

出情

文本标题及场节矛盾冲突初读感受与收

作者人发与主要人物之间的关系获

物展

《窦娥冤》

（关汉卿）

《雷雨》（曹

禺）

《哈姆莱特》

（莎士比亚）

附表2：表演评分、推荐表

表演小组：

1.脚本改编合理，紧扣主题，构思新

颖。（3分）

评分细则：

2.表演真实、自然、投入，感情充沛。

（总分10

（4分）

分）

3.服装、道具运用得当，充分结合场

景需要，符合剧情。（3分）

总计：

我心目中的“戏剧之星”

（推荐2人）：

表演小组：

1.脚本改编合理，紧扣主题，构

思新颖。（3分）

评分细则：

2.表演真实、自然、投入，感

（总分10

情充沛。（4分）

分）

3.服装、道具运用得当，充分结

合场景需要，符合剧情。（3分）

总计：

我心目中的“戏剧之

星”（推荐2人）：

表演小组：

1.脚本改编合理，紧扣主题，构

思新颖。（3分）

评分细则：

2.表演真实、自然、投入，感

（总分10

情充沛。（4分）

分）

3.服装、道具运用得当，充分结

合场景需要，符合剧情。（3分）

总计：

我心目中的“戏剧之

星”（推荐2人）：

附表3：学习反思表2

学

习

学习思考收获困惑

环

节

环

节

环

节

环

节

终请如实自我回答下面相关内容：

结1.你对你的学习满意吗？

性2.你对你展示自己的知识和技能感到满意吗？

学3.你的工作与评估量表上的期望值相比如何？

习4.你对任务的哪些部分最满意？

自5.你在这项任务上的工作与你的学习有多密切的关系？

我6.你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标？

评7.从1到10分，你如何评价自己的努力？

价8.如果你再做一遍，怎么改进呢？

9.单元学习后你有哪些新的发现、认识和感受？

10.你觉得老师的教学最成功和最失败的一点是什么？应该如何改进？

【设计背景】

统编高中语文教材必修下册第二单元为戏剧单元，选编了《窦娥冤》（第三折）、

《雷雨》（第二幕）、《哈姆莱特》（第三幕）等中外名篇。

教材结构与必修上册一致，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务

组成。单元导语扼要解释和说明单元学习的人文主题，阐述学习本单元的重要意义，

提示单元学习的主要内容及学习方法。三篇课文节选的内容都是三部剧作中展示矛盾、

表达形象、深化主题的关键部分，并以注释的方式对剧情作了简明扼要的介绍。每篇

课文后都有一个简短的学习提示，提示学习重难点，并指明了学习的路径。单元学习

任务设置了三个学习任务：一是分享阅读本单元三篇戏剧的体验；二是通过登台演出，

感受戏剧的魅力；三是通过阅读、观看中国古代戏曲，增进对中国传统戏曲的认识。

本任务群的教学实施可以与“当代文化参与”“实用性阅读与交流”“跨媒介阅

读与交流”“思辨性阅读与表达”“语言积累、梳理与探究”等任务群相结合进行，

以创作特定情境下的短剧本为核心任务，以“阅读鉴赏”“编排演出”“创作剧本”

为学习过程，引导学生通过剧中人物的性格命运体会作家对社会人生的思考，培养自

己的同情心与悲悯情怀。

【学习目标】

一、语言目标

1.阅读剧本，初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本差异，至少概括出两点悲剧的

重要特点。

2.在阅读剧本的基础上，画出剧中人物间关系的示意图，能在200字以内概括剧

情。

3.结合语境及人物性格，品味剧中台词的“言外之意”，体会戏剧语言的动作性

和个性化。

二、思维目标

1.在剧情发展中，辩证地分析人物，体会窦娥、周朴园、哈姆莱特等人物性格的

复杂性。

2.分析三篇戏剧在冲突设计、情节安排、人物塑造、语言表达等方面的特点，并

选择自己感兴趣的内容深入学习，为剧本创作作准备。

三、价值目标

感受中外戏剧之美，体会戏剧中始终充溢着的“人”的精神渴求和内在激情；学

会透过戏剧看社会，增进与社会相处的人生智慧。

核心任务：在第十个戏剧节，校戏剧社准备举办“心怀悲悯，坚守良知”的原创

情境短剧展演活动，请你为此次活动创作一个短剧本。要求：1.剧情相对独立完整。

2.剧中的人物、场景均不得少于2个。3.有戏剧冲突，人物语言有个性。4.能体现对

社会、人生的思考。5.演出时间控制在4〜5分钟。

【专题实施】

第一课段：读剧、品剧

核心任务：阅读三篇课文，绘图概括传统戏曲与现代戏剧（或中外戏剧）的基本

特点与差异。

问题1：窦娥的形象为什么能感天动地？

问题2：有人说：“作者曹禺并没有把周朴园作为一个阶级的典型，而是作为一

个活生生的‘人’来塑造的。"你如何理解？

问题3：《哈姆莱特》一文中关于“Tobe,ornottobe：thatisthequestionn

一句有多种译文，你认为哪种译文更合适？

一、学习任务

1.积累戏剧基本知识，了解剧本的基本特点。

2.阅读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的课文节选（建议学有余力或对戏剧感

兴趣的同学自读/观看全剧），在揣摩戏剧语言的特殊张力，把握作品人物形象，分析

戏剧冲突，领会作品主题的基础上，用一张图概括传统戏曲与现代戏剧（或者中外戏

剧）的特点与差异。

3.按照要求填写学习任务单。

二、课时安排

5课时。

三、学习资源

1.统编高中语文教材必修下册第二单元《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的相关

内容。

2.《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》全剧。

3.统编高中语文教材必修下册第二单元的“学习提示”。

四、戏剧知识

戏剧有狭义和广义之分。狭义的戏剧多指起始于古希腊戏剧，并在西方（主要为

欧洲）国家发展、兴盛起来的，在世界各地广泛流行的舞台演出形式，英文谓之“drama”,

在中国称为“话剧”。广义的戏剧则涵盖世界各国、各民族的传统舞台演出形式，诸

如意大利的歌剧、中国的戏曲、印度的梵剧、朝鲜的唱剧、日本的能乐和歌舞伎等等。

[1]

剧本虽属语言艺术范畴，却是戏剧的基础之一，也是我们破解戏剧奥秘最便捷的

途径。虽说戏剧场面和人物形象都是通过想象产生的，具有间接性而非直观性，这一

点跟小说、诗歌、散文的欣赏并无太大的区别；但毕竟剧本是演剧发展到一定程度的

产物。首先，它是供演出用的“脚本”或“台本”；其次，是供人阅读的文学作品。

因而，读剧本应区别于读小说等其他文学样式的文学作品。阅读时要充分体会剧本的

场面特点，领会剧中台词的丰富内涵，特别是隐含在语言中的“潜台词”。

五、学生活动

1.通读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇课文。

2.按照要求填写下列学习任务单，画出各剧中人物的关系图，在200字以内概括

各剧的剧情。

3.小组内讨论学习任务单，并自主补充完善自己的学习任务单。

六、学习评价

1.从蔡婆婆、鲁侍萍、奥菲利娅中任选一个，自行设计一个能概括其性格特征的

学习任务单，并能结合作品内容，在200字以内概括出这个人物的复杂性格。

2.课下阅读三部剧作的全剧，并用简洁的语言概括全剧内容。

3.请依据三篇课文学习任务单，设计能概括传统戏曲与现代戏剧（或者中外戏剧）

基本特点或差异的一（几）幅图。

第二课段：编剧、演剧

核心任务：从三部戏剧中任选一个片段，在班内组织演出。

1.所选片段可以不局限于课内。

2.所选片段是相对完整的经典片段。如“窦天章秉公执法，为女报仇”“周朴园

逼繁漪吃药”“真相揭开，周萍与四凤身亡”“哈姆莱特复仇”等。

3.可以依据演出需要，在保持原意的前提下，对剧作内容进行适当的删减、改编。

如“生存还是毁灭”的大段独白，不易记忆，可以适当压缩。

4.在充分尊重同学意愿的前提下，依据剧中角色及演出需要，组建自己的剧组，

自定剧组内的人员分工。

一、学习任务

1.组建剧组，分配任务。

2.阅读剧本，选择演出内容。

3.修改、调整所选内容，形成演出台本。

4.进行排演，熟悉内容。

5.班级/年级/校内展演。