2023年天火之谜教学反思

2023年天火之谜教学反思天火之谜教学反思1

本课讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能揭开大自然的奇妙。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标动身，我细心备好课，主动组织课堂教学，现将将这堂课的教学效果，教学中的问题做如下反思：

一、巧用多媒体

教学起先，我就利用多媒体课件，展示一段雷电交加的录像，逼真再现了文体的情境，接着问学生：你看到听到的是什么样的情景？感觉怎么样？把学生的爱好调动起来自然而然地进入文本，学习课文第一自然段紧扣“可怕”来写，这是本文第一次采纳烘托的手法。用过去人们对雷暴的胆怯 ，来烘托富兰克林为了探究自然的奇妙而毫不畏惧的精神。有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了详细可感的情境，在指导学生朗读时我更是借助了多媒体给学生展示了雷暴给我们的生活带来的可怕后果，学生在视察、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻，这从孩子们的朗读中就可以感受出来。

二、善磨关键词

第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文其次处采纳烘托的手法，用别人的讪笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的志气和决心，使人感到富兰克林最终获得的胜利来之不易，也是弥足宝贵的。在教学一自然时，我也注意这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推想是那么大胆，让别人特别反感与排斥。接着补充富兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教化，都是自学成长的。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？但在实际的教学过程中我却忽视了这个词的教学，当时可以问一问学生在生活和学习中你曾被“冷嘲热讽”过吗？你当时的心情怎么样？通过这样的言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习应会更为扎实。

三、精研重点段

课文第三自然段是重点段，在教学这个自然段，我注意训练学生默读实力，渗透学法。体会其次自然段的内涵后，我以“在富兰克林看来雷暴是什么呢？”问题式引入这一部分的学习。通过引导沟通，学生找出了“雷暴就是人们熟知的放电现象。”及“雷暴只是普一般通的放电现象。”这两句话，我接着问道“富兰克林为什么会这么说呢？”学生接着通过品读文本很快找出了相关语句，我依据学生的回答适时板书“视察、推想、试验”三个关键词，这样学生就把第三自然段的主要内容牢牢抓住了，并为第四自然段的学习打下了基础。更借助文本中的相关语句引导学生体会作者用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的志气和决心。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的胜利是来之不易的。

纵观整堂课，我的教学预设虽按安排完成但创新度不够，教学设计没有很好站在学生的立场上，而是以老师的立场来设计教学的全部环节，在备课之初我很想求新求变，有所创新但反而落入了俗套，只能说是中规中矩的完成了教学。

天火之谜教学反思2

案例：《天火之谜》其次部分（即2——5自然段）教学片段

师：细致默读课文其次部分，说说你觉得富兰克林是个怎样的人？你又是从那里知道的？

（生默读后发言）

生（1）：我觉得富兰克林是个视察力极强的科学家。因为他在别人对雷暴恐慌不已的时候，却已经留意到雷暴和静电放电现象有相像之处。

生（2）：我觉得富兰克林是个不迷信的人，别人都以为雷暴是神灵的火焰，神圣不行侵扰，可他却大胆的依据自己的推想进行试验。

生（3）：我觉得富兰克林是个勇于探究科学奇妙的人。因为雷暴是一种非常可怕的东西，人们躲，还来不及，而他却感于冒着被触电的危急，用风筝试验揭开雷暴的隐私，这须要多大的志气啊！

生（4）：我觉得富兰克林是个很聪慧的科学家，他细心设计了一个风筝试验，胜利地捉住了“天电”。

……………

师：沟通到这里，同学们确定会被富兰克林身上具有的优秀品质所感动，确定会对风筝试验非常感爱好，那么，我们一起跟着这位勇于探究科学奇妙的科学家来探讨一下这个试验吧！

（同学们的学习爱好很浓）

师：既然这是个试验，那么所需什么材料呢？请同学们自由朗读第四自然段，在书上圈圈画画，找出试验须要的材料。

（生读课文，一会儿有同学沟通）

生：做这个试验须要一只风筝、一根细铁丝、麻绳、一段丝带和一把铜钥匙。

（学生边说，老师边绘制示意图）

师：说得很完整，那么完成这个试验还须要怎样的天气状况呢？

生：除了这些材料，还须要在天气非常恶劣的状况下才能完成这个试验。

师：能联系课文说详细吗？

生：要求天空乌云密布，雷电交加，并且过一会儿会下起滂沱大雨。

师：你读书很细致。那么富兰克林是如何用上述材料，在那么恶劣的天气中完成试验的呢？请同学们细致阅读课文，联系文中插图，练说试验原理。

（同学们都读得很仔细，有的同学脸上露出一副怀疑不解的样子。）

师：同学们，对于风筝试验的原理，哪些地方你已经弄明白了，哪些地方你还没有弄明白，我们一起来探讨探讨。

生（1）：我明白了铁丝、麻绳和丝带的作用。铁丝是用来汲取云中天电的。麻绳被雨淋湿后能成为使电流通过的导体。丝带能使富兰克林放风筝时用手攥住。可是我不明白为什么要在麻绳和丝带的接头处系上铜钥匙？

生（2）：我还不明白，麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后就不会成为导体吗？

师：刚才两个同学提出的问题很好，书上的确没有作说明，你们能否试着推想一下这两个问题的答案呢？

（教室里特别宁静，同学们都在苦思冥想，不一会儿，有个同学举手回答）

生：我从课文中“富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，隧然出现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻”，我可以推想出铜钥匙的导电实力是很强的，他可以大量汲取天空中的“天电”，从而证明他的推论。刚才其次个同学提出的问题，我觉得麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后也会成为导体的，因为我从课外书中学到：雨水是一种可以导电的物质。所以我想凡是被雨淋湿的物体都可以导电，只是导电实力大小不同，可能丝带的导电实力差些。

（生刚说完，教室里马上响起了一片热情的掌声）

师：刚才这位同学说得多有道理呀！从中我们不得不佩服富兰克林那种勇于探究、敢于试验的精神。下面，谁能比照老师的示意图，完整地说说这个试验的原理呢？给大家一些时间，做打算。

生：沟通。

师：风筝试验顺当完成，人们已经不信任类似“上帝的怒火”这种说法，那么对于曾经讥笑、讽刺富兰克林的人们，特殊是那些自称是有学问的人们，他们又会想些什么呢？

生（1）：他们确定会非常惭愧，觉得自己很无知。

生（2）：他们确定会非常震惊，因为他们很难信任富兰克林会用这么危急的试验去证明他的推论，而且最终推论被证明。

生（3）：我觉得他们中的一部分人会通过这个试验明白，其实有些自然现象并不行怕，它们是可以被人们所相识并被利用的。

反思：

（1）提倡学生特性化阅读

新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完其次部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐视察力的人；有的认为他是一个不迷信的人；有的认为他是一个勇于探究科学奇妙的人等等。再如，学完风筝试验的过程，谈谈别人对此的想法，学生们也能说出各自不同的感受。在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，特性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。

（2）重视学生多角度、有创意的阅读

《语文课程标准》提出了一个新的阅读要求，即学会推想课文中的有关词句的意思，体会其表达效果。在这一案例中，我让学生依据试验的原理和过程推想铜钥匙的作用和丝带的带电状况。学生通过一翻思索，最终得到了答案。可见，推想实力是一种很重要的阅读实力，学生在阅读过程中会遇到很多问题，都可以用推想得到解决。

（3）引导学生具有良好的看法、价值观

语文教学应当培育学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于试验的崇高精神。

天火之谜教学反思3

《天火之谜》一文讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能揭开大自然的奇妙。

有三点我做得比较胜利：

一、充分发挥了插图的作用。引导学生视察课文插图，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。有利于把学生带进雷暴发生时那令人心惊胆战的情境之中。

二、顺当调动了学生的积累。通过“看到这幅图画，你们仿佛看到了什么？听到了什么？感到了什么？”调动了学生的生活积累；通过“此时此刻，你想到了哪些词语？”调动了学生的词语积累。让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。

三、逼真再现了文本的情境。如课文第一自然段紧扣“可怕”来写，我通过引导视察插图、调动已有积累两条途径，将课文第一自然段的文字变成了详细可感的情境，学生在视察、表达的过程中，不知不觉地身临其境了，体会富兰克林英勇无畏、忘我的科学献身精神

《天火之谜》一文讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能揭开大自然的奇妙有三点我做得比较胜利：

一、充分发挥了插图的作用。引导学生视察课文插图，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。有利于把学生带进雷暴发生时那令人心惊胆战的情境之中。

二、顺当调动了学生的积累。通过“看到这幅图画，你们仿佛看到了什么？听到了什么？感到了什么？”调动了学生的生活积累；通过“此时此刻，你想到了哪些词语？”调动了学生的词语积累。让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。

三、逼真再现了文本的情境。如课文第一自然段紧扣“可怕”来写，我通过引导视察插图、调动已有积累两条途径，将课文第一自然段的文字变成了详细可感的情境，学生在视察、表达的过程中，不知不觉地身临其境了，体会富兰克林英勇无畏、忘我的科学献身精神。

天火之谜教学反思4

本次杨树亚工作室课例研讨我执教了《天火之谜》其次课时。课后参与活动的专家和工作室其他成员进行了坦诚的沟通，让我受益匪浅。活动结束后我也冷静理性地反思了这节课。现将自己的思索做简要表述。

首先谈谈自己对教材的相识：这篇文章是一篇写人的文章，其主旨是宣扬富兰克林勇于探究，敢于试验的精神，同时号召少年儿童向他学习。文章采纳了对比烘托的手法来突显人物品质。重点段落“风筝试验”描写细致，语言生动简洁。天火之谜教学反思相关内容:《奇异的激光》教学设计滥竽充数教学设计我和祖父的园子其次课时教学设计《学会看病》欢乐练习：课堂达标（一）24.少年王冕（其次课时）全员编导全程推敲——扬州市名校长马式先《推敲》教学片断实录与赏析《与象共舞》说课稿《草帽计》教学设计查看更多>>小学五年级语文教案

就文章的主旨，我拟定一条教学主线——了解富兰克林其人。但这不是这堂课的全部，更不是教学的唯一目标，只是贯穿整个课堂教学的线索。为此我在这条线上设计了两大板块：一是就课文部分内容把“天火之谜”改为“天火之迷”；二是复述“风筝试验”。第一个板块设计是基于文章表达的特色考虑的，因为文章前三自然段采纳了对比烘托的手法，其目的是突出富兰克林擅长视察，擅长思索的品质。同时这样设计也是想用一个有驱动力的话题去规避琐碎的提问。但从实际效果来看，的确自己考虑不够细致。因为学生对“迷”的理解呈现多样化，导致教学过程走了弯路。即便是告知学生此“迷”是指迷信，也存在肯定的问题。因为这一设计无疑是告知了学生一个结论，只不过是让学生找出论据而已。这样的设计对于五年级学生而言，思维价值是值得商榷的。假如用数学方法来看待这个问题，那么这个设计当属于演绎法，而演绎法的最大缺陷是缺少创新。假如引导学生细致阅读文字，看看同是雷电现象，富兰克林和众人看到有何不同，你从中了解到什么。我想这样设计当属数学中的归纳法，思维深度更大，更有探究价值。

其次，我想就“用语文的手段解决语文问题”发表自己的一点看法。就语文的基本手段而言，其实就是“听、说、读、写”，但把这些基本手段融合起来，其手段又是丰富多彩的。我们不能单纯地把抓住某个或几个所谓重要的词语来解读文本看作是用语文的方法来解决语文问题。就本课“了解富兰克林其人”这个问题来说，我并不认为“欣喜若狂”这个词语有多重要。缘由之一是这个词语只是写出试验验证了他的推想后一种兴奋之情；缘由之二是“欣喜若狂”这个表示心情的词语和富兰克林这个人物“勇于探究、敢于试验”的精神能不能画等号，我想值得商榷的，即便有联系，学生能不能理解也是要打问号的。我个人认为我们的教学有时不能强人所难。本课中我在第一板块中所采纳的“利用对比烘托的手法”的方法和对比朗读，以及其次板块中“引导学生了解环境描写的作用”，正是运用了语文的手段解决“了解富兰克林其人”的问题。我想，对于高年语文教学而言，用语文的方法解决语文问题更重要的是一种谋略。

再有，我想说说“教书”与“教学生”的问题。我始终认为，作为老师应当是“教学生”，而不是“教书”。书只不过是教学生的一个载体而已。我们的目的是通过这个载体教会学生学习。要达到这个目的就必需从学生的须要动身，对这个载体进行分析，筛选、提取有价值的信息，再把这些有价值的信息通过肯定逻辑串连起来，从而得出教学的主线。就《天火之谜》这课来看，有哪些有价值的信息呢？我想至少有以下几方面：一、学会从烘托对比中，以及从详细事例中分析人物；二、学会在理解基础，驾驭好的方法进行复述；三、驾驭环境描写这个表达杠杆的作用；四、驾驭写人文章采纳烘托对比这一谋篇布局的方法，为以后写此类文章打好基础。从整节课看，我个人认为，是在教学生，而不是在教书。天火之谜教学反思相关内容:《奇异的激光》教学设计滥竽充数教学设计我和祖父的园子其次课时教学设计《学会看病》欢乐练习：课堂达标（一）24.少年王冕（其次课时）全员编导全程推敲——扬州市名校长马式先《推敲》教学片断实录与赏析《与象共舞》说课稿《草帽计》教学设计查看更多>>小学五年级语文教案

最终，想简洁说说这一年来思想上的相识。本学年可以说是在极度常见的各种研讨活动中度过的，期间迷茫与收获相互交织，倔强地前行并逐步走向明朗。关切小学语文教学的人都知道，近年来课堂教学改革中出现的各种声音此起彼伏，充斥在我们的耳畔。有的主见“以读为主”；有的强调“文意兼得”；有的甚至发出呼喊“扔掉内容分析，致力于写作指导”等等。面对这些“公说公有理，婆说婆有理”的主见或思潮，面对各种各样的争吵，一线老师好像有些迷茫。因此，我们常会听到“现在的语文都不知道怎么教了”这样的感叹。那么，如何走出迷茫呢？我想不妨让我们有点中庸思想。假如我们理性地分析这些教学主见，不难发觉都有其道理，都有值得吸取的精髓。但假如用一把尺子去丈量不同年级、不同内容的课文，好像这些说法又有点偏激。因此我们不能盲目崇拜某一种主见，更不能刻意仿照。须要我们努力做到的是依据学生实际状况，把这些主见融会贯穿地运用到自己的教学实践中。所谓“融会贯穿”就是能依据不同年段、不同文本，看看采纳哪种教学主见更合适；或者依据文本的特点融合几种教学主见。中庸思想不是“和稀泥”，是指导自己教学实践的一种主见，也是课堂教学设计的灵感来源。

天火之谜教学反思5

转瞬学期已过一半，我们五年级现教学第六单元，学习美国科学家富兰克林揭开雷暴的隐私，诺贝尔独创固体炸药的事迹，谈迁用二十多年时间撰写《国榷》的故事，从而在阅读教学中激发学生爱科学，用科学的爱好，培育学生持之以恒的意志和毅力和无私奉献精神。下面就教学《天火之谜》教学状况作一反思。

这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了他勇于探究，敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察、探讨和试验，才能揭开大自然的隐私。

学生对于科学家一向有崇拜之心，但可能距离相对遥远，课文就供应了一次走近科学家的机会，让学生从细致的描写中去领会科学家的珍贵精神。教学此文，我把“风筝试验”作为重点，从中了解试验的详细操作，集中体会人物的精神，复述由老师带领，设计情境，用生动活泼的语言把孩子们带入到当时的情境中去，“话说三百多年前，这一天雷电交加，乌云密布，就在这样坏的天气里，尽然有一对父子打算放风筝啦……”学生饶有爱好地跟老师一起走进设置的特别情境中，一起当堂复述试验。

在我第一次研读完课文后，确定把雷暴的可怕做为课文的切入点，如何让学生了解三百多年前风筝试验的宏大意义，并感受富兰克林坚持不懈，勇于探究的科学精神。展示古代雷神的图片，让学生抓住雷神的特点来说句子或短语，学生会结合生活说出“凶相毕露、凶恶、残暴、猛烈等”，由此特点说说为什么会是这种印象，引出第一自然段，指导朗读雷暴给人们的生活带来的灾难，并把这种可怕用重音的方式表示出来。

教学第三自然段抓住“不仅……就连……也……”的一段话，指名同学来读一读，其他同学边听边思索，并说说从中你体会到了什么？（人们对他的不屑一顾、怀疑。）既而想象说话：人们对富兰克林的冷嘲热讽、取笑。在视察、归纳的前提下得出的结论仍旧得不到大家的认同，让学生理解富兰克林内心的苦闷，探讨此时是争论还是缄默？富兰克林选择了用事实证明一切，从而显示了科学家执著追求真理的精神品质。

试验胜利后，我重点引导学生想象：记得一起先，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那现在呢？引读第五自然段。他们会怎么说呢？让学生发挥想象。

最终一段不难理解，以朗读带过，体会富兰克林并没有沉醉于自己的胜利之中，而是接着不懈地努力，利用科学学问，独创避雷针，造福于人类的精神。

学完全文后老师启发，没有大胆的怀疑就没有独创创建，没有不怕险阻、勇于试验的探究就不会推动社会的进步。而他的'这种精神给自己带来的启示就是：注意视察、实践，实事求是，对待学问有仔细、执著的看法。

天火之谜教学反思6

《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察、探讨和试验，才能揭开大自然的奇妙。

整个试验过程是须要弄清晰的，为了激发学生的探究爱好，我和孩子们玩了“找不同”的嬉戏，让他们找找富兰克林的风筝与自己平常看到的风筝有什么不同。学生们通过朗读课文，很简单就发觉试验用的风筝比平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙。接着，我让孩子们自学课文，小组合作，通过读懂文本内容，将试验中的风筝画出来，并标出每个地方的材料。这个对平常爱科学的孩子来说不是件难事，但是对小部分孩子来说，挺不简单的。但是因为有小组合作，所以，画出简易的试验风筝就显得比较从容轻松。很顺当地，6个小组精确地将风筝画了出来，结合科学课上学到的学问和文本中的关键词，将富兰克林这样设计的原理也精确清楚地解说了出来，让我倍感欣慰。这样的环节让语文课变成了活动课、科学课，让学生的爱好大增，课堂气氛活跃很多。

接着，我引导学生抓住“欣喜若狂、啪、发麻”等词语，反复朗读课文，来感受富兰克林的英勇与执着。又从想象别人的前后反应，来从侧面感受到富兰克林验证过程的不简单，从而被他的勇于探究、敢于试验所折服。

天火之谜教学反思7

《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能揭开大自然的奇妙。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探究、敢于献身的事迹本身对喜爱新颖 、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言精确，很有研读价值。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标动身，我细心备好课，主动组织课堂教学，现将本堂课的教学思想及不足总结如下。

一、巧用多媒体

课文第一自然段紧扣“可怕”来写，是本文的一处采纳烘托的手法。用过去人们对雷暴的胆怯 ，来烘托富兰克林为了探究自然的奇妙而毫不畏惧的精神。在其次课时的教学起先，我就利用多媒体课件，展示一段雷电交加的录象，逼真再现了文体的情境，接着问学生：你看到听到的是什么样的情景？感觉怎么样？有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了详细可感的情境，学生在视察、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。

二、善磨关键词

《语文课程标准》其次部分“课程目标”第三学段（５～６年级）中要求，应“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在本课的教学过程中，我注意对学生重点字词的推敲。

在体会雷暴的可怕后，我出示其次自然段“那么，雷暴究竟是什么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？起先学生不能体会到深层次上。我再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生最终能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不得。

第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文其次处采纳烘托的手法，用别人的讪笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的志气和决心，使人感到富兰克林最终获得的胜利来之不易，也是弥足宝贵的。在教学一自然时，我也注意这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推想是那么大胆，让别人特别反感与排斥。接着补充富有成兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教化，都是自学成长的。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。

三、精研重点段

课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：

１、训练学生默读实力，渗透学法

体会其次自然段的内涵后，我以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。”问题式引入这一部分的学习。通过引导沟通，学生找出了“视察、推想、试验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再依据学生沟通的细细品读相关内容。

２、重视学生情感体验，以读为本

在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字。给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由沟通：

Ａ当学生沟通到知道其天气状况，就顺带当文中三处写到试验天气的句子找出来品读。体会富兰克林英勇无畏、忘我的科学献身精神

Ｂ、当学生沟通知道试验的材料，立刻边让其他学生动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让学生再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。

Ｃ、试验结果是什么？哪里看出？读最终一句。此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。

３、演示风筝试验过程，引导复述

本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解，我又让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开沟通，学生明白这些材料的用处后，再让学生细细体会文中人物动作，明白风筝试验过程。最终，我将老师打算好的风筝及一些试验材料，问：谁情愿当一回小富兰克林，将这个试验过程边演示边讲解给我们听？通过这一环节的训练，学生不知不觉巩固了风筝试验的一些要点，更为学生的复述供应了良好契机。

四、适延学问面

本课是一篇科学故事，里面涉及到较为广而深的电子学、物理学等方面的学问。如“静电放电现象、导体、避雷针”等。在教学过程中，当学到富兰克林早就视察到，天上的雷暴与静电放电现象有许多相像之处时，我引导学生从生活体验中了解静电放电现象：同学们，在生活中你何时感受到了静电放电现象的存在？老师与学生一起沟通，秋冬季节，气候干燥，有时碰金属门柄会有一种麻麻的感觉。有时与同学一起遇到手会有一种被电的感觉。还有晚上，关灯，脱毛衣会有蓝色火花伴着“啪”的一声出现。这都是静电现象。这样的沟通让学生很好地延长了学问面并很好地理解了其两者的相像之处，体会到富兰克林的视察细致、全面。当学到“富兰克林发觉麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。”时我补充说明纤维的特性，及理解带电现象的“怒发冲冠”时，例举干燥季节早上起来用梳子梳头，头发会竖起来，这也是带电有信号。当最终学到富兰克林根椐放电的原理，独创了避雷针，我以引读的方式引导学生课后阅读了解相关学问，去走近富兰克林，特意为学生引荐《小学语文课文同步拓展阅读》，使本课的学习有了较深较广的延展。最终老师送学生三句相关名言共勉也延长了课文的学习。

课堂不能完全预设，更须要太多的灵动！第一次借班上公开课，对学生读得不够透，期望值过高。当学生在课堂上不能很好地沟通体悟时，我有措手不及的奥恼的心情增生，促使课堂灵变不够，以上有些细心设计的学问点的渗透没能如愿实行。走下讲台，一时有挥之不去的缺憾感。反思至今，我又有别样的领悟，这何尝不是一次难得的历练。

天火之谜教学反思8

本单元的四篇课文都借助详细的语言文字向学生传递着某种精神，以期学生能在学习语文学问的同时受到高尚精神的熏陶和激励，对他们的人生观产生肯定的影响。作为单元之首的《天火之谜》一文，讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能揭开大自然的奇妙。

上课前，本想按着一般的老路让学生按着文本的依次逐步深化课文，在品尝语言文字的过程中体会人