知觉的整体性例子

篇一：知觉的整体性例子】与感觉不同，在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的个别特性和属性，而是多个个别属性的有机综合，反映事物的整体和关系。这就是知觉的整体性。人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。知觉的整合作用离不开组成整体的各个成分的特点。如点子图，尽管这些点子没有用线连起来，但仍能看到一个三角形和一个长方形。如果点子数量不同，其空间分布不同，我们知觉到的几何形状也不同。另一方面，我们对事物个别属性的知觉依赖于事物的整体特性。如观看缺口的圆环，没顶的三角时，心目中仍能将缺少的部分补足，完成一个整体的形象。在此过程中过去的知识和经验常常能提供补充信息。在知觉活动中，人们常常会对整体的知觉先于个别成分的知觉，如走进一间房子，面对一个陌生人等。示例/示例/知觉整体性篇二：知觉的整体性例子】学生在知觉几何图形的过程中，可以将一些画得不完整的几何图形进行补充，这主要是知觉的（）。a・整体性b.理解性c・恒常性d・选择性解析：把握题干的关键词：“不完整”、“补充”。也就是说，针对缺失的内容，我们可以结合已有的已知信息，把缺失的成分补充完整强调我们对事物整体属性的认知。所以题干表述意在说明知觉的整体性。可能有同学会问：把信息补充完整难道不需要借助已有经验吗？不是知觉的理解性吗？确实，知觉的理解性能促进人们对事物的整体认知。但区别在于：知觉的理解性更强调的是人的差异（每个人对事物的认知有所差别），知觉的整体性强调已提供的信息和未知信息的联系（或者事物各个部分之间的联系），不强调差别。比如举两个例子：下图，你可以知觉到一个三角形，即使三角形不是完整的。是不是强调共性呢？每个人都可以知觉到三角形。（虽然，刚出生的小孩子肯定不知道这是三角形啦）。所以反映的是整体性。再看下面的图，告诉老师你们看到什么了？答案绝对不是一模一样的。有的看到牛，有的看到狗 强调的是人对于知觉到的事物的理解不同（根据每个人能已有经验进行认知，当然，个体的经验本身存在差异。）答案：a【篇三：知觉的整体性例子】知觉的整体性范文一：知觉整体性与感觉不同，在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的个别特性和属性，而是多个个别属性的有机综合，反映事物的整体和关系。这就是知觉的整体性。人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。知觉的整合作用离不开组成整体的各个成分的特点。如点子图，尽管这些点子没有用线连起来，但仍能看到一个三角形和一个长方形。如果点子数量不同，其空间分布不同，我们知觉到的几何形状也不同。另一方面，我们对事物个别属性的知觉依赖于事物的整体特性。如观看缺口的圆环，没顶的三角时，心目中仍能将缺少的部分补足，完成一个整体的形象。在此过程中过去的知识和经验常常能提供补充信息。又如，实验者先给被试者呈现一张图片，上面画着一个身穿运动服，正在奔跑的男子，使人一看就断定他是球场上正在锻炼的一位足球运动员。接着给被试者呈现第二张画片，在那个足球运动员的前方，有一位惊慌奔逃的姑娘。这时被断定了一幅坏人追逐姑娘的画面。最后实验者拿出第三张图片，在两个奔跑的行人后面，是一头刚从动物园里逃跑出来的狮子。这时，被试者才明白了画面的真正意思运动员和年轻的姑娘为躲避狮子而拼命地奔跑。可见离开了整体情境，离开了各部分的相互关系，部分就失去了它确定的意义。在知觉活动中，人们常常会对整体的知觉先于个别成分的知觉，如走进一间房子，面对一个陌生人等。itisturethatyoudontenjoysomethinguntilyoumastereditandpracticemakesperfect.不用知识就是零分,用的话,虽然不是满分,但是可以得到折扣分原文地址：知觉整体性与感觉不同，在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的个别特性和属性，而是多个个别属性的有机综合，反映事物的整体和关系。这就是知觉的整体性。人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。知觉的整合作用离不开组成整体的各个成分的特点。如点子图，尽管这些点子没有用线连起来，但仍能看到一个三角形和一个长方形。如果点子数量不同，其空间分布不同，我们知觉到的几何形状也不同。另一方面，我们对事物个别属性的知觉依赖于事物的整体特性。如观看缺口的圆环，没顶的三角时，心目中仍能将缺少的部分补足，完成一个整体的形象。在此过程中过去的知识和经验常常能提供补充信息。又如，实验者先给被试者呈现一张图片，上面画着一个身穿运动服，正在奔跑的男子，使人一看就断定他是球场上正在锻炼的一位足球运动员。接着给被试者呈现第二张画片，在那个足球运动员的前方，有一位惊慌奔逃的姑娘。这时被断定了一幅坏人追逐姑娘的画面。最后实验者拿出第三张图片，在两个奔跑的行人后面，是一头刚从动物园里逃跑出来的狮子。这时，被试者才明白了画面的真正意思：运动员和年轻的姑娘为躲避狮子而拼命地奔跑。可见离开了整体情境，离开了各部分的相互关系，部分就失去了它确定的意义。在知觉活动中，人们常常会对整体的知觉先于个别成分的知觉，如走进一间房子，面对一个陌生人等。itisturethatyoudontenjoysomethinguntilyoumastereditandpracticemakesperfect.不用知识就是零分,用的话,虽然不是满分,但是可以得到折扣分范文二：知觉的整体性知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感观的客观事务的多种属性整合为统一整体的组织加工的过程。知觉的整体性与知觉对象的特性及其各个部分之间的结构成分有密切关系，格式塔学派把它们归纳为以下法则：接近法则(lawofproximity)：视野中空间位置相近容易合成一组。如上图我们倾向于把图a知觉成正方形；图b知觉为四个横排；图c知觉为四个纵排。相似法则(lawofsimilarity)：在形状方面相同或相似的，以及在亮度和色彩方面相同或相似的图形倾向于合成一组。连续法则(lawofcontinuity)：视野中有延续倾向或连续的刺激往往被看成为整体。如图a易被看作一条直线与一条波浪型的曲线；而图b因为不连续，很难被看作是整体。对称法则(lawofbalance)：对称或平衡的整体，有利于组合。如上图凡是对称的，不论是白色还是黑色，看起来都舒服顺眼。闭合法则(lawofclosure)：轮廓闭合的对象比轮廓不全的对象易被看成一个整体，但我们对自己十分熟悉的对象，即使轮廓缺少一部分，仍然倾向于将他知觉为一个整体。如上图我们很自然地将它们看作圆形、方形和“hello”。无法获得整体知觉经验的图形称为不可能图形(或不合理图形)(impossiblefigure)。对于这类图形，如果只观察图形的局部，每一部分都是合理的。但如将图形做为整体的知觉刺激看，就无法获得明确或合理的知觉经验。一、 目的了解知觉整体性的基本原理和相关概念。二、 使用仪器psytech-ep2009型心理实验台三、 方法选中左侧实验列表“普通心理学演示实验”中的“知觉的整体性”，右边呈现实验说明。单击“进入实验”弹出演示内容目录窗口。主试就可依次呈现相关的图片与背景知识。通过图片演示知觉整体性的概念和相应的组织法则，以及若干不可能图形。四、 讨论试分析不可能图形的原理并尝试设计一个不可能图形。五、参考文献杨治良.实验心理学.杭州:浙江教育出版社,1998:．实验心理学．杭州：浙江教育出版社，1998，406~409叶奕乾等．普通心理学．上海：华东师范大学出版社，1996，172〜1753■彭聃龄•普通心理学•北京：北京师范大学出版社，2004,133〜1364■张春兴•现代心理学•上海：上海人民出版社，1994,122〜124范文三：与感觉不同,在知觉过程中,人们不是孤立地反映刺激物的个别特性和属性,而是多个个别属性的有机综合,反映事物的整体和关系。这就是知觉的整体性。人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。知觉的整合作用离不开组成整体的各个成分的特点。如点子图,尽管这些点子没有用线连起来，但仍能看到一个三角形和一个长方形。如果点子数量不同，其空间分布不同，我们知觉到的几何形状也不同。另一方面，我们对事物个别属性的知觉依赖于事物的整体特性。如观看缺口的圆环，没顶的三角时，心目中仍能将缺少的部分补足，完成一个整体的形象。在此过程中过去的知识和经验常常能提供补充信息。又如，实验者先给被试者呈现一张图片，上面画着一个身穿运动服，正在奔跑的男子，使人一看就断定他是球场上正在锻炼的一位足球运动员。接着给被试者呈现第二张画片，在那个足球运动员的前方，有一位惊慌奔逃的姑娘。这时被断定了一幅坏人追逐姑娘的画面。最后实验者拿出第三张图片，在两个奔跑的行人后面，是一头刚从动物园里逃跑出来的狮子。这时，被试者才明白了画面的真正意思：运动员和年轻的姑娘为躲避狮子而拼命地奔跑。可见离开了整体情境，离开了各部分的相互关系，部分就失去了它确定的意义。在知觉活动中，人们常常会对整体的知觉先于个别成分的知觉，如走进一间房子，面对一个陌生人等。范文四：老子的“道”与整体性知觉的关系关键是如何理解老子关于有和无的看法，还有道指代什么？以下是道德经的原文，以及我对这些原文的相关注解。有物混成，先天地生。寂兮寥兮，独立而不改，周行而不殆，可以为天地母。吾不知其名，强字之曰道，强为之名曰大。大曰逝，逝曰远，远曰反。有一种不知道是什么东西已经形成了，在天地万物还没有出现的时候。寂兮寥兮，始终是这种不知道是什么的东西再运行着，没有别的东西，它反复的运行着。我不知道这种东西叫什么名字，就勉强称之为“道”，它的行为就称为“大”。它反复运行着，不断的变大，大到似乎看不见它的存在，看不见它的存在是非常非常遥远的地方，到了非常非常遥远的地方，它又重新开始运行了。道生一，一生二，二生三，三生万物。依上面一段话的注解来理解这一句话，道生一，一也道；一生二，二也道，二生三，三也道；三生万物，万物皆道为。有一种不知道是什么东西已经形成了，在天地万物还没有出现的时候。寂兮寥兮，始终是这种不知道是什么的东西再运行着，没有别的东西，它反复的运行着。我不知道这种东西叫什么名字，就勉强称之为“道”，它的行为就称为“大”。它反复运行着，不断的变大，大到似乎看不见它的存在，看不见它的存在是非常非常遥远的地方，到了非常非常遥远的地方，它又重新开始运行了。当道大到一定的时候，在道里面就生出一来，一的实质也是道，一跟道一样反复运行着，不断的变大，大到一定的时候，一里面又生出二来，二的实质还是道，就这样独立而不改，周行而不殆，也就产生了万物。老子，道也；道之所为，以无为也；为无为则无不为。天下万物皆生于有，有生于无。产生一切事物的母亲有本身也是由无中产生的。上德不德，是以有德；下德不失德，是以无德。上德无为而无以为；下德无为而有以为。真正的德行是不以德来衡量一切的，这也就是德行；下德的人不想失去自己的德行，所以才刻意让自己学习道德，表现自己非常有德那样。真正的德行是以原始之道而作为，这也是原始之道的作为；失去自己德行的人呢也是认为自己是效仿原始之道而作为，但本身并不是那一真实的原始之道的作为。人们常常会把“有”当成是原始之道，而非“无”。就好像人们常常会把父母当成是让人存在的原因，而并非“道”。道为始因，一曰天，二曰地，三曰万物。三在二里，二在一里，一在道里。但都是道。三也就为我们所能看见，听见的存在物；二就是所有存在物所存在的世界；一就是比存在物所存在的世界更加广大的世界。所谓整体性知觉就好像是道三归道二、道一、道的引导。如果没有道二，就不可能会有道三；如果没有道一，更加不可能会有道三；如果道是不存在的，那么也没有任何存在的可能。对于道来说，它是依赖于初始原因而存在的，它本身也就向往那一初始的原因。关于老子的“道”是如何产生世界的，这一方面可以看我发表的相关文章。在《宇宙的本源》里我写到的能量基质的问题，跟“道”是非常像的。对我来说，根本就是指代同样的东西。范文五：作者：沈烈敏心理科学1996年01期■、七、亠1前言汉字识别被现代认知心理学作为研究人们的知觉过程中信息加工的一个重要内容。汉字除了其音、义属性之外，字形结构的属性研究已早被人们重视。在有关字形结构属性对汉字识别影响的研究中，有的强调字形知觉的整体性，有的强调字形知觉需经过特征分析。而较多的研究则认为这两种加工方式随一定的条件变化。如郑昭明用reicher范式证实了汉字识别中的“字优效应”，同时发现高频字不显示这种效应；陈烜之用课文阅读中的部件检测法证实了“字劣效应”的存在。这些研究都说明了在速示或非速示条件下字形整体的优先性，也证实了这种优先性会随着人们对字的熟悉度的不同而变化。喻柏林等人用“部件识别法”来研究汉字识别中的字形知觉整体性是如何随知觉经验的发展而变化的，其结果揭示了：独体字命名不同于成字部件命名的知觉任务效应；单部件命名中不同部位之间的部位效应；双部件命名中顺读与逆读的分解方式效应和上下字不同于左右字的结构方式效应。这些效应的实质是部件识别主要受到了字整体知觉的牵制。显然，这种字形知觉的整体性越强，上述效应就表现得越明显。鉴于上述研究，我们设想：如果字形知觉的整体性是随着人们的这种知觉经验的发展逐渐形成的，那么，不同经验水平的被试对字形知觉的整体将会有明显差异。2实验1表1三组被试对部件字命名的平均反应时（ms）和错误率（％）注：*pV0.05；**pV0.O1；**pV0.O01：下同。2.1实验方法2.1.1被试大学生17名，初一预备学生17名，小学三年级学生20名。2.1.2材料从《现代汉语频率词典》选出40个真字。根据高、低两种频率与上下或左右两种结构将其分成四组，每组10个字。各组的平均字频（180万字次）和笔划数依次为：高频左右字，1793.7次，9.2划；低频左右字，1.1次，9.5划；低频上下字，1.9次，10.3划。这些字都由两个成字部件或部件字组成，且大部分是不可再分的独体字；所有的部件都是高频字，即属于《按字音查汉字频度》中的I、II级字。按部件字在每组字中的所在部位，将上述部件字分成8组，其中每组10个部件字。如云、王、令等，作为本实验的刺激材料。另选择8个无关的独体字作为本实验的练习材料。2.1.3仪器三视野速示仪，三视野速示仪控制器，反应时仪，数字毫秒计时器，话筒。2.1.4程序2.2结果与讨论由表1可见，各年级组被试对各组部件字的平均反应时未见显著差异。表明各组部件字的识别难度是均等的。然而，大学生组错误率明显低于初一预备班组，推测大学生组的反应时并不比初一预备班组慢，而初一预备班在命名时较冲动，常未看清便发音，这两组的总体平均反应时可能不存在差异。他们对高频少笔划独体字的识别是熟练的，而小学生组的总平均反应时明显慢于大学生组和初一预备班组(t[,14]=19・17,pV0.001；t[,14]=17・94,p<0.001)，说明小学三年学生的汉字识别技能明显不如这两组被试。实验23.1实验方法3.1.1被试三年级小学生40名，初一预备班32名，大学生120名。他们均未参加实验1。3.1.2材料采用三种结构不同的字，它们是真字，假字(不违反一般构字规则但无此字，故字形整体性较真字次之，如高频左右字“动”和“料”两个真字重新搭配即成“”与“”两个假字，非字不仅无此字，且违反一般构字规则，故字形整体性最差，如对调假字中每个部件字的位置，且其部件字从不在此位置出现，如“”和“力米”，为两个非字。三种字各40个。3.1.3仪器同实验一。3.1.4程序实验地点，仪器，过程同实验一。大学生组分为6组，每组20人，初一预备班与小学三年级组各分成两组，前组每组16人，后组每组20人。除了大学生组增加了“字频效应”，三年级组与初一预备班组未接受非字组的部件命名外，其余均一致。每项实验都要求被试只念整字中的单部件。3.2结果与讨论由表2看到：（1）不论在哪种呈现条件下，随着被试阅读技能的提高，部件命名平均反应时逐渐减小。除了部件字条件下大学生和初一预备班之间无显著差异外，其余的平均数之间均达到显著性水平，表明阅读经验影响对整字中部件识别的速度。（2）对每个发展水平的被试组来说，从部件字命名T假字中部件字命名T真字中部件字命名，平均反应时都逐渐增大。但初一预备班和小学生在真、假字部件命名的结果上未表现出显著差异，而其余情况下的结果却有明显差异。这个结果表明：阅读技能越高，相对假字而言真字整体字形知觉对部件识别的影响则越来越大；阅读技能越低，则反之。由表3看出字频差异并没有对部件识别产生影响。表2不同字度条件下被试部件命名的平均反应时（ms）真字假字非字部件字三年级组1022.36955.32/722.65初一预备班905.40865.19/514.03大学生788.34700.41l671.70540.43表3大学生组在两种字频条件下部件命名的平均反应时（ms）高频低频d（差值）t单部件命名798.69777.9820.710.774一般讨论4.1字度对部件识别的影响本实验采用三种不同的字度，分别代表人们对汉字的不同程度的知觉经验。在本研究中不同阅读技能的被试在对三种字度下的单部件命名时呈逐渐减少的趋势，即真字t假字T非字，且都快于部件字命名。表现出“字劣效应”其中真字与假字，真字与非字的差异都达到显著水平，大学生组（t[,3]=3・49,pVO.05；t[,3]=6・08,pV0.01）；而且在不同年级组都呈现同样的趋势，它表明：人们对字的知觉经验的增长，字形整体对分离部件的牵制会逐渐增加。用联结

主义解释此现象，可以认为：同一层次各节点间的联结是彼此抑制的。在音码模板上，真字的读音码激活需竞争：即整字读音与部件字读音的竞争，而假字与非字在音码模板上没有竞争点，在形码模板上，真字激活部件时的特征分析需时最长，假字因尚存构字规则，则需时次之，非字因无构字规则，则需时最短。三组不同阅读水平的被试都反应了这一整体趋势。4.2字频对人的对汉字结构知觉整体性的影响在另一项实验中发现高频字命名时短，低频字命名时长。而在本实验中用单部件命名的方法未见显著差。这可能是命名方法不同所致但仍能说明知觉的整体性。即当被试从带字中分离部件时的反应，其难度的显著性大于人们使用字多寡所造成的难度区别。按照联结主义观点，人们对高、低频字的整字反应与从整字中分离部件字反应，在形码模板特征分析的时间上，前者较后者长。也即各自虽然都需先特征分析，激活部件字，然后激活相应的整字读音码，但激活部件字的读音码要较整字读音码花时少。这样高频字与低频字中的部件命名便无显著差异了。（1995—08—03修回）作者介绍：沈烈敏上海教育学院范文六：知觉的基本特性究竟是恒常性还是整体性知觉的基本特性是教育理论考试中，心理学部分的核心重点考点。在很多考试的客观题中都会出现一道考查知觉基本特性的单项选择题。题目往往以应用理解性的例子的形式对考试进行知识点的考试，即题干给出一个例子，要求考生辨别是反映了何种知觉基本特性。这样的考题一方面难度较大，对学员的理解能力要求较高。另一方面，也会出现较多考题难以在两个特性间进行选择。成为了很多考生甚至是部分老师都觉得头疼的考点。知觉的基本特性主要包括选择性、整体性、理解性和恒常性。在这四个基本特性中经常会出现考题中的某一个实例看上去和两个或两个以上的特性都很接近，让考生觉得难以下手的情况。这是因为在知觉的过程中，知觉的所以的基本特性都会得到一定程度的体现，而往往考试的时候我们只能在其中选择一个来作为我们的正确答案，也就是说往往答案是和题目最为吻合的一个选项而不是唯一看上去合理的选项。所有在进行选题时必须选择最为贴切和与题干中要点■=J最■=J最为契合的选项。今天我们主要想要给大家辨析和阐述的就是关于知觉的恒常性的问题。知觉恒常性是指当客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。恒常性包括：形状恒常性，大小恒常性，明度恒常性，颜色恒常性。例如：一面红旗，不管在白天或晚上，在路灯下或阳光下，在红光照射下或黄光照射下，人都会把它知觉为红色。从物理特性和生理角度看，当色光照射到物体表面时，由于色光混合原理的作用，其色调会发生变化，但人对物体颜色的知觉并不受照射到物体表面色光的影响，仍把物体知觉为其固有的颜色。因而很多同学会任务知觉的恒常性就是知觉的不变性，所有在解题的过程中将带有“不变”、“仍然”、“始终”这样词汇的题目都当做知觉的恒常性进行选择。这样的做法确实有一定的合理性，可以说恒常性的考题一定会带有“不变”、“仍然”、“始终”等词汇，但并不能说有这些词汇的题目就是恒常性。恒常性的本质是物理条件在变而知觉的结果始终不变。而忽略条件仅仅说知觉的结果不变是不能武断的选择，如果是事物整体中有一部分没有发生变化而最终推断出事物整体的知觉的不变性那就不能选择恒常性而是整体性。例如：一个人换了衣服和发型，我们仍然能够认出他。在这个例子中人的外部条件在变化，但是其中的核心部分-脸始终是没有变的，我们通过人脸推断出整个人没有变，仍然能偶认出他来，符合知觉的整体性关于从部分推断整体的基本要点，因而应该选择整体性。再例如：用不同的乐器演奏国歌，我们仍然能偶辨别出是国歌。很多同学也是一看到仍然就选择的恒常性。实际上，国歌换乐器演奏的过程中，变化的音色、音高、响度、节奏等外部条件，但核心要素旋律是没有发生变化的，我们通过旋律这一局部来推断国歌的整体也符合整体性的解题要点，故选择整体性比恒常性就跟我贴切。以上是两个关于恒常性和整体性的辨别的例子。那么我们在题目中如何精准的辨别恒常性和整体性呢?当题目中带有“不变”、“仍然”、“始终”等词汇时大家就要小心了，这些词汇其实代表的一个含义，即知觉结果不变。那么知觉结果不变就可以做两种选择：一是恒常性;二是整体性。那么如何进行选择呢?恒常性一般为：“远处的牛比近处的老鼠小，但我仍然知道牛更大”、“远处飞机的声响比近处人的说话声音小，仍然知道飞机声音大”、“一面红旗在不同光线下看上去还是红色的”这类题目。这些题目都有一个特点，就是不变的是事物的某个特征。而整体性则是在各种变化下，仍然知道是某个事物。这里一个简洁的技巧就是，当题目阐述不变性的时候，要看是怎么不变。当题目呈现“是什么”没有变，即仍然能够辨认出某个事物的时候，应该选择整体性，这样和知觉的定义：“知觉是直接作用于感官的客观事物的整体属性而在头脑中反映。”相吻合。而当题目呈现“怎么样”没有变，即大小不变、颜色不变、形状不变、明度不变等局部特性不变的时候，应该选择知觉的恒常性，这样符合恒常性的基本分类的表述。综上所述，当题目反映知觉的不变性时应重点考虑知觉的恒常性和整体性。“是什么”不变时，主要考虑整体性“怎么样”不变时，主要考虑恒常性。知觉的基本特性是教育理论考试中，心理学部分的核心重点考点。在很多考试的客观题中都会出现一道考查知觉基本特性的单项选择题。题目往往以应用理解性的例子的形式对考试进行知识点的考试，即题干给出一个例子，要求考生辨别是反映了何种知觉基本特性。这样的考题一方面难度较大，对学员的理解能力要求较高。另一方面，也会出现较多考题难以在两个特性间进行选择。成为了很多考生甚至是部分老师都觉得头疼的考点。知觉的基本特性主要包括选择性、整体性、理解性和恒常性。在这四个基本特性中经常会出现考题中的某一个实例看上去和两个或两个以上的特性都很接近，让考生觉得难以下手的情况。这是因为在知觉的过程中，知觉的所以的基本特性都会得到一定程度的体现，而往往考试的时候我们只能在其中选择一个来作为我们的正确答案，也就是说往往答案是和题目最为吻合的一个选项而不是唯一看上去合理的选项。所有在进行选题时必须选择最为贴切和与题干中要点今天我们主要想要给大家辨析和阐述的就是关于知觉的恒常性的问题。知觉恒常性是指当客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。恒常性包括：形状恒常性大小恒常性，明度恒常性，颜色恒常性。■=J最■=J最为契合的选项。例如：一面红旗，不管在白天或晚上，在路灯下或阳光下，在红光照射下或黄光照射下，人都会把它知觉为红色。从物理特性和生理角度看，当色光照射到物体表面时，由于色光混合原理的作用，其色调会发生变化，但人对物体颜色的知觉并不受照射到物体表面色光的影响，仍把物体知觉为其固有的颜色。因而很多同学会任务知觉的恒常性就是知觉的不变性，所有在解题的过程中将带有“不变”、“仍然”、“始终”这样词汇的题目都当做知觉的恒常性进行选择。这样的做法确实有一定的合理性，可以说恒常性的考题一定会带有“不变”、“仍然”、“始终”等词汇，但并不能说有这些词汇的题目就是恒常性。恒常性的本质是物理条件在变而知觉的结果始终不变。而忽略条件仅仅说知觉的结果不变是不能武断的选择，如果是事物整体中有一部分没有发生变化而最终推断出事物整体的知觉的不变性那就不能选择恒常性而是整体性。例如：一个人换了衣服和发型，我们仍然能够认出他。在这个例子中人的外部条件在变化，但是其中的核心部分-脸始终是没有变的，我们通过人脸推断出整个人没有变，仍然能偶认出他来，符合知觉的整体性关于从部分推断整体的基本要点，因而应该选择整体性。再例如：用不同的乐器演奏国歌，我们仍然能偶辨别出是国歌。很多同学也是一看到仍然就选择的恒常性。实际上，国歌换乐器演奏的过程中，变化的音色、音高、响度、节奏等外部条件，但核心要素旋律是没有发生变化的，我们通过旋律这一局部来推断国歌的整体也符合整体性的解题要点，故选择整体性比恒常性就跟我贴切。以上是两个关于恒常性和整体性的辨别的例子。那么我们在题目中如何精准的辨别恒常性和整体性呢?当题目中带有“不变”、“仍然”、“始终”等词汇时大家就要小心了，这些词汇其实代表的一个含义，即知觉结果不变。那么知觉结果不变就可以做两种选择：一是恒常性;二是整体性。那么如何进行选择呢?恒常性一般为：“远处的牛比近处的老鼠小，但我仍然知道牛更大”、“远处飞机的声响比近处人的说话声音小，仍然知道飞机声音大”、“一面红旗在不同光线下看上去还是红色的”这类题目。这些题目都有一个特点，就是不变的是事物的某个特征。而整体性则是在各种变化下，仍然知道是某个事物。这里一个简洁的技巧就是，当题目阐述不变性的时候，要看是怎么不变。当题目呈现“是什么”没有变，即仍然能够辨认出某个事物的时候，应该选择整体性，这样和知觉的定义：“知觉是直接作用于感官的客观事物的整体属性而在头脑中反映。”相吻合。而当题目呈现“怎么样”没有变，即大小不变、颜色不变、形状不变、明度不变等局部特性不变的时候，应该选择知觉的恒常性，这样符合恒常性的基本分类的表述。综上所述，当题目反映知觉的不变性时应重点考虑知觉的恒常性和整体性。“是什么”不变时，主要考虑整体性“怎么样”不变时，主要考虑恒常性。范文七：教育理论高频考点：知觉理解性和整体性的区分在教育基础理论考试中，心理学部分记忆压力相对教育学而言是比较小的，然而，心理学部分也有其自身特色，就是考察考生们的对知识点的理解，即在考试当中涉及到心理学的题目目的都不在于考察考生对教育基础理论知识记得有多牢固，而是考察对教育基础理论知识理解的有多透彻。而在心理学当中，知觉的特性是一个重点，同时也是一个非常难理解的知识，主要是因为对于选择性、理解性、恒常性和整体性之间难以区分。因而，在这里我们主要来讲解关于知觉理解性和整体性的区分问题。知觉的整体从定义讲，人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。从定义当中我们可以看出，知觉的整体性主要是强调整体和部分的关系，什么叫做整体和部分的关系呢?实际上，可以做一个非常通俗的理解，比如我们走在街上，虽然我们没有仔细的看每一个人，我们只是扫视了周围的人，可能只是注意到对方的头、手、腿，但是不会影响我们的脑子浮现一个个完整地人，因为知觉的整体性决定了我们头脑中不会是一个个漂浮在空中的头和脚。那么问题来了，知觉整体的时候需不需要理解性的参与呢?答案是肯定的，任何知觉都需要理解性的参与，那么我们如何区分理解性和整体性呢?我们一起来看一看。知觉的理解性从定义上讲，人在知觉某一个事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫做知觉的理解性。这里的意思通俗理解的话，就是表明，理解性强调对物体加入了大量的已有经验，侧重的是，我们知觉物体主要不是对物体整体把握而知觉，而是通过深刻的理解而知觉的。我们通过两个题目来对比。第一题：一个人变化了发型、衣服和裤子，我们依然能够认出他，体现了知觉的什么特性。答案是知觉的整体性。有人疑惑了，我们能认出他不是因为我们以前认识他吗?我们说任何整体性都有理解性的参与，但是这个人我们能够认出来主要是因为我们的知觉整体把握了他的上上下下，才能够认出，并不是因为我们曾经就认识他，如果我们没有整体把握即使曾经熟知也未必能认出来。第二题，听过的歌曲，再次放出旋律我就能够跟着哼唱请问体现了知觉的什么特性?答案是知觉的理解性。有人疑惑了我能跟唱不是因为我整体知觉了这首歌吗?显然，这个题目中，我们能够哼唱歌曲最重要的因素是我们曾经听过这首歌，如果我们没有曾经的经验，即使我们能够整体把握歌曲也未必能够唱出来，因此选择的是知觉的理解性。所以从题目分析我们就能看出，理解性与整体性最大的不同在于，主导我们把握事物的是理解，还是因为整体的知觉，想一想我们能够认识这个事物是两者中的哪一个起了决定性作用。中公资深讲师杨思建解析范文八：摘要:本文从知觉的基本特征之一一整体性角度出发，对结构优势效应和知觉整体性几大原则进行了简要分析,以期通过对知觉整体性的进一步阐释,寻求利用知觉整体性特征组织对外汉语课堂教学来提高教学效率的更佳方式。关键词:对外汉语课堂教学知觉整体性规律格式塔心理学技能课在汉语作为第二语言的教学课堂中,教师必须考虑到汉语作为一门外语的言语知觉这一因素对教学效果的影响。知觉不同于感觉,它是对事物各方面感觉特征的整体的、综合的反映。知觉具有整体性,而整体性并不是各个部分的简单相加。格式塔心理学认为,整体大于部分之和,整体决定着其部分的知觉,反过来知觉的整合作用又离不开组成整体的各个成分的特点。那么利用知觉整体性规律教学有什么优势?究竟应该如何巧用知觉的这一特征来组织对外汉语课堂教学呢?一、结构优势效应与对外汉语教学认知心理学认为,各种整体结构能够促进模式识别,这种效应叫做结构优势效应。结构优势效应包括三大效应,即字词优势效应、客体优势效应和完型优势效应。“字词优势效应是指识别一个单词中的字母的正确率高于识别一个单独的字母;客体优势效应是指识别一个物体图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独呈现的同一线段;完型优势效应是指识别一个完整的图形要优于识别图形的一个部分”。［1］另外,有人谈论教学事件时指出,要激起回忆原有的学习,也就是说要提取到工作记忆中去,目的是将整体学习过程连成一个有机整体。由以上理论我们可以得知,如果目标刺激物在一个有意义、成结构、完整的环境中,我们就容易快速知觉,相反,如果目标刺激物单独呈现或是在杂乱无章的背景中呈现时,那么我们知觉此刺激物的信息加工时间就要相对变长。而从教学的角度来看,教师要建构一个学习架构,促进学习者的知觉和信息编码。从信息加工观点看,学习是一个体系,而且这个体系是由学习者已有的知识和所学信息的组织所组成的。将已有的知识和将要学的知识联系起来,构成一个整体结构进行教学是教学的一大成分。以上理论和教学原理运用于我们的对外汉语教学中,就启示我们在教授一个难字时,可以把该字放入一个有意义的词语中进行教学从而降低知觉难度;教授一个语言点时,把它放在例句中教学,并进行大量的语句操练,这比孤立地讲用法和意思更有效果;讲解一篇课文时,要联系以前学过的知识,讲究前后连贯,以统一体形式教学,既能巩固以前学过的知识,又能引导学习新知识,藉此谋求更好的教学效果。二、知觉几大原则在对外汉语课堂教学中的运用koffka于1935年提出整体性的几大原则。在此就知觉整体性的四大原则来看对外汉语课堂教学。根据知觉整体性的接近律原则,往往人们在接受各种刺激时,知觉上倾向于将空间或时间上接近的各种刺激物归为一类,如图（一）左四个球,中间两个、三个,右边三个分别为一类。这要求教师在授课板书时,就应该遵循这个规律,将同类的词语或句子写在一起,让学生充分利用规律学习。而根据知觉整体性的相似律原则,人们在接受各种刺激时,知觉上倾向于将某方面特征有相同处的刺激物归于一类,如图（二）方块被知觉为一组,圈被知觉为另一组。那么教师在教授时也可充分利用这一规律。例如在讲解生词时,教师可以用相同颜色把相同偏旁的字的偏旁标示出来。这样学生就能根据相同的颜色,更好地把同偏旁的字归于一类,便于分辨和识记。另外,根据知觉整体性的良好连续性律原则,如图（三）我们会把这个组合图形知觉成一个正方形和一个圆形,而不是知觉成右边的图形组合。人们在接受新的外界刺激时,多多少少会受到已有经验的影响,并试图按照一定的思路来理解上下文。那么教师在讲授时,可以有意识地打铺垫、埋伏笔,让课堂教学的连贯性更好,思路表达更清晰。最后根据知觉整体性的闭合性律原则,这是指人们总是倾向于把本身并不闭合的刺激物知觉成闭合状态。如图（四）虽然图形并不是一个毕合的圆圈,但是人们还是把它知觉为一个封闭的圆圈。这就要求教师要讲究讲解的前后呼应性。对于一个语法点,在一节课的开始讲解,在下课前还要注意强调和分类总结,借此增强对学生的刺激。以下将详细阐述如何利用知觉整体性组织汉语四大技能课的教学。三、知觉整体性运用于汉语技能课中（一）巧用知觉整体性组织对外汉语听力课教学听力理解训练是语言课的基本训练之一。学生的听力理解能力将直接影响到学生的实际交际。那么如何利用知觉整体性,在对外汉语听力课堂上提高教学效率呢?根据格式塔心理学研究知觉的整体性得到的“接近律”原则,我们可知,在对外汉语听力课教学中,教师在言语表达上要注意准确的停顿和连接。停顿是为了让学生学会从意群上把握词和短语,连接是为了让学生学会从整体上把握整个句子。一个语义完整的句子要“整体地”呈现在学生面前,不能因为停顿时间过长,造成其整体性断裂,让学生所接收到的知觉单元脱节。比如在进行以下单句理解训练时,就应该注意适当的停顿,但是又不能把语义完整的句子割裂:师:从外交公寓坐公共汽车去颐和园要换几次车?生:（重复）。师:咱们每天早上六点起床去操场跑步怎么样?生:（重复）。[2]另外,根据navon做的关于整体加工和局部加工的实验所得的结论:“当视觉的总体特征与听觉刺激相一致时,听觉辨别的速度加快。”[3]我们im可以在听力课堂中使用声像材料进行辅助教学,在听力教学中导入整体上与听力内容相一致的图片或视频,让学生进行视觉与听觉输入的匹配,以提高学生听觉辨别的速度。这也有利于增强教学的趣味性,从而调动学生学习的积极性。例如,可以尝试改变传统听力课堂中“老师播放录音,学生单从语音接收到建构意义来练习听力”的方式,采用“看电影,说汉语”一类教学方式。汉语作为一门外语的感知并不等同于单一的感觉,例如听觉,而需要经过大脑加工,将各种感觉联系起来。基于建构主义的视频教学有利于增加信息输入渠道,从而有利于学习者对于客体的意义构建。im（二）巧用知觉整体性组织对外汉语口语课教学语言是人们用来思维和交际的工具,由此定义可知口语表达的重要性。在中高级口语课堂中,“口头作文”、“讲演”等是常用训练方式。根据格式塔心理学所认为的知觉整体性的“相似律”原则,教师在“口头作文”、“讲演”的选题上就应该注意把同一主题内容的话题归为一类进行练习。这样能系统地、有结构地进行一类语言项目的训练。例如在一节口语课上,可以给学生几个题目:“介绍我的房间”、“介绍我的教室”、“介绍我的学校”,这些题目可以划入同一个话题,可能学生口述的内容各种各样,但是语言点却是有聚焦性的,例如让学生学会方位名词的使用等。另外,根据“相似律”原则,在口语教学中,教师可以有目的性地训练学生辨近音的能力:把发音部位、发音方法相近的音放在一起,让学生辨读。比如，把舌尖前音和舌尖后音放在一起:zidao（自导）和zhidao（制导）,culi（粗粝）和chuli（出力）,siwen（斯文）和shiwen（诗文）。或者采用绕口令的训练方式:四是四,十是十,十四是十四,四十是四十,莫把四字说成十,休将十字说成四,若能分清四和十,请你过来试一试。诸如此类系统的练习,能更好地训练学生的发音,并对难点进行重点突破,进而更好地纠正学生的发音错误。在基础独白训练中,教师经常采用看图说话的训练方式。根据知觉整体性,应该把选择的图片与所要训练的语言项目看成一个整体,为学生提供方便感知的刺激整体,加快其知觉速度。这就意味着教师在选择图片时不是随意的,而是有目的性的。例如,如果为了训练学生对方位词的使用,那么要使用的图片就可以选择有多个建筑物排列的图片。本文为全文原貌未安装pdf浏览器用户请先下载安装原版全文（三）巧用知觉整体性组织对外汉语阅读课教学“阅读是指从文字符号中提取信息的过程。具体来说,是人们通过视觉器官接收文字符号的信息,经过大脑的编码加工,从而理解课文或语料的意义”。[4]阅读绝不仅仅是把文章的每个词或是每个句子的意思进行简单的加法运算的过程。人们对阅读的理解往往超出了简单的词语、句子所呈现的字面意思。那么,根据知觉整体性这一规律,教师在进行阅读教学时,就应该把课文看成一个内在统一的整体来教授,而不应割裂文章内在的连接性。早在1984年,就有人研究指出:对篇章结构的教学可以增强学生阅读材料的理解能力。所以,教师在讲授课文时要让学生学会对课文有一个整体的把握,即使是对课文的重点处进行分析时,也要秉持“从整体看部分”的原则,切忌孤立地分析强调。例如,《汉语阅读教程（一年级教材语言技能类）》中第八十九课《黄山归来不看岳》的阅读提示问题中有一个问题:黄山为什么那么吸引游客。针对这个问题,在文章的第一段可以找到“深深吸引到黄山游览的中外客人”这个句子,以及对应的解释答案,但是教师在教授时,绝不能仅仅停留在“用文章语句照抄回答”这个层面,而要引导学生从全文中理解和归纳出自己对黄山的认识,让学生身临其境地感受文章的精髓,从而用自己的语言给出答案。另外,根据知觉整体性,教师可以在阅读课上对学生进行阅读单位的训练。一般学习者都习惯于一个字一个字地读,甚至有学生在阅读文章时,习惯用笔点着每个字,视线跟着笔动。这毫无疑问影响了阅读速度。但是如果利用知觉整体性来组织学生进行阅读时,扩大阅读单位,从每个字到每个词到每个句子到每个句群,这样就有利于提高学生的阅读速度。理解到阅读不仅仅是对每个字的理解,而是要全面地把握文章。教师可以采用隔开意群等训练方式,这样有利于学生理解句子的含义,掌握句子与句子之间的关系,从宏观上领会文章的意思。在教授阅读材料时,教师可以要求学生把文章分段,先归纳出每一段的大体意思,然后根据部分来归纳整篇文章的整体意思,这样既能抓住文章的整体,又能理清文章的层次,借此培养学生的阅读能力。wertheimer在1945年提出解决学习问题的关键是抓住结构的核心要素。我们在对外汉语阅读教学时,可以采取从上往下提取结构核心要素的解决方式,先抓出整篇文章的核心,从整体结构上把握文章,然后往下抓细枝末节来丰富对文章的理解。除此之外,现行的汉语学习课本的课后练习题经常会采用“选词填空”的方式训练短句完型、“完形填空”的练习方式训练语篇完型。这都是遵循知觉整体性的一种体现,根据格式塔心理学的整体性的“良好连续律”原则来看,“完形”有利于培养学生的推理能力,学生必须通过上下文来猜测应该选择的词,既要理解语篇前部分的意思,又要预测后部分的意思,然后选择适当的词语以保持整篇文章的连贯性。而教师此时也可以控制填空的位置及空白出现的频率来调节阅读难度。（四）巧用知觉整体性组织对外汉语写作课教学一般来说,写作课训练的目的是要求有一定的汉语基础的外国留学生按照汉语的思维逻辑写符合汉语表达方式的文章。写作课课堂教学一般分为三个主要环节:写前指导、写作训练和作文评改。教师在写作教学时要注意把这三个环节看成一个统一的整体。写前指导为写作训练做准备,作文评改为写作训练提供反馈。以议论文写作为例,教师在写前指导时可以给学生阅读范文,同时就文章的格式、段落结构这类总体性的重点进行分析,在写作训练时,要培养学生写提纲,宏观把握文章整体结构的好习惯,而最后的作文评改也是承接前两步而来的,评改时不能纠结于个别小问题,相反对于普遍容易犯的问题要特别强调指导。只有把这三步有机统一起来,才能更好地提高教学质量。写作的训练方式有很多种,根据知觉整体性的“良好连续性”原则,教师在写作教学时,可以先给出每一段的话题句,使该话题作为一个叙述的出发点,并实现该话题在句群中的统领功能,借此来引导学生写出一个连贯的语篇。除此之外,教师还可以营造一个不完全格式塔,调动学生主动填补空白达到“完整”的积极性。例如教师可以给学生一段没有结尾的故事,让学生发挥自己的想象力来进行补充写作。或是玩“故事接龙”的游戏,一个学生写一段小故事,其他学生依次接着编故事,但是各个故事间要衔接紧凑,这样既有利于训练学生的汉语表达能力,又有利于锻炼学生的汉语思维能力。在进行汉语写作结构讲解时,教师可遵循整体性的“闭合律”原则进行讲解。例如讲究写作的首尾呼应,文章首段的主旨句可以在文章末尾转换方式再次强调,使文章前后闭合、照应,紧扣主题,更呈现出整体性和完备性。总之,充分利用知觉整体性来组织教学可以取得事半功倍的教学效果,教师应该充分利用而提高对外汉语课堂教学效率,注意讲求从宏观整体上把握,从微观部分上深入理解。参考文献:[1]邵志芳■认知心理学一理论、实验和应用■上海教育出版社,2006:99.[2]崔永华,杨寄洲主编.对外汉语课堂教学技巧.北京语言大学出版社,1997:119.[3]王??,汪安圣编.认知心理学.北京大学出版社,1992:44.[4]徐子亮.对外汉语教学心理学.华东师范大学出版社,2008:131.本文为全文原貌未安装pdf浏览器用户请先下载安装原版全文范文九：理念探索 33 可以被整体知觉的平面设计文／耿凌艳2世纪后半期,0以计算机为主导的智能化信息技术的设计开发，人使类迈入了超速发展的信息化时代。新环境中的平面设计也随视觉艺术设计、人机界面、多媒体、网络、动画、游戏、虚拟环境的运用等新兴的传播媒体，继续完成其原始的设计使命。图1吕敬人先生小提琴奏鸣曲》图2吕敬人先生《大利意《大利意小提琴奏鸣曲》北京图书馆出版社，曲集封面运用经过搓揉磨压的具有文化韵味并边缘自然的纸张，纸面凹凸起伏、深的叠皱纹，深带有不同的色泽，有很强的张力，具翻阋触摸时，有意想不到的享受弹拔音乐似地快感。在平面设计领域中．多位平面设计大师在其设计工作过程图形借助纸和印刷的结合，把信息传达给大众．并通过这些中展现的设计状态佐证了平面设计师面对的将不再是传统

意视觉元素传递设计主题的含义。然而，目前平面设计师实际上义上的二维平面，平面设计作品也不能再仅仅以视觉主体为中并不再是一个功能单一的职业。随着技术的进将其作品打造成一个能对现代平面设计艺术影响最为明显的是设计手段的虚拟化和无被整体性知觉的新产品。纸化。新技术的发展给传统平面设计的形式带来巨大冲击．人们在面临选择何种形式获取信息时，传统媒介因成本及信息传平面设计英文“rh”Gai,直译的话就是绘画的”pc。步．数字化浪潮心来看待视形式效应．还应该考虑如何步．数字化浪潮心来看待视形式效应．还应该考虑如何2世纪9年代，随着数字技术的发展，电脑的普及，网络播的速度和广度逐渐落败于数字传播媒体。字技术的发展00数使的扩展，人们迎来了”息时代”也称为数字时代”或者e信,切信息可以数字化原先纸质媒体中形状、图、彩、条构色线时代。在信息时代，会是一个”于提供服务和非物质产品和质地等设计要素数字化后也变成了虚拟的数码编号，设计师社基的社会”，数字化、非物质化、虚拟化是这一社会的显著特征。可以通过计算机对数字信息进行处理，拟出设计构思的结果，模现代平面设计艺术作为视觉传达艺术中的主要组成部分也经并可在虚拟的环境下反复进行适时的修改．整个过程的无纸化历了从工业化社会到信息化社会的转变。操作，在大大提高设计效率的同时也节省了资源。当然，被冲长久以来．一旦提起平面设计师．人们就会想到在二维平击的传统平面设计师并没有就此完全抛弃原有的纸质媒介，正面中制作海报、商标设计等这些工作，平面设计师运用文字和如书籍设计师插图画家吕敬人先生在分析网络时代与传统书阅读详情：34——理念探索

图3、图4原研哉《设计中的设计》山东人民出版杠，第75页：“在我看来，感觉或形象的组合是设计师在信息接受者大脑中进行的一种信息再构筑活动。一再构筑过程，是通过各种这就渠道传递刺激的过程。视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，以及它们组合起来产生的刺激，在接受者的大脑中进行感觉的再现；这种再现，在我们的大脑中生成所谓的‘象'”印。图5吕敬人先生《物本草》；食出版社，封面运用藤编效果，贴切材质的色泽、触觉气味，带给我们悦气氛的生存空间。的对立关系时认为：“的对立关系时认为：“网络改变了我们每一个人的生活，其能直接带来信息品质的提高。如何更容易了解？如伺尤“在视觉艺术领域．屏幕成为无所不在的新载体。书籍艺术作为舒适7如何更为简单的传达7如何才能让人感动7”传统的阅读审美习惯是否会消失7肯定也好否定也罢，我们才是衡量设计师的信息处理能力的尺度。仍在享受与之朝夕相处的书籍之美，并可从中领悟视、触、听、面对平面设计主要通过视觉效果传递信息的方式嗅、味五感之阅读愉悦的亲近之感”统的平面设计却是借助先生说过．”日常经验里．视觉、听觉、触觉、嗅。传在承载信息媒介的丰富发展，E,技术的逐步提高，设计师的设往可以彼此打通或交通•眼、耳、舌、鼻、身各个官｛PJe计意图的整体体现，愈发地在设计中寻求一种兼或视觉与多种可以不分界线……”知觉整合而成的、与受众群体之间产生互动的视觉传达全球化的交互信息的创作方法。弗朗西斯??克里克认为视知觉是对物象各个特征体的把握的理论，为视觉心理学提供了重要的生物科平面设计的任务是信息传达。在17年的美国建筑师全国依据。之所以对物体有整体知觉，因为：”69是对于已看大会上，提出信息构建（1A）的创始人自称信息建筑师理查的不同特征．所有神经元都产生积极的响应，而脑德??尔曼先生（iaulWun沃RcrSrhdf）认为．信息建筑师”方式相互协调地把它们捆绑在一起。换句话说，如果ma的任务是探索让信息可以被理解”的各种方式和方法。沃尔力正集中在你讨论某个观点的朋友上，那么．您脑中曼先生对这个概念的描述是“息建筑师是一种把数据的内在对他的脸部动作反应．有的对脸的颜色反应，听觉皮信模式加以组织，使复杂的事情变得清晰，构建信息结构或地图，经元对他讲的话有反应．还可能有储存的关于这张脸让人们找到通往知识途径的人们。信息建筑师是2世纪正在出1人的那些记忆痕迹，所有这些神经元都将捆绑在一起现的职业，这个职业顺乎时代的需要而生．是关注内容的明晰带相同的标记以表明它们共同生成了对那张特定的脸化、人的理解和信息组织的科学。皮亚杰说，知觉是以空间、时间、因果三者之从沃尔曼先生在近三十年的时间里所从事的信息构建和信时成立为契机的。我们所见到的物象，实际上是物象息展示的成果中．我们可以了解到．沃尔曼所倡导的信息建筑种关系同人的视觉相互作用的结果。所以，不能无师的主要任务是要将复杂的信息变得清晰，使用经过科学设计的能动作用用孤立的、静止的眼光去认识美的形式的方式方法传递和展示信息．让使人困惑的、无趣的信息变得美国著名建筑师，建筑理论学者理查德??尔曼沃alr）说：“ma信息设计的R标就是给予用户力容易理解和记忆，这一点沃尔曼本人也多次明言。我们借用沃SuWun尔曼先生的“息建筑”的概念，为平面设计的创意新起点。效果好的信息在世界广为流传，给人们带来强烈的震信作日本平面设计师原研哉在《设计中的设计》中提出：设计师的品销售得更好……信息品质的提高带来的力量，能锈

任务就是提高信息的品质．增强传播的力量。技术的进步并不的接受能力。西方一位艺术理论家对当今的平面设计阅读详情：理念探索——35阐述：在进入高度发达和高度文明的现代，人类对平面设计的季白雪皑皑，踏在雪地上留下的足迹松松软软，微微透明。要求已不是单纯地停留在一个物理属性上．而其所追求者．已非人类肉眼范原研哉先生认为，现在能够高度快速地进行信息编辑加非人类肉眼范所能见的形态，而是物体的真正形态——包括工和流通处理的计算机，以及工业技术已经普及．使他更深地心理学、理学以至哲学的形”渐渐地平面=两维”专注传认识到要树立以交流为起点的新的观念。在这种环境中，进行物。y-,递视觉信息的平面设计开始变得不平。视觉心理学家格列高里般无感性繁乱、枯燥数据的操作，要求设计师必须构筑人告诉我们．视知觉的建构：对物体的视觉包含了许多信息来源。体五官能感知的具有更丰富、更高品位感觉的信息建筑物，这“这些信息来源超出了我们注视一个物体时眼睛所接受的信息。它通常包括由过去经验所产生的对物体的知识。这种经验不限就是他今后设计工作的理念。日本设计家杉浦康平在书籍装帧设计方面独具建树，他曾书，也就是说一个设计f—果JifJ于视觉，能还包括其他感觉。例如触觉、味觉、嗅觉、或者还说：“籍五感是设计思考的启始”可有温度觉或痛觉。“觉不是简单的被刺激模式决定的．而是连五感的意识都没有那么他只能算一个简单的平面装潢师。”知对有效的资料能动地寻找最好的解释。设计师的设计内容中关”注五种官感的现象日渐增多，逐渐成为不可避免的一种创作途径。杉浦先生将”籍五感”这个不是新话题的话题提高到了书个非常重要的位置，通过注重五感“的设计．使得书籍传递各种各样的质感和情绪。他认为：书籍五感首先是视感。书籍原研哉认为“信息