生物教学模式

教育方式是在一定实际指点下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研讨教育方式*：宏观方式是指由教育行政部门构建的国家或地域的教育事业开展战略方式；中观方式是指由学校根据本校特点构建的办学方式；微观方式是教师根据某一学科的特点和学生的实践情况构建的教学方式。 教学方式是在一定的教学思想指点下，围绕着教学活动中的某一主题，构成相对稳定的、系统化和实际化的教学范型。教学方式包含以下几个要素：①指点思想：它是建立各个教学方式的实际根底，任何教学方式都是在一定的教学思想和实际〔教学实际、学习实际等〕指点下提出来的。②主题：是教学活动进展的线索，主导着教学方式的构成。③教学程序：是完成教学活动的详细过程，也使得教学方式具有一定的可操作性。④目的：任何教学活动都具有一定的目的，使主题详细化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤战略：不同的教学方式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目的。⑥内容：不同的教学方式有适宜本人的课程设计方法。⑦评价：不同的教学方式因其主题、目的、程序等要素的不同，而具有不同的评价方法和规范。教学过程中多个要素相互联络、相互制约，完好地构成了一定的教学方式。至于方式中各要素的详细内容，那么因教学方式的不同而有所差别。教学方式两种根本教学方式：一、赫尔巴特的教学方式教学过程分为四个阶段：明了、联想、系统和方法。明确规定每一阶段教师“教〞的详细义务和活动方式与学生“学〞的详细要求和活动范围。“三个中心〞，即书本中心、教师中心和课堂中心。注重系统知识的学习和教授杜威的教学方式适用主义教学思想，教育即生长，注重儿童活动和探求，注重学生做和阅历，注重学生的生长和开展。教学过程分为五个阶段：情境、问题、假设、推断、验证儿童中心、阅历中心、活动中心调动学生学习积极性，但忽视系统知识的学习。建议建立一套社会作业的分级课程。社会作业既代表儿童活动的根本方式，又代表了社会生活中人们所从事劳动的根本方式现代教学方式一、布鲁纳发现教学方式不仅掌握知识，而且开展智力。学生必需掌握学科的根本构造和根本观念。学生对根本观念的学习本质上是一种原理和态度的迁移。提倡运用发现法，发现包括用本人的头脑亲身获得知识的一切方式。教学应该是发现式的。学科根本构造任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方式表达出来。根本概念、根本公式、原那么和法那么〔根本要素〕这些要素内在的联络框架就是学科的根本机构1、教师为学生提供资料，学生提出关于概念的假设。2、对获得的概念进展检验。3、要求学生分析他们获得概念的战略。发现教学确实能培育学生本人获得知识的才干。但发现教学过程费时较多，对教学设备的要求较高，而且要求教师本人懂得发现。发现教学的过程就是让学生本人获得概念，掌握学科的根本构造，并在发现过程中构成科学研讨的态度和方法的过程。二、奥苏贝尔的讲解教学方式教学的目的主要是要培育学生良好的认知构造，以顺应日后新的学习和处理问题的需求。认知构造：个体的观念的全部内容和组织，或者，就教材学习而言，指个体的特殊知识领域的观念的内容和组织。要培育学生良好认知构造，就必需使学生掌握学科的根本构造、根本概念和根本原理，在这点上，奥苏贝尔赞同布鲁纳的观念，但坚决反对发现法作为课堂教学的根本方法。有意义的讲解教学是课堂教学的根本方式。有意义学习具备三个条件：1、学生具备有意义学习心向。积极把新知识与本人认知构造中原有的适当知识关联起来的心思预备形状。2、学生中具有同化新知识的适当知识根底。3、要学习的新资料本身具有逻辑意义，不是随意编造的无意义资料。关键：学生的心思预备和原有知识根底。三、谢夫特的角色扮演方式〔美〕企图协助学生在社会中发现个人的意义并协助学生依托社会群体来处理本人的姿态，着重为学生处理人际关系和社交活动的价值和技艺问题。四、罗杰斯的非指点性教学方式〔美〕学生“自我实现〞作为教学目的1、极大地依赖于学生生长、安康与顺应的内驱力。2、更加强调情感要素。3、更加强调学生如今情形。4、更加强调人际关系。五、斯金纳的程序教学方式积极反响、及时强化、自定步伐、低错误率。六、最优化教学方式〔巴班斯基〕1、综合设计教学义务，使义务、内容详细化。2、选择最合理的处理教学义务的方案。3、实施所选定的方案。4、分析教学结果。七、宏观要素与微观要素相结合的教学方式八、整体化教学方式远程教育方式远程教育〔或远间隔教育〕是英文DistanceEducation的中译名。DistanceEducation这一概念于19世纪70年代在国际教育界开场流行，在80年代初引入我国。目前对远程教育尚无一个一致的定义，通常指师生凭仗媒体所进展的非面对面的教育。从本质上来说，远程教育是一种与传统的学校面授教育不同的教育方式，其本质特征是“教的行为与学的行为在时空上是分别的〞。

我国学者丁兴富〔1988〕给出了远程教育的5项描画性定义：学生与教师在时间和空间上处于分别形状〔有别于传统教育〕以现代教育技术为根底的媒体教学占主导位置有组织的系统工程自学为主、助学为辅〔有别于个人自学成材〕在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反响机制〔有别于自学〕

在网络环境下的教学过程中包含四个要素：教师、学生、网络教学资料、网络学习环境。在网络的支持下，教学也可以面向个体的、小组的、和班级的〔甚至大群体的〕三种组织方式。而与传统教学过程不同的是，网络环境下的教学过程具有许多鲜明的特点：〔1〕教师和学生处于网络的两端，碰不着面，但教师经过网络对学生进展指点，学生利用网络向学生咨询；〔2〕网络教学资料也不同于传统的印刷教材，而一方面是来自于Internet上的浩瀚的资源，另一方面可以是由教师按照不同的教学要求组织起来并放置在特定效力器上的网络课程等多媒体方式的交互式教材；〔3〕网络学习环境也成为了虚拟的空间，学生可以在任何地方、任何时间获取来自世界各地的不同人士的协助。学生也从很大程度上可以积极自动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。这些特点是网络环境下的教学过程所特有的，也反映了网络教学环境中的教学过程的各个要素之间的相互作用，从而提供了一个思绪来归类现有的远程教学方式。建构主义以为学习是以思想为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少不断以来对传送技术的过分关注，而更多地关怀在完成不同义务中如何要求学习者思想的技术。生动有趣，启迪学生思想。设置探求情境，激发学生探求认识。研讨性教学方式 作为一种教学方式，研讨型多媒体教学要求学生承当研讨义务，井从本人参与的研讨中学习。所谓"本人参与"是相对传统教学中学生旁观者的角色而言的--例如学生研讨生活中的科学问题与他们阅读这些问题的资料、听有关讲座、完成操练作业是不同的；但是它并不等于学生必需动手操作，否那么很能够堕入提高主义"做中学"的泥潭。教学方式的特点从以下几个方面加以概括：

完好性。任何教学方式都是由一定的指点思想、主题、目的、程序、战略、内容和评价等根本要素组成的，本身都有一套比较完好的构造和机制。个性。每一种教学方式都有明确的主题、一定的目的、有序的进程和运用的范围，个性很强，特点鲜明。可以说，每一个教学方式既是一种综合，又是多样中的“一样〞。

简明性。