核心素养下项目化STEM课程的研究-以《设计制作小赛车》为例

核心素养下项目化STEM课程的研究--以《设计制作小赛车》为例摘要：核心素养项目化Steam课程的实践教学应用旨在优化传统课程教学的方式，充分发挥学科教育的优势，在综合学习的实践活动中培养学生自主学习和创造能力，为学生综合素养的全面提升发展创造有利的条件。本文首先论述了STEM课程在小学科学教学中的应用价值与实践意义，并以《设计制作小赛车》教学为例，对其教学应用策略进行了阐述。关键词：核心素养；项目化STEM课程；教学应用引言：核心素养背景下的项目化STEM课程教学应用本质在于打破传统课程教育理念下单一的学科分离教学局限性的影响，通过跨学科教育思想的应用灵活设计课程教学资源和课堂教学模式，将知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证进行统一，从而实现课程教育资源的优化与完善，促进学生综合学习能力的提升。在日常学科教学过程中，教师应当与时俱进，将项目化STEM课程教育思想和科学实践教学进行充分的融合，促进小学科学课程的进一步创新和优化，全面发展学生综合素养。核心素养下项目化STEM课程的应用价值和实践意义2019年10月20日，中国第三届STEM教育发展大会在西安隆重举行，这意味着我国STEM教育正在逐步趋向正规化、快速化发展。项目化教学则是一种新兴教学模式，该教学模式主要是以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体来开展教学活动的一种教学方式。该教学模式更注重以学生为中心，以群体为基础来开展协作学习，更注重理论与实践的结合，注重引导学生主动进行现实问题探究。随着项目化教学模式的推广应用，项目化STEM课程也逐渐被提出，并成为我国新课程教育改革工作的重要发展趋势之一，在实际教学应用中能够促进各学科之间的有机联系，同时针对学生综合学习能力进行系统的培养，强化学科在教育中的融合教育意义，从而更好地实现跨学科学的综合教育目标。在学生学习过程中，各个学科之间的教学工作并不是独立存在的。相反，各学科技能之间是一种相互渗透和促进的关系，基于项目化STEM课程教育理念下的实践教学应用对于提升学生综合技能来说有着举足轻重的影响作用。从小学课程教学实践分析，在跨学科教学理念的基础上进行学科教学的重建与开展，不仅可以丰富原有学科的教学内容，同时对于学生知识的拓宽以及教学内涵的升华都有关键的影响作用，在学习项目的教学指引下提高学生课堂学习活动的有效性。小学科学课程的开展与应用除了丰富学生学习内容，培养学生动手实践的能力之外，更重要的是在学生学习过程中促进学生创新意识和探究意识的形成，促进学生科学精神与素养的全面提升。项目化STEM课程的教学应用，并不是简单的将科学、技术、工程以及数学知识进行组合，而是深入学习课题内容找寻其中存在的相互发展和互相补充的关系，通过设计针对性的学习项目引导学生在动手参与课程学习和实践的过程中培养学生综合科学素养，从而达到培养创新型科技人才的最终目的。以《设计制作小赛车》为例的STEM课程教学策略立足兴趣做好课前导学，奠定项目教学基础对于小学阶段的学生学习来说，只有对所学内容具有浓厚的兴趣才会在教师的教学指引下积极主动地参与课程学习活动，在学习过程中通过项目问题的指引主动找寻解决问题的办法并获取相关知识，从而高效的完成课程学习任务。为此，在学科核心素养导向下的STEM课程教学实践中教师要善于借助课件导学活动充分调动学生参与学习的兴趣，为课程教学活动的顺利开展创造良好的条件。在《设计制作小赛车》这一部分内容的实践学习活动中，教师可以借助多媒体教学的方式，在课前导学阶段为学生播放提前录制好的《汽车发展史》学习视频，并借助汽车拉力赛等多种教学视频的引入最大化激发学生的好奇心和学习兴趣，围绕“你了解的赛车是什么样的？”这一话题，引入项目化学习的主体内容。在导学视频中，作为专业比赛的赛车，车速飞快体现出了赛车的速度性能，涉及到了数学方面的相关问题，于此同时，在保障汽车速度性能的同时也要具备较高的安全性，保障驾驶员的行驶安全，作为一名汽车工程师的本职工作，就是要设计和制作出安全性能较高的赛车。通过这样趣味性的课前导学活动既能够充分调动学生参与学习的兴趣，同时也能够使学生了解了项目学习的基本内容和制作一辆小赛车应当具备的要求，为后续课程学习活动的开展做好有利的铺垫。构建项目问题情景，提高课内活动目的性在设计制作小赛车的学习实践活动中，如果只是按部就班的进行科学探究和教学，并不能达到良好的课程教学效果，学生在学习时只是被动的接受着教师讲授的知识并未主动的思考和参与其中。而项目化STEM课程的开展恰好可以解决传统教学的这一弊端，基于项目学习的实践活动，在教师教学问题的指引下主动地分析问题和解决问题，通过自身的实践参与和制作过程促进知识的吸收和应用。基于此，教师在教学过程，要善于围绕课程教学的重点与难点，为学生设计针对性的项目导学问题，在课堂问题学习情景中促进学生高效的完成学习任务，提升项目教学的质量。例如，为了设计出的小赛车能够既保障安全又保障速度，教师可以启发学生针对以下几个项目问题进行思考和探究：汽车在行驶时哪些因素会影响速度？拉力的大小会不会对小车的运动产生影响？预测小车驱动方式和运动摩擦之间的关系？等等。借助这些明确的项目导向问题引导学生从赛车设计师的角度去发现问题、提出问题、并在主动参与实践的过程中解决问题，明确科学学习的方法和知识目标，提高课内学习活动的目的性。强化实践教学反思和总结，强化课程教学有效性在STEM课程的教学实践过程中，根据学生实际学习参与情况及时的进行教学反思和总结是保障课程教学质量的重要部分。在学生掌握了相映的科学基础知识之后，教师就要引导学生利用所学知识进行融会贯通和创造，从而完成小赛车的制作过程，发展学生科学精神。当学生在完成了某一阶段的设计与制作工作之后，教师可以根据学实际完成情况带领学生进行测试和总结反思，不断优化实践过程中存在的问题，提高小赛车的整体性能。在《设计制作小赛车》的过程中，针对“用空气做动力”这一专题学习活动，教师可以将每组学生完成测试小赛车的过程用镜头的方式捕捉下来，并将其相关数据制作成定的表格。在各个小组都完成自己的小赛车设计和测试工作之后，教师就可以选择典型的进行教学评价和分享，并通过多媒体教学的方式，展示各小组的研究成果。邀请各组的组长介绍本组小赛车的设计思路以及制作过程中遇到的问题和其解决方法。通过这一教学活动的设计，让学生参与制作的基础之上对学习过程进行反思，提升STEM课程教育的时效性。总结：小学科学作为培养学生科学能力以及创新意识的实践型课程，在日常教学过程中教师要善于利用STEM课程的教学优势整合课本教学资源，设计多样化的项目教学活动，在各项目学习目标的指引下充分发挥学生学习的主动性优势，在师生共同参与的学习互动中完成既定的学习项目内容，提高课堂实践学习活动的目的性和有效性，从而更好地发展学生实践能力和创新意识,彰显科学课教育的优势和育人价值。参考资料：【1】刘泽河.小学科学课堂教学融合STEM教育的研究——以《设计制作重力小车》为例[J].贵州教育,20