学前其它学前通用版大班大班上-一对一互动促幼儿多方发展-公开课

2021学年第一学期安吉县良朋中心幼儿园教师备课故事名称：《发现能干的琪琪》案例背景：新学期开始了，我们班在原有的基础上增加了四位新生小朋友，其中包括罗诗琪小朋友，对于这些新生小朋友，我们教师更多的是让同伴带领的方式，引导他们慢慢融入我们这个大家庭，在日复一日的生活环节中，习得相应的知识本领。在与琪琪相处的过程中，我们通过和家长交流沟通，了解到琪琪从未上过幼儿园，是直接适龄插入大班的幼儿，因此在平时的一日生活中，我们可以看到她是适应学习最慢的小朋友，不会跟着同伴一起做事；不会游戏；听不懂老师的话；更多的时候，都是一个人在教室里游荡，这里看看，那里看看，特别是游戏和植物记录中，和教师分享的内容都是简短的“我画了......没了”一两句话，语言表述能力如同小班水平，也不会书写自己的名字，只会写简单的数字学号，这简直就是小班的小朋友啊，这也不会，那也不行。慢慢的，琪琪渡过了入园焦虑，在大三班生活了两个月，在10月下旬的某一天里，我突然从琪琪的记录本上看到琪琪写了今天的日期10月28日，非常规范的日期，琪琪怎么突然就开始会写日期了，还写得这么规范、整齐，抱着这样的想法，我开始往前翻琪琪的植物记录，在一页一页的记录中，我看到琪琪从一开始只写学号，到写数字，再到写月、日，再到日期顺序颠倒，最后到规范的日期，这其中包含着多少我曾忽略的学习和进步。看到这些，我开始回想我们之前的培训，在发现儿童案例分享上，在盛奕园长的回应培训中，我曾反思了很多很多，如何去倾听孩子，如何去有效回应孩子，可是当真正回到班级中，我却又没有真正的做到“不以一把尺子衡量每一个孩子”“相信每一个孩子都是有能力的学习者”，我更多的是以教师主观的想法去看待我们班的孩子，觉得她们作为大班幼儿应该达到什么水平，从而忽视了孩子在自己原有水平的进步和发展，因此也忽略了这么能干的琪琪。从记录中，发现能干的琪琪植物记录：9.6：我观察的是小螃蟹，小螃蟹的盒子有点臭。9.16：小花长大了，长出了很多小小的叶子，也长高了。9.17：小乌龟一直在爬来爬去，后来它爬到树叶上去睡觉，里面还有海螺，还有小石头，我觉得红色的很可爱，是蓝色的妹妹，它们身上还有图南，这是海绵宝宝的图案，这是小猪佩奇的图案，我觉得小乌龟很可爱。10.9：我画的是包菜，我看到包菜只长了一颗，旁边的土里都没有长出来菜，包菜的叶子是长长的。10.25：我观察的是小乌龟，小乌龟身上有海绵宝宝，还有小猪佩奇图案，它总是跑到山上，它还会游泳，它总是看树。10.28：我画的是小乌龟，小乌龟里面有很多的蓝色石头，还有红色石头。它的盆里面总是会脏，我感觉小乌龟的嘴巴很小，尾巴也很小，它的指甲更小，它的腿也小。11.3：我画的是小乌龟，它背上有很多的图案，有海绵宝宝，还有小猪佩奇图案。我发现它尾巴很小，嘴巴也很小。11.10：我发现小乌龟里面有小鱼，它吃了一个小鱼，它就不吃啦，我感觉它饿了，才吃了一条小鱼，吃了一口它就没吃了，它吃饱了，小鱼是一口一口的吃的，它的嘴巴是很小的，就吃了一口一口的，还有几条小鱼它都没有吃。11.18：我画的是没有图案的小乌龟，我把它拿起来，它就缩进去了，因为没有水了，它就会缩起来的，它还怕我的，我把放水里，它就把伸出来了，它要游泳了，小乌龟里面还有很多粪，上面都有绿绿的，盒子里面也有绿绿的，是它们的粑粑，它们下面是小指甲，和我们一样的，长长的尖尖的，会抓人。我家里的小乌龟会抓人，我被抓过的不痛，因为它的小指甲很小的。游戏记录：9.10：我玩了积木游戏，没有人陪我一起玩，我就自己一个人玩的，一个人拼东西。还有一个人把我的玩具拿走了，我就重新拿个玩具了，然后我就做房子了。10.14：我玩的是小黑屋，我用很多的材料，有三角形，长方形，做了一个屋子，我把屋子做的大大的。11.2：我今天钻到那个管道里，又出来了，杨先博说我要去管子里玩，我就跟他一起去玩。杨先博出来了，我也出来了，我看到小朋友在跳舞，我就走了，我害怕，我不敢跳，杨先博跟我说让我去家里，杨先博总是在管子里面玩，我就跑到管子上面去啦，我还拿鼓敲起来了，我后面又跟杨嘉怡玩了。11.17：我跟杨先博玩的收玩具的时候，杨先博跟我说了一句话，以后不跟我玩了，因为玩得太久了，他不想跟我玩了。朱晨和毛嘉哲跟我一起玩的，我们今天玩的时候搭了餐厅，餐厅倒了，我们就把扶了起来，我们玩的时候我就去睡觉了，晚上的时候我就去喊杨先博吃饭，吃完饭我又睡觉了，我睡完觉，我又去另一个地方睡觉，他们没有睡觉，他们去买菜，杨先博上班了，毛嘉哲当爸爸，杨先博当哥哥，朱晨当妈妈，夏宗琳当宝宝，我当妹妹。我的启示：安吉游戏告诉我们，每个孩子都是有能力的、主动的学习者，他们会在不断和同伴、社会交往的过程中，学习新的知识和技能，从而不断在自我的原有水平上得到提升和发展。就如同上述案例中的琪琪一样，在老师眼中的她能力很弱，什么都跟不上班中小朋友，久而久之也对其忽视，但是在教师放下异样的眼光，认真耐心的倾听陪伴琪琪中，教师才真正的发现“发光的琪琪！”生活中的琪琪能很快适应幼儿园，逐渐熟悉班中的一日流程，自己的事情也能做的很好，游戏中的琪琪结交到了多个好朋友，也有属于自己的好朋友，无论是哪个方面，琪琪都有很大的进步，本次案例重点从记录中，看琪琪的学习与发展。一、记录内容的丰富、字数的增加前期，琪琪在记录表述中的内容非常简短，仅仅只有一句话，而且多数概括为我画的是......我玩的是.......我用的是......,慢慢的，琪琪表述的内容开始增加，逐渐以发现、玩法为主，期间也开始加入自己的思考，例如植物观察中关于乌龟外形、食物、水质的发现，游戏中关于游戏整个过程的概述。同理，琪琪表述的内容进行丰富了，自然而然在表述的字数上也逐渐增多，由一开始的10几个字，逐渐增加为50、60个，再到现在的200、300字，孩子表述的字数增多，同时需要运用的词汇量也更多，在每一句的语句中，孩子需要运用到各种关联词将其进行串联，如琪琪后期用到的“因为所以、然后、后面”等词汇，同时，李越在表述中还运用到了比喻的修辞手法，“它们下面是小指甲，和我们一样的，长长的尖尖的，会抓人。”孩子在不断表述的过程中，其语言表达能力在不断提高，其词汇量、语句运用能力也在不断的发展，两者相辅相成。二、前书写能力孩子们已经进入大班，基于前期经验的基础，现在孩子们的记录上我们均可以看到姓名、日期、星期与其融合的表现，但是由于琪琪是新生，并且未读过书，在跟家长了解的基础上，我们初期引导琪琪在记录上，只需记录自己的学号即可，但是从记录中，我们可以看到琪琪不断学习努力的进步，一开始她只写了学号，接着她开始逐渐写日期，以简化的数字方式进行书写，到了十月份，琪琪开始尝试写月、日，从一开始的日期、数字前后顺序颠倒到后面规范的几月几日，不仅如此，到十一月份，琪琪开始书写自己的名字，从一开始的只会写罗到后面的罗诗，再到罗诗琪，琪琪在日复一日记录中，通过仔细观察日历，发现日期和数字的前后顺序，通过不断熟悉练习名字，从而在每天的书写中，对每一个数字以及自己的名字有了更加熟悉的认识，自然而然，琪琪也就习得了书写姓名、日期这一技能，并在持续的练习中，对其经验进行加深巩固，变的更加得心应手。三、同伴的加入，促进其社会交往能力的发展从9月——10月的记录中，琪琪在游戏中是处于独自游戏的阶段，没有同伴交往的过程，就是独自摆弄玩具，从她表述的内容中，也可以看到琪琪对于同伴的渴望和需求，到了11月，琪琪开始进入同伴游戏阶段，有属于自己的好朋友——杨先博，表述的内容也更多的开始偏向与同伴游戏交往的过程，关于同伴的描述也较多，多次出现同伴的名字，不仅如此，琪琪也开始尝试结交更多的同伴，认识更多的好朋友，也在教师的及时引导下，知道和自己游戏的那些小朋友们名字，在迈出独自游戏进入同伴游戏的阶段后，琪琪的社会交往能力也有了质的飞跃，接下来，琪琪会在持续的同伴游戏中，不断的发展其社会交往能力。绘画表征能力带着发现、欣赏的眼光去看待琪琪的记录，我们可以发现，从一开始琪琪的绘画能力就非常好，尤其在动植物、人物的写实上，琪琪刻画的都非常逼真形象，这完全不是教师之前认为的，琪琪只有小班幼儿的水平，并且在每张记录中，琪琪的画面内容与其表述的内容都是相对应匹配的，记录中说到什么内容，在画面上均能找到，到后期，琪琪开始尝试分格画，关于人物的细节刻画，也更加细致了，有头发、衣服的添加，涂色也更加鲜艳、丰富。教师反思：一、放下期待，回归倾听在学习过盛奕园长的“如何更好的倾听和发现儿童”讲座后，我受益匪浅，也从中意识到在以往的倾听过程中，我还存在着自主式的倾听，就例如上述案例中的罗诗琪小朋友，她是本学期刚插入本班的幼儿，之前小中班都未读过，没有任何入学经验，再加之年龄较小，以及父母陪伴较少，以奶奶养大为主的家庭情况，造成琪琪在适应能力以及学习能力上，都与本班幼儿相差很大，可以将其与小班幼儿相比，作为大班教师的我，每次在倾听琪琪的讲述时，都存在着主观意识下的，“大班孩子怎么说这么少？”“说的都是没有能量的话”等想法，任务式的将琪琪的话记录下来，甚至有时会直接对琪琪说，请她下次再说的多一点，说的太少了。现在回想过来，我给予琪琪的陪伴和倾听实在是太不合格了，在之前的两个月中，我一直抱着这样主观想法以及不信任不肯定的眼光去看待琪琪，忽视了琪琪在每一个方面的学习与进步，也错过了发现“努力进步的琪琪”。因此在10月底，我开始转换观念，真正的放下期待、放下主观，以倾听者、陪伴者的身份去跟踪琪琪，并且在每一次倾听时，我都提前有意识的放空自己，不去想她应该说什么内容，可以说什么内容，认真的回归倾听的本身，去听孩子想要和我说什么。因此在接下来的每一次倾听中，我都能发现琪琪表述中的能量，例如：她今天说的内容比之前有所增加；今天有和同伴游戏，知道这么多小朋友的名字了；今天讲述时用到了关联词，还用到了比喻的修辞手法；今天会写名字了；日期写的真规范，每一次的倾听都会有不一样的收获和发现。二、倾听本身就是一种赋能回顾这段时间的倾听，我真正的体会到“倾听本身就是一种赋能”这句话的真正含义，以往琪琪只说一句话结束时，我总是会追问，或者会引导孩子下次再和我说的多一些，这些也太少了，但是这些回应并没有得到什么反应，琪琪往往是面无表情的说“没了”，或者点点头，但是在我第一次尝试改变自己，倾听时眼神专注的看着琪琪，并不时的用期待的眼神注视着她，时不时的露出开心、肯定的表情，当时的琪琪在看到我的眼神后，本来很快就结束的话题，琪琪又主动说了一些话，虽然也只有简单的几句，但也是她进步的开始，这也是我真正倾听后，赋予孩子身上的能量，让她有意愿和我交流，琪琪讲完后，我没有再次主观的追问，而是回放琪琪的话，并且肯定琪琪今天的表现，表扬说的很多，观察的很仔细，会写日期了，更重要的是期待她下次和我的互动，从琪琪拿走记录本的表情，我相信，明天的琪琪肯定是很愿意来和我互动的，也有可能会表达的更多，更深入，因为她的心态发生