职业能力视角下高职语文教学改革方案分析

职业能力视角下高职语文教学改革方案分析摘要：新发展阶段，随着教育领域改革工作的深入，高职院校在教育领域的作用愈发关键，作为培养高素质技能人才的重要基地，高职院校在具体办学阶段，应将培养学生实际应用能力为重点。基于此，文章以高职院校语文科目教学为研究对象，立足职业能力视角，阐述职业能力内涵，阐述高职院校语文学科培养学生职业能力的价值，在此基础上，细致分析高职院校语文学科教学问题，并基于问题，针对性构建教学改革路径，以优化语文科目教学效果，为高职院校学生的进一步发展奠定基础。

关键词：高职院校语文学科职业能力教学问题教学改革

近年来，随着国家对职业教育的愈加重视以及职业教育改革的不断深入，职业教育因此取得了良好的发展。毋庸置疑，在高职院校教学阶段，学生职业能力培养工作尤为关键，直接关乎着学生的就业。基于此，高职院校相关教育工作者在从事岗位教学时，应从职业能力视角出发，采取有效措施，落实基础性教育工作，夯实学生发展基础。高职语文课程作为一门融入人文性、审美性、工具性的综合性学科，对于学生语文素养、文学品鉴能力以及听说读写能力的培养发挥着重要作用，并且对于学生专业课程学习、专业技能提升、职业生涯发展奠定了基础。因此在“以就业为目标”的高职院校语文课程教学的开展，也必须要紧紧围绕学生职业能力而明确教学目标、创新教学模式、丰富教学方法、构建科学合理的考核评价体系，才能让语文课程成为高职专业人才培养体系中的重要组成部分。

一、职业能力内涵

截止日前，我国关于职业能力的概念尚未形成明确的定位，同时，理论界也缺乏与职业能力相关的权威概念，不同学者对职业能力的理解存在一定的差异性。部分学者认为，职业能力就是个体从事某项职业应当具备的能力，且这种能力能够在职业活动中表现出来；部分学者认为，所谓职业能力，就是个体在进行职业活动阶段循序渐进发展而来的能力，且该项能力直接关乎职业活动的质量和效率[1]。在本文研究中，则将职业能力看待为个体在工作中的基础能力，是个体在学习和教育期间持续总结形成的素质和能力之和，职业能力的存在可以为个体创造更多的发展机会，且能够帮助个体获得理想的工作效率和工作成果。

总体而言，职业能力的内涵主要指劳动者从事某一项职业或者工作所必须要剧本的专业能力、方法能力和社会能力，即具备职业活动所需要的专业知识和专业技能，具备职业互动所需要的学习方法、工作方法、工作技巧等，具备从事职业活动所需要的社交能力、团队协作能力、职业道德等。职业能力并非是简单能力和知识素养的叠加，而是劳动者在职业活动中所需要各种能力综合的结果，具有广泛的延展性，决定着劳动者在动态变化的职业生涯中的应变能力，只有如此才能在职业、岗位发生变更时能够快速获得新的知识和技能，并适应新的环境。

二、高职院校语文学科培养职业能力的价值

作为一种历史性概念，在不同发展阶段，不同学者对职业能力的理解也存在显著的不同。在现阶段，高职院校语文学科教学阶段，重视学生职业能力的培养，是时代所需，大势所趋[2]。毋庸置疑，当今时代，社会变化飞快，经济条件提升，无形中对教育领域提出了更为严苛的标准和要求，在瞬息万变的社会背景下，教育领域务必要重视培养出契合社会发展需求和社会变化特点的优秀人才。因此，高职院校在进行教育工作阶段，不仅应重视知识的传授，同时，也要秉持素质教育理念，确保学生能够得到全面的发展。另外，随着时代的演变，当今社会愈发复杂，信息和交流的重要性逐渐显现，时代的变化对人才提出了更高的标准，而从高职院校的培养目标来看，其致力于培养出优秀的高素质技术型人才。基于此，高职院校在开展职业教育阶段，需与时俱进，以语文学科教材内容为依托，充分将职业能力和时代发展相结合，采取有效教学方式，确保学生获得真正意义上的发展，最终在其未来所从事的岗位工作上大放光彩。

以高职旅游类专业为例，对于学生职业能力的要求主要包括：导游能力、旅行社服务管理能力、客房服务能力、餐饮服务能力、酒店人力资源管理能力、财会能力、计算机应用能力、服务礼仪、景区服务能力等能力要求；良好的沟通协调能力，较强的语言表达能力、较好的文字处理能力，较好的分析、判断和概括能力，较强的逻辑思维能力，较好的自学能力，较强的外语阅读能力等知识要求；热爱社会主义祖国、拥护党的基本路线，树立科学的世界观、人生观、价值观，诚实守信、遵守法律及道德规范，具有正确的职业态度、良好的职业道德，良好的团队合作精神、较强的沟通能力等素质要求。高职旅游专业人才只有具备基本的专业能力、道德素养，熟悉我国旅游业发展地方针、政策和法规，才能够在今后的工作中完全胜任旅行社经营与管理、旅游线路设计、旅游景区景点管理、酒店服务与管理等工作。作为基础学科的语文，必须要紧密结合旅游专业的专业课程学习、岗位能力要求以及旅游行业的发展，才能将语文知识教授、文学作品鉴赏与旅游专业职业能力培养相结合，有针对地培养学生的职业能力。

三、职业能力视角下高职语文教学所存的问题

目前高职语文课程教学，无论是教学观念、教学模式、教学内容、教学方法，还是教学场所、考核评价方式等都仍然停留在应试教育层面，而忽视了职业教育人才培养的特殊性，忽视了高职学生的不同专业背景、职业生涯规划和个性特征，显然无法满足当前职业教育改革、行业发展的需求。职业能力视角下高职语文教学所存的问题，具体如下：

（一）忽视语文课程的重要性

作为高职院校各专业教学的基础课程，语文的重要性不言而喻，然而当前阶段，无论是高职院校的教师还是相关教育部门，皆忽视了语文课程的重要性，影响语文学科教学质量[3]。首先，从教师角度来看，部分教师错误的认为，在语文学科授课阶段，无需重点进行讲解，久而久之，影响学生文化素养的发展，同时，受教师对语文学科态度的影响，学生也并不重视语文学科的作用。其次，从教育部门来看，其在运转阶段，只重视语文教学课题研究，对语文课程的重要性却未加以强调和明确，影响高职院校语文学科教学的有效开展。无论是教育主管部门、学校，还是老师和学生，都把语文课程作为公共基础课程，片面强调教材内容的教授，而忽视了高职学生的专业背景、职业生涯发展以及学生综合素养的培养。因此，当前高职语文课程教学理念落后，对于语文学科的认识过于片面和狭隘的现状，严重制约着对于高职学生职业能力的培养，也无法满足国家发展、社会进步以及企业生产实践的需要。

（二）教学方法单一，教学体系不完善

正如前文所讲，高职语文课程教学对于语文课程的重要性认识不足，过于重视对于学生知识的灌输，往往延续了以往应试教育的填鸭式教学方法，忽视了学生对于语文知识的实践运用能力、交流能力、团队写作能力、应变能力、职业发展能力的培养。并且教学内容过于以来教材，而忽视了对于现代社会丰富资源的课堂引入，在学生考核评价方面也仅局限于对于理论知识掌握情况的测试，而对学生语文知识运用能力、综合素养等方面的考核评价较少。

（三）教学过于形式主义

就目前国家快速发展以及各行业对于职业人才的要求不断提升的情况，语文课程如果仍然局限于对于学生语言组织能力、阅读理解能力、写作能力、文学素养等方面的培养，显然无法满足用人单位的要求。部分高职院校虽然顺应了课程改革要求，在内部强调推行语文教学改革，着力培养学生对于语文知识的实践运用能力。但实际的教学改革中，却很难落实到行动，语文教学仍然沿袭过往阶段下的教学形式，无法真正契合新时期企业对学生的实际要求。同时，部分高职院校在语文学科授课阶段，过于重视理论的传输，鲜少结合实际情况，对学生进行职业培养，进而致使学生虽然具备雄厚的理论知识，但在实际岗位阶段，无法有效运用知识进行实践[4]。以学生毕业后初次应聘为例，大部分学生虽然能够对企业HR提出的问题对答如流，但在具体岗位工作实践中，却并不知如何圆满解决相关问题。

四、职业能力视角下高职院校语文学科教学改革路径（一）明确语文学科具体教学目标

在过往阶段下，高职院校的语文学科教学活动主要遵循学科知识本位原则，即：在实际授课阶段，教师更侧重于学生知识素养的提升。但当前阶段，高职院校的办学目标和办学性质发生了显著的变化，与其他常规院校相比，高职院校的办学目标和办学性质带有一定的特殊性，若在语文学科授课阶段，教师仍然重视学生知识素养的提升，则严重影响学生职业能力和职业素质的进一步发展。同时，随着我国经济的迅猛发展，社会领域各项生产技术也愈发完善，现代社会对人才的要求也发生了变化，不只要求人才需具备契合岗位的专业知识，同时，还要求人才具有良好的思想文化水平。基于此，在当前阶段的高职院校语文学科教学工作中，教育工作者需转变教学认识和教学观念，在授课阶段，以培养学生的职业能力为重点，在此基础上，科学进行教学设计，开展教学活动。另外，教育工作者还需明确语文学科的重要性，将语文学科和其他学科平等看待，通过开展有效的语文学科教学，提升学生的综合能力和社会竞争力。最后，在实际授课阶段，教育工作者应细致考虑学生的岗位需求，结合岗位需求，设定教学目标，同时，教育工作者还应主动创新教学课程，在教育阶段强化对学生的人文教育和创新教育，最大程度的展现语文学科的教育功能。

（二）重视语文课堂实践教学

过往阶段下，在高职院校教育工作中，并未重视语文学科的价值，究其原因在于，无论是高职院校的学生，还是高职院校的教师，皆过于重视技术能力和专业知识的学习，以谋求更好的职业发展[5]。众所周知，语文学科的教学本就带有枯燥性特点，且在过往阶段下，语文学科教师普遍应用讲述方法进行教学，学生积极性差，兴趣不佳。互联网时代背景下，信息技术的重要性愈发凸显，虽然部分高职院校的语文教学已经引进新媒体教学方式，但由于部分教师对新媒体的认识存在偏差，在课堂阶段只是利用多媒体进行简单的教学，导致教学效果难以大幅度提升。基于此，新发展阶段，高职院校语文教学亟待创新，在具体授课阶段，需突出教学的实践性特征。首先，教育工作者需结合社会人才培养需求和学生未来岗位发展，针对性进行教学工作，同时，教育工作者应在教学阶段，适当添加实践性内容，确保学生能够学以致用，具体来说，教师可以演讲比赛和辩论赛的方式，锻炼学生的综合能力，激发学生的参与热情。

（三）强化教材建设的针对性

作为高职院校语文学科教学的重要载体，教材极为关键，在具体教学阶段，若缺乏教材支撑，则教学很难正常开展。过往阶段下，由于高职院校语文学科教材过于偏重知识性和读写性内容、过于脱离学生实际生活经历，导致高职院校语文教师在学科教学阶段，仅将教材看作为简单的工具书，并未带领学生对教材内容进行钻研[6]。基于此，教育领域有必要对高职院校语文学科教材进行内容创新和内容优化，结合专业需求和岗位需求，科学编写教材，突出教材的针对性，同时，教育领域在编写教材阶段，也应重视学生职业能力的发展和综合素质的提升，增加听、说、读、写实践环节，最大程度的推动学生的发展。

另外，根据当前社会和企业岗位对专业人才的实际要求，充分利用现代信息化、网络化的丰富教学资源，将校内外优质教学资源、专业课程教学、企业岗位要求等引入语文课程教学，大大提高语文课程的实用性。比如在高职旅游专业语文写作课程教学中，可以结合具体的景点进行导游词的撰写，进而实现学生语文知识实践运用能力和职业能力的提升。

（四）构建全新有效的教学评价方式

在教育领域，教学评价的作用至关重要，通过科学全面的教学评价内容，学生能够发现自身于学习阶段存在的不足，进而针对性予以改进[7]。在高职院校内部，每个学生在学期期末都要参加期末考试，而为取得理想的考试成绩，学生普遍运用死记硬背的方式，牢记知识点，但实际上，以一张试卷对高职学生语文能力进行评价是不科学的，对学生的发展作用甚微，学生死记硬背记下来的知识点，并不能良好的运用于生活实践。基于此，为契合现代教育改革要求，高职院校教育工作者在语文学科授课阶段，应积极探索和构建全新有效的教学评价方式，以优化语文学科教学成效。具体来说，教育工作者在改善教学评价阶段，需结合职业能力培养需求，重新定位教学评价地位，同时，教育工作者还应重视教学评价的全面性，将学生在日常阶段的学习表现、参与讨论情况、作业完成情况和出勤情况等，纳入到教学评价体系之中[6]。另外，在考试形式上，教育工作者也可对其进行创新，可采取开卷、口试和笔试相结合的考察形式，对学生进行评价。最后，在评价形式方面，教育工作者可灵活应用教师和学生自评、师生互评和学生互评等方式，使学生对自身的学习情况了解的更加全面，进而针对性予以改进，从根本上提升自身的职业能力和学科素养。

（五）强化教师队伍建设

教师的职业能力、专业素养的是语文课程教学实现学生职业能力培养的重要桥梁和保障，因此需要提高高职语文教师对于行业发展、企业岗位要求的认知度，通过网络培训、专题讲座、下企业实践等方式加大对语文教师专业能力的培养力度。特别是要在语文教师在提升自身人文素养、教学能力的基础上，促进语文教师将语文知识所蕴含的职业能力、思政内涵等知识转化为学生的职业能力，才能真正实现语文课程教学对学生职业能力的培养。

五、结语

.pingkanwang总而言之，相比于其他院校的语文学科教学而言，高职院校语文学科教学带有一定的特殊性，教师在实际授课阶段，不仅应重视学生知识体系的完善，同时，也应重视学生职业能力和综合素质的发展。基于此，当前阶段，高职院校语文学科教育工作者在授课阶段，需结合学生实际特点和职业能力培养要求，科学设计教学流程，重视教学实践性，确保学生得到全面良好的发展。

参考文献：

[1]袁洁君．基于职业能力视角下的高职语文教学改革探究[J]