【S市特殊教育学校师德师风建设现状、问题及优化建议分析14000字（论文）】

S市特殊教育学校师德师风建设现状、问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u99641.绪论 2210541.1研究目的及意义 25501.2文献综述 229521.3相关概念及理论基础 4225262.师德师风建设的必要性分析及道德性解读 4238042.1师德师风建设的必要性分析 5251762.2师德师风建设的道德性解读 6232823.宁安市特殊教育学校师德师风建设现状分析 7179253.1特殊教育学校教师总体表现良好 7310613.2特殊教育学校教师仍然存在着触碰师德红线的行为 8266893.3特殊教育学校教师缺乏法律法规和政策学习的意识 834823.4特殊教育学校教师课堂教学行为德行不足 8248683.5特殊教育学校教师处理师生关系处理不当 835694.特殊教育学校教师师德师风建设存在问题分析 9314164.1政府部门政策因素 9242034.2学校管理制度因素 9270164.3特殊教育教师自身因素 10180145.特殊教育学校教师师德师风建设存在的问题归因分析 1148405.1政府政策的因素 11119935.2学校管理制度的因素 1257065.3教师自身素质的因素 12118726.促进宁安市特殊教育学校师德师风建设发展的对策 13149306.1政府部门支持层面 1370546.2特殊教育学校支持层面 1491066.3特殊教育教师自身支持层面 1660247.结论 1610769参考文献 16摘要：教师不仅是科学文化知识的传播者，更是社会时代道德的表率者。关注并探寻教师师德师风建设，不仅能够为教师专业发展提供师德师风维度的理论理性与实践理性，实现师德师风建设结构与边界的理论廓清。然而，由于时代环境的多变、社会机制的乏力以及个体认知的不足，导致教师在职业身份面临异化的同时，职业道德也危机四伏，师德师风建设刻不容缓。本文以宁安市特殊教育学校为例，基于师德建设相关理论的基础上，分析了宁安市特殊教育学校师德师风建设的必要性，并重点分析了宁安市特殊教育学校教师师德师风建设现状、存在的问题及成因，最后提出相应的改善策略，希望能有利于掌握宁安市特殊教育学校教师师德师风建设实况，促进宁安市特殊教育学校教育质量向高品质方向发展的同时，进而为新时代教师教育的深层次发展提供价值参考。关键词：宁安市特殊教育学校；师德师风；职业道德1.绪论1.1研究目的及意义1.1.1研究目的本论文以宁安市特殊教育学校为例，旨在了解特殊教育师德师风建设现状，师德师风的建设不仅仅体现在教书育人上，同时也体现在对家长的交流与接触。了解特殊教育学校师德师风与中师德师风建设的异同。以及特殊教育学校学生不同年龄段教师师德的差别，提出相关建议。1.1.2研究意义理论意义。加强师德师风建设是教师队伍的要求，教师职业道德建设是教师素质培养的重中之重，特殊教育学校师德师风建设的研究丰富了职业道德规范中特殊教育教师的理论，为师德师风建设理论提供特殊教育领域的实际例证。实践意义。本研究根据宁安市特殊教育学校实际情况就如何完善特殊教育学校师德师风建设提出建设性意见，具有一定的实践意义。特殊教育学校的学生由于先天或后天的原因，造成生理缺陷，从而来源广，学习程度参差不齐。有些学生学习兴趣不浓，教师可以针对学生的特点对学生进行兴趣方面的指导。1.2文献综述1.2.1国内相关研究综述“师德”又被称为“教师职业道德”，是教师在教育教学劳动过程中所应遵循的行为准则和必备的道德品质，是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。张献伟认为师德不仅代表个人道德，而是指教师职业道德，师德师风建设的研究多处于对普通中以及高校与高职院校教师开展师德师风建设的现状调查，只有极少几篇是针对特殊教育教师师德师风建设研究。刘莹（2017）认为特殊教育教师对于师德的要求至关重要，一些特殊教育教师在师德师风方面还存在着一些问题：一、教师自身理想与信念不坚定；二、缺乏为人师表的意识；三、特殊教育教师的职业倦怠。她认为，加强特殊教育师德师风建设的有效途径是：建立师德师风建设的考核、奖惩机制，建立健全师德师风保障机制，加大师德师风宣传力度创造有利于加强师德师风建设的良好环境。周春艳，姚飞等（2015）认为面对特殊学生要用高尚的师德鼓励孩子，用爱心帮助这些弱势群体同时，要以高尚的师德做好家长工作，帮助他们建立科学的教育观，交给他们科学的教育方法，面对焦虑的家长，面对弱智的儿童，作为一名特教教师，必须保持良好的心态，以高尚的师德进一步关爱特殊学生。王春玲（2017）从特殊教育专业师范生师德重要性角度指出：师德成为决定用人单位招聘人才的重要标准。在日常教学中融入师德教育，成为提高就业的关键环节。她认为，师德是衡量教师的标准，是保障教师责任心，耐心动力的源泉，是教师完成教育活动的牵引力，也是教师关心、关注弱势群体的表现。吴振利（2017）研究表明教师师德师风建设主要在教师师德培训上存在问题，他认为是培训的实效性差，而实效性差存在的原因在于示范性不强、针对性不足、关键性不深、渗透性不够。崔庆玲、章小梅（2013）提出了重视学校、教师和社会的隐性知识策略的开发，也是促进师德建设的重要策略。1.2.2国外相关研究综述在国外对师德问题的研究，“师德”常常被称为教师专业道德、“教师职业道德”、“教师专业伦理”或者“教师伦理”。全世界各个国家对教师师德师风问题进行了具体深入的研究，同时结合本国的国情，探索师德师风建设的方法和途径，取得了许多值得借鉴的经验和研究成果。美国教育学会于1975年颁发了《教师伦理规范》，作为对教师职业道德的准则一直沿用至今。该规范强调教师在进行教育教学活动中应该遵守的要求。1952年，在日本的教师联合大会上公布的《教师伦理纲领》，它规定：教师应有健康的生活习惯、坚韧的品质；自律且有责任心，崇尚真理努力进取；对他人友善关爱，举止文明，礼仪恰当；热爱生命，热爱大自然。针对教师职业道德，日本还制定了法律条文约束教师的行为。英国对于师德建设的也十分投入，在颁布的《教师标准》中要求教师：要严格遵守职业道德规范，以身作则；要尊重学生，与学生建立良好的师生关系，时刻遵守教师职业道德，不做有辱师德的事。教师在英国的社会地位很高，职业归属感很强。教师能够拥有比较好的社会保障和社会福利。各个国家都非常重视教师道德规范的制定，保证教师职业的崇高和教师本人对教师道德内心的界定。 1.3相关概念及理论基础1.3.1师德师德准确地说应该是教师公德，是教师为了维护社会公共利益应该遵守的社会公共道德。师德，是教师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。1.3.2师德建设师德立，则教育兴;师德兴，则教育强。师德建设是教师队伍建设的第一要务，师德师风是评价教师队伍的第一标准。师德建设是“绣花功夫精细活”，既要做到，更要做好。突出强调“道德情操”，师德的重要性不言而喻。无论在学校、课堂还是在日常生活中，教师都要注意自己的师者形象，言行示范、为人师表，为学生、社会树立良好的道德标杆。师德建设是“滚石上山逆行舟”，是攻坚战，也是持久战。师德建设做好了，不仅不会有负担，还会催生无穷的正能量。所以，每位教师都要慎终如始，抓好自身师德建设。师德建设是“检验标尺玻璃樽”，既要守底线，更要筑防线。教师承担着教书育人的重要使命，面对的是成长中的学生，社会对教师的要求和关注度也更高，教师出现问题往往更容易引发舆论关注。各级教育主管部门应全面加强师德建设，要围绕师德考核深耕挖潜，制定更加有效、持久、透明的评价机制，引导广大教师树立高尚的品德，成为学生学习的品行榜样。1.3.3职业道德教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。教师职业道德,是教师从事教师劳动所应当遵循的行为规范和必须具备的道德素质。2.师德师风建设的必要性分析及道德性解读2.1师德师风建设的必要性分析2.1.1落实“立德树人”教育使命的需要教师的理想政治素质和道德情操，直接影响学生的世界观、人生观和价值观的发展，决定着人力资源开发的质量，关系到国家的未来。新时期，学校各级师德建设需要与立德树人的基本任务和人的发展紧密结合。教师只有树立崇高的职业道德理想，具备高水平的职业道德素质，才能培养学生热爱社会主义、热爱社会。在学习型社会和激烈的国际竞争环境中，教师发挥全部力量和良好的职业道德，为国家富强、社会可持续发展、中华民族伟大复兴作出积极贡献。因此，加强和提高师德师德建设，对全面提高我国教育质量，促进我国教育事业科学发展，建设有中国特色的社会主义事业，对发展人民和发展事业具有十分重要的意义。2.1.2培养高素质教师队伍的需要加强师德师风建设，培养教师师德师风是行为准则。随着社会经济的不断发展和开放的加速，教师的工作、生活和思想不可避免地暴露于各种外部性冲突，甚至出现了教师之间的冲突。教师职业道德定义了教师处理个人利益、集体利益和社会利益的道德原则，指出了教师在教育活动中必须遵守的规范和要求，在教育中教书育人，指导正确选择自己的行为，协调好教师与教育之间的关系，确保教育事业的顺利开展和各项任务的顺利完成。而且，教师职业道德建设既不是某个教师的工作，也不是某个教师团队的工作，而是我国许多教师的工作，教师的道德素质、岗位、思想意识、教育能力、工作态度、诚实信用对学生有很大影响。只有做好教师整体职业道德建设，才能提高教师队伍的整体素质，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。总之，建设团队的必由之路，就是始终遵循教育本源和育人本源，快乐、勤奋、个性，爱岗敬业，爱学生，才能助力建设强国教育发展道路。2.1.3构建和谐校园的需要加强师德师风建设是营造积极氛围、建设和谐校园的最重要环节。当今世界，世界各国的生产力和科技都在飞速发展，过去被科技理性所埋没的“人的价值”正在逐渐清晰。中国正处于快速变革发展的重要时期，与国际社会接轨。新时代背景下，国家倡导以人为本，建立相互尊重、相互信任、平等、友好、人文关怀的人际关系。教师的言行举止是学生身心成长的良师益友，堪称楷模。党的十九大以来，党和国家以“立德树人”为基本使命，应不断完善和团结教师自身的道德建设，形成一支上进、和谐的教师队伍。只有用行为去影响和塑造人，才能与学生、家长、学校领导等更好的交流，它可以促进校园的建设，为学生的成长和社会文明的建设做出贡献，否则，就会导致错误的引导。如今，教师经常出现违反职业道德的行为，只有不断提高教师的品德建设，教师对教育和学生的感情深厚，积极提高综合素质，用自身的人格发展，和知识水平为学生学习树立榜样，才能开创新型和谐、友好、民主、公平的师生关系，成为学生成长的良师益友。2.2师德师风建设的道德性解读2.2.1教师职业的伦理道德品性解读首先，在本体论意义上，教师职业是为伦理而存在的。教师职业存在的合理性，是在伦理信仰的基础上，自觉地对那些在伦理信仰的基础上进行人类生活建设的人的伦理救赎，给予后人生命发展的伦理关怀。因此，教师职业具有本体论意义上的伦理道德品质，她融合了人类历史积淀的普世伦理标准和利益，通过几代人之间伦理的继承和发展，实现人类文明的延续和发展。从这个意义上说，教师职业是因伦理而存在的，而在伦理的世界中，借助教育的世界，最终实现个人生活道德世界的建设和完善。其次，在价值论意义上，教师职业是道德事业。除其他外，教师职业是基于特定价值观的各种选择的深思熟虑的行为。从最基本的意义上说，教师职业的价值是一种道德职业，其终极价值在于触及人。在教师专业化的过程中，它可以继续承受政治、经济、文化等价值和功能的需求。她必须赋予职业价值以达到人类生活的完整结构。因此，教师职业是以文化人物的伦理职业为基础的，教师只有在触及孩子生命的过程中才能体验职业价值，享受职业幸福。第三，在实践理论意义上，教师的专业实践是人与人之间的道德交流。教师的专业实践不是人与物之间的二元学科对象模型。这不仅仅是关于教师和学生之间的道德互动、道德关怀和道德规范，同时还有义务将学生关怀、教育和良好的模范道德融入专业实践的各个方面。因此，教师的专业实践具有伦理意义的体现。因此，教师职业具有典型的伦理道德品质。教师的工作不是与品德无关的工作，老师不仅是专家，而且还以自己的人格和道德模范教育者指导学生人格的发展。因此，教师职业道德的积极发展是必然的。2.2.2教师职业道德品质发展的必要性与维度一是教育信念和意志。教师职业道德素质背后的基本精神动力在于他们对教师职业的坚定信念，是他们对教师职业的认定、对教育活动的热爱、对教育事业的热爱，表现在对教育事业的信心上，在教育中建立孩子的生活。弘扬社会秩序和良好习惯的信念，教师的教育信念是教师职业道德品质价值的驱动力。教师的教育意志是指教师在教育过程中不断发展自己的道德品质和专业素质，以及对教育活动奉献的坚定意识。教学意志，如对完美的执着和克服教学困难的决心，是教师职业道德品质成熟、稳定和卓越的根本标志。二是教育公平，教育平等。教师教育公正不仅是保障教育公正价值理念落实的“最后一公里”，也是教师职业道德的重要组成部分。教师教育中的正义道德品质，不仅体现在教师要继承人类几代人建立起来的文明正义价值观，教师是榜样，言语细节中表现出开朗公正的言行举止，行为和教育。它具有赋予正义、主张正义、体现正义的道德本质。教师教育公平是教育公平理念和政策在微观层面的贯彻落实。它被认为是教师职业道德的质量。只有这样，教师才能引入诚实的伦理思想。有了孩子世界的道德知识，教师也可以在教育过程中公平对待学生，向社会输出公平价值。三是教育爱心和伦理关怀。教育之爱是具有教育特色的慈悲。教师的职业道德素质必须具有“爱满天下”的认同感和建设性意识。作为教师的职业道德品质，教育爱心主要是教师对学生的无私关心，尊重和关心孩子的生命、尊严。教爱是老师的品德，引导孩子一生的成长，发展孩子爱人的能力，杜绝阻碍学生发展的因素。关怀伦理主要是教师的道德情操和对学生的兴趣，伦理意识、接纳、包容、关怀与发展、教育伦理关怀，不仅包括对学生的深切关爱，还包括对学生生活和未来发展的关注和奉献。3.宁安市特殊教育学校师德师风建设现状分析3.1特殊教育学校教师总体表现良好近年来，师德师风建设受到了国家教育部门的重视，教育部门大力支持师德师风建设，国家教育部门也提出师德师风建设是义务教育阶段教师教学的重要内容。现阶段，宁安市特殊教育学校教师总体表现良好，响应国家教育相关部门的要求，秉承教师师德师风建设的要求和原则，重视自身的师德师风建设，能专注于人的教育和教育，专注于学术研究，发自内心地服务社会，在自己的工作中自觉坚持自己的人生理想和社会价值观的有效实现，而宁安市特殊教育学校师德师风主流表现是积极健康的。3.2特殊教育学校教师仍然存在着触碰师德红线的行为在宁安市特殊教育学校，偶尔会出现触及教师基本道德红线的现象，对特殊教育师资队伍建设产生了一定的不利影响。近年来，带薪补课的现象屡见不鲜，部分教师仍不听特教部门纪律监管，违纪违法，故意作案。针对部分教师滥用职权非法收受礼遇的行为，广大教师应积极强化思想道德建设，驱散不正之风，创造一个积极、健康的环境。3.3特殊教育学校教师缺乏法律法规和政策学习的意识一些教师在毕业后就从事教书育人工作，由于工作任务比较繁重，很少有时间和机会去参与培训和学习来不断提升自己的思想政治觉悟和教育教学业务水平。一部分特殊教育教师在入职后就没有接受过法律法规和政策相关的学习培训，学校内部对于师德师风建设缺少相应的鼓励机制，同时也没有适当的制约机制，这也就导致一部分教师对于师德师风的认识不全面，对于师德师风的具体做法不够了解。3.4特殊教育学校教师课堂教学行为德行不足现阶段，教师师德师风建设仍然存在一些问题。部分教师在教学中过于形式化，追求个人经济利益，坚持个人利益至上原则，同时在教学过程中缺少爱岗敬业精神和奉献精神，缺少对学生的关心和爱护，缺乏对自身工作的责任心，一些教师在教学过程中并没有起到带头作用，给学生做了错误的示范，这一系列问题严重的影响了特殊教育教学课堂的教学效果，对特殊教育教学教师师德师风的建设发展有严重影响。3.5特殊教育学校教师处理师生关系处理不当班级管理绝不等同于教师对学生不当行为的处理,因为班级管理的主要目的是让学生有更多的学习时间和机会以及更佳的学习效果，让班级能够井然有序、运作顺畅，班级的成员互动良好、感情融洽学生学会自治自律,表现出合适的行为。其中，教师对学生不当行为的处理在班级管理中最为突出因为学生不当行为的出现，很容易影响班级管理目标的实现在班级中的不当行为指的是千扰或阳碍教师教学和同学学习的作为与不作为，从而影响到师生之间的关系。4.特殊教育学校教师师德师风建设存在问题分析4.1政府部门政策因素4.1.1特殊教育学校教师社会地位与经济报酬之间的矛盾我国的工资制度，是以按劳分配为原则建立起来的社会主义的工资分配制度。随着时代的向前发展和社会的不断进步，我国的教师工资制度也处在不断的发展和完善过程之中。自2009年1月1日开始，依照国务院做出的安排，在实施义务教育时期，教师需要在工资上实施绩效制度，而这一工资制度也一直沿用至今。从当前特殊教育学校教师的收入情况统计来看，当前特殊教育学校教师的工资待遇相较于其他职业而言普遍偏低，与教师的社会地位之间产生矛盾。4.1.2特殊教育学校教师职业示范道德平庸职业示范道德平庸即教师将职业道德看作是形式化的规则，而将具体的教学任务看作是最重要的教学标准。现实的、实化的教学任务被看作是与职业理想相对应的实际，认为必须引起重视，而形式化的道德只要停留在理论上、口头上即可。部分教师认为课堂之内可以遵循规范，课堂之外便可以追求自由、我行我素。另外，有些教师还养成了一些赌博、酗酒等不良的嗜好，严重损害了教师职业道德形象。4.2学校管理制度因素4.2.1特殊教育学校师德评价的公正性欠缺师德考核评价是师德建设不可或缺的一个工作机制，它影响着教师是否拥有良好的师德、是否只关注教学水平不关注师德培养。宁安市特殊教育学校仍延续传统的人事管理制度，师德建设要么是多头领导，要么就是单一负责，没有真正建立起一整套行之有效的保障工作机制。在这种考核评价体制下，师德建设的职责权限不清、管理责任不明，具体表现为评价机制不完善，激励机制不科学、不公正。同时，部分教师对教学内容、教学方法缺少研究与创新，照本宣科、照屏宣科，所讲内容枯燥乏味，课堂氛围沉闷，工作上不求上进，做一天和尚撞一天钟，得过且过，敬业精神严重弱化，更有甚者，师德考评过程中只是搞形式、走过场，没有把考核结果真正纳入到岗位津贴、职称评审、职务聘任、评优晋级等相应奖惩机制之中。4.2.2特殊教育学校教师教师师德培训情况不容乐观教师职业道德教育开展至今，在内容、层次上依然存在不少的问题。宁安市特殊教育学校教师培训没有实施分层教学。对于受教者来说，大多数教师无法结合自己的专业发展阶段来接受特殊教育教师职业道德教育；对于培训者来说，许多培训者在培训引导过程中更关注教师职业道德的知识内涵，通过知识政治化的方式来进行分享，无法实现因人而异、因地制宜的教育模式，许多案例过分理想化，与教师的真实职业感受存在较大差异，使得教师职业道德教育形同虚设，实际效果难以发挥；其次，教师职业道德教育过程中追求齐步走、整齐划一的教育习惯，教育过程中采取一刀切的管理模式，导致许多年龄较大、接受能力较差的教师短时间内无法实现思想上的转变，出现了教师职业道德教育低效化的问题；最后，教师职业道德教育的层次感不清晰。由于层次感不清晰，容易给学习者留以随意、刻板的课程学习印象，从而导致学习的专注度下降。4.3特殊教育教师自身因素4.3.1特殊教育学校教师年龄、教龄、职称差异在教学团队建设的过程中，教师需要在整个团队建设过程中带入新鲜血液，传递跨学科知识，永远保持团队建设教学的动力和活力。目前，宁安特殊教育学校20-30岁的青年教师比例最高，这一阶段的教师刚刚辍学，处于制定和探索教学方法的阶段。31-40岁年龄段的教师，这个年龄段的教师往往形成自己的一套教育模式，教育质量水平还处于不断提高的阶段。最后，41-50岁黄金教育期的教师发现，目前的教师队伍在年龄构成上也缺乏一定的理性平衡。教师发展过程中的教师职称结构主要代表教师的一般文化程度和教师的专业水平。在宁安特殊教育学校，三、二级教师的岗位较多，占教师总数的三分之二，只有三分之一的一级和高级教师，在职称建设方面严重失衡。4.3.2特殊教育学校教师职业倦怠教师担负着培养社会主义新一代建设者和接班人的重任，肩负着振兴民族、促进社会发展的重要职业责任和使命，是学生道德品行与未来人生之路的引领者。特殊教育学校教师职业道德是教师在长期教育实践中的产物，在教育教学活动与教师职业发展中具有重要作用。然而在宁安市特殊教育学校，大多数教师存在着认知偏差，职业倦怠情况。首先，这类教师认为自己只是“教书匠”，只需将书本知识传授给学生。“重教书，轻育人”，致使原本坚守的“身正为范”“为人师表”等道德信念滑坡。其次，这类教师理想信念薄弱,仅仅将教师当作谋生的职业,以“当一天和尚撞一天的钟”的消极态度对待。4.3.3特殊教育学校教师职业坚守中的价值偏离，如收受贿赂等在宁安市特殊教育学校，触碰教师基本道德底线的现象时有发生,对特殊教育教师队伍建设产生了一定的负面影响。比如部分特殊教育学校教师师风不正，收受贿赂。近些年来，有偿补课的现象也是屡见不鲜、屡禁不止。部分教师仍然对特殊教育部门的纪律和规定置若罔闻、顶风违纪，明知故犯。针对部分教师利用职务之便违规收受礼品和礼金的行为，广大教师要大力加强自身的思想道德建设，自觉抵制不正之风，努力营造一个积极健康、风清气正的教师成长环境。5.特殊教育学校教师师德师风建设存在的问题归因分析5.1政府政策的因素5.1.1教育行政部门，教师待遇落实不到位目前，宁安市特殊教育学校教师待遇格格不入，特教学校教师的职业获得感和幸福感不强。大部分教师的月薪在2000-3000元之间，而这些教师大多是无人员的合同制教师。在他们看来，随着物价水平的持续上涨和生活成本的上涨，目前的月薪水平原则上只能用于保障基本日薪。月薪在4000-5000元和5000元以上的教师比例较低，而这些教师的工资水平相对合理且较高。这表明，今天的低收入特殊教育教师占教师的大多数。1992年中共十四大以后，我国开始实行社会市场经济体制。该系统的提案突破了原有严密的经济体系，彻底打开了人类的潜能。随着社会环境的缓和，生产资料的配置不再完全依赖政府，而是更加市场化，市场经济充分印证了人们追求利润的观念，认为人只要肯努力，就能用自己的双手充实自己。然而，市场经济也是一把双刃剑。在市场经济的影响下，传统的集体主义精神被自私和个人利益所取代，由于缺乏经验，在发展市场经济的过程中不可避免地会出现严重的问题。在这些社会趋势下，教育行业也是不可避免的出现教育待遇落实不到位的问题。5.1.2教育人事部门，教师招聘素质参差不齐目前宁安市特殊学校的教师招聘素质参差不齐，由于学校教育人事部门关于教师师德师风的要求指导不太明确，要求不够具体，措施不够细致，出现“大一统”的笼统要求，让招聘部门没有抓手，无所适从，以文凭作为招聘教师的最重要标准，导致教师素质参差不齐。5.2学校管理制度的因素5.2.1管理制度不完善，教师职业道德评价体系不健全宁安市特殊教育学校根据学术成果来确定教师的收入和职称，这就会让一些教师陷入对科研成果的过度追求中，与此同时，师德师风方面的修行势必会落下。目前我国虽然存在师德师风评价上的一票否决制度，但是由于评价标准模糊以及操作过程的管理不够严谨，导致教师评价中的师德师风评价会流于形式。5.2.2特殊教育学校教师师德培训体系不完善特殊教育学校在培训引导过程中更关注教师职业道德的知识内涵，通过知识政治化的方式来进行分享，无法实现因人而异、因地制宜的教育模式，许多案例过分理想化，与教师的真实职业感受存在较大差异，使得教师职业道德教育形同虚设，实际效果难以发挥。同时，由于缺乏完善的培训体系，教师职业道德培训过程中追求齐步走、整齐划一的教育习惯，教育过程中采取一刀切的管理模式，导致许多年龄较大、接受能力较差的教师短时间内无法实现思想上的转变，出现了教师职业道德教育低效化的问题。5.2.3缺乏完整的奖罚机制宁安市特殊教育学校师德建设要么是多头领导，要么就是单一负责，没有真正建立起一整套行之有效的奖惩机制。在这种考核评价体制下，师德建设的职责权限不清、管理责任不明，具体表现为评价机制不完善，激励机制不科学，奖惩机制不完善，不仅考核评价方式单一，而且考核评价的因素同样单一，部分教师对教学内容、教学方法缺少研究与创新，照本宣科、照屏宣科，所讲内容枯燥乏味，课堂氛围沉闷，工作上不求上进，做一天和尚撞一天钟，得过且过，敬业精神严重弱化，更有甚者，师德考评过程中只是搞形式、走过场，没有把考核结果真正纳入到岗位津贴、职称评审、职务聘任、评优晋级等相应奖惩机制之中。5.3教师自身素质的因素5.3.1特殊教育教师心理压力宁安市特殊教育学校部分教师认为“教师职业道德是外部用来要求或制约教师的外在枷锁”，是“别人的要求”，而不是融合于主体内部、发生于教师自我的主体性存在，不是“自己的需求”。此外，不管是学校制定的各种师德评价文本，还是国家颁布的师德规范条文，涉及更多的是禁止性的规定。这种对立心态和缺乏情感性、强硬性的“师德”规范，导致师德建设缺乏心理前提和精神基础，并且很难让教师从内心真正认同教师职业道德，增强了教师的心理压力，使他们难以在教学活动中强化落实教师职业道德。5.3.2特殊教育教师职业道德积极性不高教师担负着培养社会主义新一代建设者和接班人的重任，肩负着振兴民族、促进社会发展的重要职业责任和使命，是学生道德品行与未来人生之路的引领者。教师职业道德是教师在长期教育实践中的产物，在教育教学活动与教师职业发展中具有重要作用。学校能不能培养德智体美劳全面发展的建设者，培育当前社会发展所需的人才，关键在于教师。然而这类教师理想信念薄弱,职业道德积极性不高，仅仅将教师当作谋生的职业,以当一天和尚撞一天的钟的消极态度对待。如，有些教师在课堂教学过程中偷工减料，缩短自己的工作时间与工作量；还有一些教师为赚取外快，获取更多的利益，从事第二职业，无形中减少了对学生的精神投入与关怀，也减少了课堂教学时间。6.促进宁安市特殊教育学校师德师风建设发展的对策6.1政府部门支持层面6.1.1加大政府资金投入，保障薪资待遇水平教师职业道德建设作为教师队伍建设工作的重要一环，在优化队伍结构的同时，也应当注重物质保障。不仅能够增强教师之于教育事业的情感归属，稳定教师队伍，而且有助于推动教师职业道德建设的实效。坚实的利益保障是教师职业道德建设顺利展开的物质前提。长期以来，社会公众之于教师道德素养与执教水平要求甚高，但作为社会人的一份子，教师群体的物质需求却为人忽视，精神层面的高期望与物质需求的低保障是引发行为失范的根源之一。这是一种只讲道德，不讲合法合理利益需求的做法。如果只讲牺牲精神，不讲物质利益，那就是唯心论。这要求，加强教师职业道德，调动教师从教、乐教的积极性与主动性，需要为教师的生存与发展提供较为充足的物质保障，即薪资待遇保障。如此，加大政府资金投入，并进一步优化各级各类教育经费间的关系与分配额度，不断创设良好的教学科研工作环境，提高教师待遇，关注并解决教师现实中的实际问题，为师德水平的提升保驾护航。6.1.2建立教师资格证制度，提高职业准入门槛建立教师资格制度，提高专业准入门槛，鼓励专业人士做专业的事。没有学过专业的教育学、心理学、教师法等理论知识，只是单纯的背诵或刷了很多应试的题目的教师，不具备教案编写、课堂管理等实践知识，仅仅凭借着应试能力强就去当上人民教师，对教育界来说真的不是良性稳定的发展。因此，应该开始教师的编制革新在编制报考要求上强调师范类专业的必要性。6.2特殊教育学校支持层面6.2.1建立完善职后培训，增强教师职业道德培训实效性搭建教师职业道德职前职后一体化培育模式。根据“职前职后一体化”的教师教育格局以及师德师风建设的规律，将师德师风建设的长效机制贯穿于教师教育职前与职后的全过程，开发职前师德建设新内容、新手段，重视教师入职师德师风教育，研究教师职后教育的师德师风专项培育，全方位、立体性提升教师的师德师风水平，在提高教师素养的同时，改善基础教育质量。一方面，制定师德教育培训规范化制度。教师职业道德教育培训是教育者根据一定的道德准则，对教师施加有组织、有计划、有影响的活动，是教师道德原则和规范内化为教师内在职业品质的关键环节，必须从制定师德教育培训制度入手，需明确以下三个方面的内容：第一，阶段安排，即职前和职后的安排；第二，教育内容的选择，即职前培训主要侧重于师德规范的教育和教师职业信仰及爱岗敬业的培养，职后教育主要侧重于案例培养，强化师德意识，提升师德素质；第三，主要目标的制定，即明确职前教育的目标主要是陶冶教师坚持以政治理论、传统美德、敬业精神、法律法规、学术道德、为人师表、热爱学生、热爱教育的师德意识，确立爱国爱党教书育人及培养接班人的师德意识；而在在职教育中，教育目标应明确为实现爱岗敬业、为人师表的师德素质的显著提高。另一方面，创新师德教育培训的活动内容。首先，创新师德教育内容。新时代，教师角色认同的强化和职业情感的培养应成为今后师德教育培训的重要内容，只有形成明确的角色意识，教师群体才会以社会要求的师德准则要求自己，才会不断调节和完善自身的行为，只有辅之以教师情感教育，才能使教师实现学生成才和自身发展的和谐统一。其次，创新师德教育形式。当前师德教育的只要形式是课堂讲授和讲座等传统形式，随着时代的发展和教师群体的特征凸显，传统教育方式收效甚微，由此，“隐形课程”加入师德教育中，例如，组织教师征文活动、表彰大会等引领传播师德理念，创建良好的师德教育环境，将淳朴的师风、浓厚的校风融入其中，在实践中、潜移默化中培养良好师德。6.2.2完善内部评价机制，形成公平公正的师德评价环境完善师德评价标准，使其公平公正。任何评价行为都是基于某种标尺而进行的价值判断，教师职业道德亦然如此。其中，客观性、可行性、差异性、长效性是教师职业道德标准制定所应遵循的基本原则。客观性指向适度原则，指基于社会师德的整体发展水平而制定出来的具有实事求是特质的标准。可行性是指具有极强可操作性，不仅易于感受，而且能够在捕捉的基础上实现整体把握。差异性原则的制定是基于分工、岗位，甚至于学科的不同，尽管都是评价对象均为教师，但针对性亦不可忽视。同时，师德评价内在的统一性。学校各相关职能部门要完善分工合作，形成内在的有机联系整体；要整合师德评价规则，完善评价程序。评价结果要作为教师奖惩和聘任选用的重要依据，同时师德评价结果的反馈要适时，使其起到实实在在的激励作用，真正为学校师德建设注入动力，形成良性的师德评价环境。6.2.3完善师德奖惩反馈机制，激励教师提升师德修养教师职业道德规范要远远高于其他职业的道德要求，对特殊教育教师职业道德的惩罚与奖励，有助于激发特殊教育学校教师的内在动力，对科学合理地引导和规范特殊教育学校教师的行为起着重要的影响作用。在市场经济条件下，建立合理有效的教师奖惩反馈机制十分重要，教师不同于其他职业，师德也不同于其他职业道德。因此，要充分肯定教师在教育工作中付出的汗水和努力，既要保留对教师的晋升机制激励教师干事做事，也要灵活晋升机制的内容激发教师内生动力。教师不只是教书的“工具人”，更是育人的“守护者”，对教师在教育活动中因为情绪发泄或者无意识间发生的过激行为要及时发现并给予纠偏，让师德惩罚制度不仅仅局限于风暴式惩罚，而是落实在日常的规约之中。不能简单的把奖励与物质利益等价交换，师德是无法用任何可视的利益所得衡量，这有利于教师坚守并巩固师德底线，树立并维护职业道德信念。6.3特殊教育教师自身支持层面6.3.1唤醒教师职业道德意识，增强教师自我主动发展对教师来说，教师的职业道德规范就是对教师伦理的具体的规范性要求，具有较强的客观性。就当前国家对教师资格的认定和审核来说，只要具备相应的学历以及科学文化素养，便可以从事教师职业。与此同时，我国已经制定和出台了一系列法规，如《教师法》、《义务教育法》等，这些法律法规不仅对教师的职业道德行为进行了规范，还能够保障教师的合法权益。对这些法律法规和道德规范，教师要主动了解，认真学习，时时以法律法规警醒自己，严格约束自己的行为举止，并逐渐将这些道德规范进行内化，才能唤醒自