2023年《动手做做看》教学设计及反思

2023年《动手做做看》教学设计及反思教学目标：

1.会认10个生字，会写9个字。

2.抓住伊林娜的心情改变的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，

3.通过动手试验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点：

抓住描写伊林娜心情改变的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识

教学打算：

金鱼卡片、图片、试验器材(鱼缸、金鱼、石头)

教学方法：自主探究识字、小组合作、动手试验、朗读感悟

教学过程：

第一课时

一、以疑导入，启才智之门。

1、揭题：同学们，你们遇到问题是怎么办的?

生：动脑筋想。

生：还要动手做做看。

对!不但要动脑，还要动手做做看。今日我们来学习一篇新课文：动手做做看。(板书课题)

2、学生质疑：

(1)课文主要写了谁?

(2)有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢?

3、解决问一：伊琳娜和朗志万(出示生字卡片，随即学生字)

随机板书：朗志万和伊琳娜

二、初读课文，学习生字词。

1、自主选择学习方式自读课文，边读边画诞生字，借助拼音读准字音。

2.组内沟通识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

3、检查生字状况

(1)抽读：开火车认读生字卡片(必需快速记准字音)，举手抢答组词。

(2)齐读：去拼音读(平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍)。

(3)识字嬉戏：

a、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。

b、开火车读。

4、写字指导。

喝、哄：口要写得高、小一点。

朗：左边不是良。

提、题：两个是的区分。

5、指名检查读文，师生共同评议。

三、解决问题，初步感知课文

⑴能解决哪个问题?

⑵你还读懂了什么?

四、小结

其次课时

一、创设情境，复习导入

1、引入：上节课我们相识了一位聪慧的姑娘，她叫?(伊琳娜)

2、出示伊琳娜笑脸图，同学们记性真好!为嘉奖同学们她还带来了神奇礼物呢!

3、出示金鱼字卡，复习生字。

齐读开火车读

二、品读课文，突破重点

1、引入：看到你们读得这样好，伊琳娜肯定很兴奋吧。出示伊琳娜撅着嘴巴生气图。咦!你想说什么?(引导学生质疑)

2、老师梳理问题：伊林娜的为什么生气?

3、带着疑问，以小组为单位读书解决问题，老师巡察指导。

4、沟通

(1)小组派代表沟通自己的读书收获，组内其他成员补充。

(2)伊琳娜生气地指责朗志万哄骗了我们，真的是哄骗吗?结合课文说说理由。

①哄骗是什么意思?在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提示学生正确区分对待。

②你能否换一种语气说这句话?

③练习读这句话，老师进行指导，留意反问的语气。

5、指名读妈妈的话：不能光想，你动手做做看。

(1)读句子，体会光在句子中的意思。

(2)反复读句子，说说自己读懂了什么。

6、指导朗读：小挚友说的话要用确定、想当然的'语气。妈妈说的话要用激励的语气来读

5、试验

(1)根据课文中的描写，和伊琳娜共同做试验验证猜疑。

(2)学生谈谈自己试验后的感受。

7、郎志万真的哄骗小挚友吗?伊琳娜听了科学家的话又?(兴奋的笑了)

(1)出示笑脸图

(2)默读最终一自然段，思索：伊林娜为什么笑了?

(3)指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么?

8、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的?

(1)科学家讲的话，我们都应当尽可能地去试一试。

(2)我们要怀疑科学家讲的话。

(3)当我们对科学家的话有怀疑时，肯定要想方法证明一下。

(4)我们应当好好学习科学家的科学看法和思维方式。

9、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢?

三、拓展文本，回味升华

1、此时此刻你肯定有许多话先说，你想对课文中的谁说?说什么?

2、小结：所以呀，我们平常生活中遇到了一伙要大胆地提出来，还要去思索，做好能动手做做看。(指读课题)

四、巧布作业，积累延长

同学们对伊琳娜说了那么多夸奖她的话，她也有话对你们谁呢。

出示课件：

1、二一班的小挚友们，生活中你也肯定有很多怀疑吧?也可以动手做做看，说不定你还能成为小科学家呢!不过，做试验可要在家长或老师的陪伴下才平安呀!

2、爱阅读的你，课外阅读阅读《两个铁球同时落地》，在体会体会科学家的话不肯定都是对的、哲学家的话也不肯定都是对的的深刻道理吧。

板书设计

小挚友光想不动手

科学家朗志万动手做做看

伊琳娜既想又动手

课后反思:

这是我参与县青年老师语文课堂教学竞赛的一篇教案。在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了以读为本，以读代讲的教学理念，在生生之间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水平得到提高。(《语文新课程标准》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生由于特性、气质、学问积累等方面的差异，在朗读处理上可能会采纳不同的方法。老师应当敬重学生的特性体验，激励他们读出自己的体会，激发他们的主动性。)

为了激发学生学生探究的爱好，理解科学家的话，也不肯定都是对的，培育学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的实力，有效突破教学重难点，在本课教学中设计了个试验：一是亲自做金鱼试验，将一玻璃缸放在高凳上，当场装满水，再把一条金鱼放进钢中，视察试验结果;他们通过自己的探究发觉：哲学家的话也不肯定都是对的。推而广之，其他人的话，也不肯定都是对的。可以说试验让学生亲眼所见，亲自操作，既能激发学生探究的爱好，又能有效轻松地突破教学重点，使学生较为深刻地体会到在学习和生活中听到别人表达自己的看法时，要通过思索去推断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。

这节课上我注意课外拓展。在引导学生深化理解科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么?这是对学生想象力、创建力的有利实践。此外还引进课外阅读《两个铁球同时落地》，不仅仅引导学生对科学家的话不肯定都是对的、哲学家的话也不肯定都是对的有了更进一步的相识，而且将扩高校生阅读面的理念由课外干脆带到了课堂上。

《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。同时，阅读教学也是丰富学生语言的积累、培育学生语感的主阵地，重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。回顾我的教学，老师们认为本课的教学设计切中单元主题无论学生和生活，都离不开动手和动脑。设计中充分关注到学生学情，教学步骤由浅入深层层递进，引导学生一步步明白动手做做看的意义

有人说：教学是一门缺憾的艺术。诚然。但是我们应当不断加以总结、学习、积累，使自己的教学实力不断进步，像一泓源源不断涌出清流的山泉，充溢朝气活力。上完这堂竞赛课后