关注过程增强体验 优化生物课堂教学

关注过程增强体验

优化生物课堂教学前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：教师应该不是把较多的精力放在教学内容上，而是应该放在关注方法上。新课程倡导课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。“过程与方法”是三个目标中最突出的着力点，是链接“知识与技能”、“情感、态度与价值观”两个维度的桥梁。而“过程与方法”目标的落实也是教学实践中最大的问题。新课标中强调的“过程”一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的重现过程，有了学生的参与，课堂才会充满生机，学生才能真正成为课堂的主人，才会有感官、心理、情感上的诸多体验。一、生物教学中强调“过程体验”的必要性人教版生物新教材的编写，以模块的形式出现，更加注重逻辑性，淡化系统性，每节课都以“问题情境”驱动教学，配以独特的旁栏设计，增添了更多的探究活动。教材内容在设计上，更加注重激发学生的学习兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，让学生主动参与教学过程，使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观形成的过程。

1．“过程体验”是学生自主建构的过程建构主义作为一种教育理论，其核心是冯·格拉斯菲尔德（VonGlashfeld）所指出的：“知识不是被接受的，而是由认知主体积极建构的。”过程体验式教学是指教师运用各种教学媒体与资源，创设教学情景，引导学生用模仿性学习的方式体验知识，引发学生学习兴趣，让学生在体验中探究，在探究中体验，达到构建知识、提高能力、养成品格的学习目的。即这种教学方法是以学生为中心——参与、体验、合作的模式学习，从而达到变被动学习为主动学习。

【案例1】在讲述生物（人教版）选修3专题1《§1.1DNA重组技术的基本工具》时，利用可观、可感的教学材料，模拟目的基因与运载体剪接过程，自主构建模型，将抽象的过程具体化，让学生产生一种渴望学习的冲动，体验动手操作的乐趣。

2．“过程体验”应是再创造的过程荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔教授认为：数学的实质是常识的系统化，每个人都应该而且都能够在数学学习的过程中根据自己的体验，根据自己的思维方式重新创造有关的数学知识。因此他反复强调以“再创造”的形式进行数学教育活动。生物教学也不例外。

【案例2】人教版生物教材必修3第3章中《第1节

生长素的发现》涉及到科学家的很多经典实验，教师可利用生物兴趣小组，让学生亲历科学家的发现过程，体验科学知识的探索过程。在过程体验中，教师引导学生围绕假设设计实验并亲自动手操作，所设计的实验中有与科学家不谋而合的，也有学生独创出来的，如围绕“究竟玉米胚芽鞘的生长部位在哪里？”这一问题，学生设计了在胚芽鞘上画线的实验，一段时间后，清楚地看到了胚芽鞘尖端以下部位出现了明显的生长。这个实验的设计与实施，既是对科学家经典实验的补充和完善，实现了知识的再创造，又培养了学生严谨的科学态度和创新精神。二、“过程体验、自主建构”，优化生物课堂教学“过程与方法”目标的落实，源于课堂教学的实践。长期以来，我们的课堂教学跳过了过程，以教师“灌输”为主。而一个优秀的过程犹如学习兴趣的诱发器、学生思维的助推器，因此教师要重视在课堂教学过程的设计，设置一些问题情境，让学生参与到问题的探究中去，给学生思考与动手的时间和空间。为了提升学生的自主学习能力，优化生物课堂教学，全面提高课堂教学效率和实效性。在多年的教学实践中，探索出了“过程体验、自主建构”的教学模式。（一）课前预习是前提古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习也是如此，因此预习在整个学习过程中有着不可低估的作用，是学习的重要环节。“过程体验、自主建构”的教学模式是以学生为主体，培养学生自主学习的教学过程，所以课前预习必须搞好，不能形同虚设。高中的学生中，大部分已基本养成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力。教师课前布置预习内容，学生可以结合课本相关教学内容和上网查询相关资料等，进行课前预习，这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。

【案例3】在学习必修1第4章《第2节

生物膜的流动镶嵌模型》一节时，教师利用“预习案”布置预习内容，学生在预习的过程中，通过阅读教材完成“预习案”，找出哪些地方看不懂，感到哪些地方有困惑，发现哪些地方有问题。只有让学生在预习过程中，记录下自己的困惑和感受，才能使学生在课堂上有问题的生成。这也是“过程体验、自主建构”教学的本质体现。（二）“自主学习+合作探究”是关键传统教学往往是教师“一言堂”，学生课堂上的“看客”，并没有融入“角色”之中，而在“过程体验、自主建构”教学过程中，把传统的以教师为“主角”的“独唱”，变为教师“领唱”、学生“合唱”的形式，教师只是课堂上的引导者，通过学生“自主学习”与“合作探究”，体验过程，自主建构知识体系，真正实现师生互动和生生互动。

1．自主学习，在过程中体验自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。首先，这就要求教师要创建民主课堂，搭建和谐的师生关系。师生只有建立民主平等的关系，学生才有安全感，才能充满信心，主动参与，体验过程，即亲其师，学其道。其次，设计的教学活动设计要符合学生的思维习惯，激发他们想去参加，想去探索的欲望。2．合作探究，在体验中建构在自主学习的基础上，以小组活动为基本教学形式，以全员互动为基本动力，进行合作探究。首先，教师应精心设计小组合作的内容，内容紧扣教材，围绕重难点，为探索新知或巩固新知而服务，让学生带着任务去探究。其次，在合作探究的过程中，根据要落实的任务，学生阅读资料，归纳总结相关结论，分工合作，如构建概念图，利用橡皮泥、电线、铁丝等实验材料构建“生物膜的流动镶嵌模型”等。最后，在合作的任务完成后，教师指导学生进行自评和互评，这也是对合作任务结果的评价。这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣和学习能力，从而提高学生学习生物的积极性。由此看来，以“自主学习、合作探究”为核心组织教学的基本策略是：（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行合作探究。（2）每组学生认真分析实验现象。（3）师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。这样，摒弃了以往老师的讲解与分析的教学模式，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。（三）成果展示是抓手所谓“成果展示”就是让学生在课堂上展示课前预习成果和课堂中合作探究的成果过程，这样可以使学生感受到自我的成功，从而激励学生快乐学习和主动学习。【案例4】展示学生构建的“流动镶嵌结构模型”。【案例5】展示学生构建的概念图。总之，新课标指导下的教学，应变教师“主讲”为学生“主学”，充分