融汇全球史观的高中历史教学策略探究

融汇全球史观的高中历史教学策略探究——以《明至清中叶的经济与文化》为例内容摘要：全球史观强调以全球视野审视世界各地区人类文明的产生与发展，把世界视为一个不可分割的有机整体。我们在高中历史教学中，《中外历史纲要》上下册的内容是不能完全割裂开来的。本文拟以《明至清中叶的经济与文化》为例，融汇全球史观，将中国史和相应的世界史联系起来，对教材内容进行整合，引导学生站在世界的高度认识中国，拓展学生的全球视野，增强学生对于历史知识的理解；通过中西对比，充分发挥学生的主体作用，帮助学生树立世界意识；引导学生关注世界时事热点问题，在尊重中培养兼容意识和开放格局。关键词：全球史观；高中历史教学；课堂教学《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“学生应了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国各地区的文化传统。”在高中历史教学中，我们需要站在放眼全球的视角下，激发学生了解世界的愿望，在尊重与理解中培养开放格局和世界意识。而全球史观注重历史的整体观，关注整个人类历史发展的整体性和联系性。全球史观为高中历史教学提供了多元的视角，引导学生站在世界的高度认识中国，培养家国情怀，努力把学生培养成具有宽广的视野、开放的格局和博大的胸怀，能适应现代国际竞争的一代新人。高中历史教学实践中，统编教材《中外历史纲要》上下两册分别为中国史和世界史内容，可谓是泾渭分明。而在实际教学中，我们却发现两者教学内容存在着千丝万缕的联系。世界历史发展是各个国家、各个地区相互联系、相互作用的一个有机结合的整体，我们需要将中国历史纳入到世界历史的体系中，不可完全割裂开来。因此，高中历史教学应强调时间和空间的跨度，注重横向、纵向的思维开发，把相对孤立、分散的历史现象和历史概念融会贯通，进而形成整体性认识，提升学生的历史核心素养。笔者试着以《中外历史纲要（上）》第15课《明至清中叶的经济与文化》为例，融汇全球史观，将中国史和相应的世界史联系起来，对教材内容进行整合，并重命名为《世界变局下明至清中叶的经济与文化》，引导学生站在世界的高度认识中国，培养学生的兼容意识和开放格局。拓展全球视野，增强学生对于历史知识的理解全球史观下的历史教学需要引导学生拓展视野，突破单一视角的局限，用整体的、全球的、世界的眼光看问题，从而增强学生对于历史知识点的理解。如学习《明至清中叶的经济与文化》时，我们梳理基础知识的时候，不妨引导学生思考这一时期中国经济文化之变中，有哪些变化是由世界给中国带来的呢？首先是玉米、甘薯等农作物新品种的推广种植，大幅度提高了粮食总产量。而高产粮食作物的传入，是由于世界新航路的开辟后，推动了全球物种的交流。这些美洲作物又给中国带来了怎样的影响呢？我们可以引导学生进行史料分析。◎◎甘薯、玉米◎◎清朝前期玉米、甘薯推广种植图据清朝陆耀《甘薯录》记载：“蔓延极速，节节有根，入地即结，每亩可得数千斛，胜种五谷几倍……

亩收十石，数口之家，止种一亩，纵灾甚，而汲井灌溉，一至成熟，终岁足食。”这则史料体现了甘薯高产和适应性强的特点。黄福铭《明清时期番薯引进中国研究》中提到：“番薯在清代不断得到推广，贫瘠的土地得到利用，粮食总产量增加，可以养活众多人口，就可以腾出更多的土地和劳力种植经济作物。”学生通过史料分析，明白了新农作物品种推广种植大幅度提高了粮食总产量，促进了人口增加，并有利于推动经济作物的种植和农业的多种经营。其次，伴随着新航路开辟后，美洲等地的白银通过海外贸易大量流入中国，推动白银逐渐货币化。据弗兰克《白银资本》记载：“中国获得了大约6万吨白银，大概占世界有记录的白银产量的一半。中国大量的生丝、丝绸、棉布流向各国，这就是著名的‘丝——银’对流。”学生就此提出了质疑，一是明清之际对外是海禁和闭关锁国政策，严格限制对外贸易，为何会有大量的海外贸易顺差？二是美洲的白银被西班牙、葡萄牙掠夺后为何又流入中国？《中外历史纲要(下)》第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》对这两个问题进行了详细的阐释。新航路开辟极大地促进了商品的世界性流动，葡萄牙形成了以澳门为主要中转站的海上贸易网络：一条线路将中国的生丝、瓷器等货物由澳门运至印度果阿，再转运至欧洲各国获取了大量白银；另外一条线路是因海禁政策中日贸易受阻后，由葡萄牙以澳门为中转站负责中日丝银贸易。同时，西班牙横跨太平洋的马尼拉大帆船贸易，将中国生产的丝绸和瓷器由菲律宾运至墨西哥，获得了大量白银。这样，一个围绕白银输入中国的贸易网络逐渐形成，加速了明代白银的货币化进程。◎白银输入中国的贸易网络最后是从明朝后期起，一些欧洲传教士前来中国传教，客观上传播了西方科技知识，中国出现了西学东渐的现象。针对这种现象，我们不禁思考：利玛窦为什么要到中国来？一方面，我们要引导学生分析为什么能来？另一方面，要分析为什么要来？前者是条件，后者是目的。带着这样的追问，学生就会开始查阅史料求解。之所以能，外部原因是新航路的开辟加强了世界各地的联系、东西方之间的交流更加便捷；其内在原因是明朝商品经济繁荣，一些开明士大夫逐步接受、学习西方科技成果并与传教士合作翻译科技书籍。而欧洲的传教士正好抓住了此机会在中国传播宗教，利玛窦就是其中之一。所以，用“利玛窦为什么要到中国来”，学生把新航路开辟的历史，迁移利用在解决问题◎白银输入中国的贸易网络由此可见，在《中外历史纲要》上下册教学中，我们可以融汇全球史观，用整体的、世界的视角将中外历史联系起来，拓展全球视野。如“鸦片战争”的学习，可以引导学生了解“工业革命”；“中日甲午战争”的学习，需要了解“第二次工业革命”后资本主义国家资本输出、瓜分世界的需求；学习“五四运动”，需要了解巴黎和会和俄国“十月革命”……在润物细无声中，学生就会不自觉地把中国融入到世界中去。这样既培养了学生跨越性思维能力，又增强学生对于历史知识的理解和融会贯通，达到对历史发展潮流、人类发展规律的认识。二、中西对比，充分发挥学生的主体作用，树立世界意识在中国史和世界史教学中，我们可以适当补充相关史料，让学生自主比较同一时期中外的历史事件和历史现象，引导学生养成从世界看中国、从中国反观世界的思维，进而将全球视为一个整体，树立世界意识。如在《明至清中叶的经济与文化》结尾时，笔者引导学生总结了本课的重点内容：明清之际，中国经济之变在于商品经济繁荣和工场制雇佣劳动关系出现；思想上出现提倡个性自由和反对君主专制的倾向；科技上出现了西学东渐现象。最后笔者留下了思考题：明清社会的这些新变化能否促使中国实现社会转型呢？学生通过小组分工，查阅史料、讨论分析，充分发挥了学生在研究性学习中的主体作用，对比同一时期中西的发展状况，最终展示结果如下：第一小组针对明代中后期出现的资本主义萌芽，与同一时期的西欧资本主义萌芽相比较，明确了两者之间存在着明显的区别。欧洲的资本主义萌芽，在重商主义政策的鼓励下，再加上新航路开辟后迅速殖民扩张，促进了资本主义的迅速发展和封建社会的瓦解。而中国的资本主义萌芽，在政府重农抑商政策压制下，“一户所领织机不得愈百张，以抑兼并，过而有罚”，新兴手工业工场规模受到了严格限制。同时，清朝实行闭关锁国政策，严重妨碍了海外市场的开拓，这些因素都阻碍了资本主义萌芽的发展壮大。另外，清代钱泳《履园丛话》中提到“凡置产业,自当以田地为上,市廛次之,典当铺又次之”，商人或者工场主在赚得一定资本后，将其买田盖房，没有将资本扩大再生产。从社会的主要经济形态上看，农本思想、自给自足的小农经济依然占据主导地位。明清的商品经济虽然繁荣，但日出而作日入而息的田园生活，经济上的满足感，传统耕作方式的循规蹈矩，让国人选择了传统路径的依赖，不愿也不敢做出彻底的改变。第二小组从政治角度进行分析，引用了《清高宗实录》卷：“乾纲独断，乃本朝家法…一切用人听言大权从无旁假。”表明在明清时期，君主专制仍在不断强化，日益僵化的专制统治，压制和阻碍社会进步和转型。而同时期的西方国家，比如英国通过资产阶级革命和渐进式改革逐渐确立了资本主义民主制度，实现了社会转型。第三小组从思想文化发展的角度，分析了《明神宗实录》中“李赞敢倡乱道,惑世诬民,便令厂卫五城严拿治罪”。由此可知，统治阶层对待新思想萌发是严厉打压的态度，官方倡导的程朱理学仍然占据主导地位。另外，明清时期八股取士和文字狱，也成为束缚人的思想牢笼，不利于早期启蒙思想的进一步发展。钦天监杨光先针对西方的地圆说，提出了“球上国土之人之脚心与球下国土之人脚心相对……竞不思在下之国土人之倒悬……有识者以推之,不觉喷饭满案矣!夫人顶天立地,未闻有横立倒立之人也……此可以见大地之非圆也”。由此可知当时部分国人排斥西方先进科技，不利于科技创新和生产技术的进步。而相对比之下，西方经历了文艺复兴、宗教改革和启蒙运动，思想不断获得解放，近代科技兴起并逐渐转化为生产力，开始了工业革命进程。最后学生总结：明清之际，中国虽然在经济、思想、科技等领域出现了一些新变化，但自给自足的小农经济仍占据主导地位，思想上程朱理学依旧严重束缚人们思想，对外来科技成果持排斥态度缺少创新，政治上君主专制不断强化，阻碍了社会的进步和发展。而在19世纪西方世界逐渐走向工业化、民主化、理性化、侵略扩张的世界变局下，中国的这些新变化始终没有突破旧体制，量变最终没有引起质变，在封建社会的落日余晖里不断徘徊，逐步落后于世界潮流。这一对比也为下一课《两次鸦片战争》战前的中英对比打下基础，便于学生加深理解和思考。通过对同一时期中外历史的相互联系和比较，让学生作为探究主体，充分鼓励学生主动建构知识体系。学生明确了中国史是世界历史的重要组成部分，从中国与世界的差距中进行历史的反思，从而加深对史实的理解，并树立世界意识。三、关注世界时事热点问题，在尊重中培养兼容意识、开放格局高中阶段的学生正处于世界观、价值观的塑造期，历史教学引导学生用开放兼容的视角分析历史和现实热点问题，认识世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步。高中历史教学需要学生树立多元文化并存的观念。世界本就多姿多彩，不同的历史发展进程，造就了不同地区的文化形态和历史传统。不论是埃及的金字塔，还是古巴比伦《汉谟拉比法典》、罗马的圣彼得大教堂，或是中国的秦始皇兵马俑等，都是人类优秀的文化遗产。我们需要理解和尊重世界各国各地区的文化传统，尊重文明的多样性，在尊重中培养兼容意识。这种包容的心态，有助于学习借鉴世界各国优秀文化成果，有助于人类社会的共同进步和发展。当今世界政治格局多极化与经济全球化的趋势不断加强，作为一个发展中的大国，中国不断顺应了历史发展潮流，抓住机遇，并积极地应对各种挑战。因此，把历史课堂的学习延续到当今的世界发展，能够提升学生的历史思维能力。中国古代文化曾长期领先于世界，秦汉文化的气势恢弘，隋唐文化的兼收并蓄，宋元文化的全面繁荣，都是在对外开放中取得的。如今中国“一带一路”的建设和纵深发展，意味着中国正在不断融入世界；嫦娥四号实现人类首次月背登陆、北斗卫星全球组网成功，说明我国正积极应对世界科技革命。在看到中国积极融入世界的同时，还可以引导学生从历史的角度去关注全球社会问题如贫富两极分化、地区冲突、生态环境恶化、恐怖主义泛滥、重大传染性疾病等等。学生通过合作研讨，认识到以上问题需要人类具有全球合作精神来共同