新塘小学田树丰立项课题方案2022.3.12(1)公开课教案教学设计课件案例试卷

PAGEPAGE9双减背景下，基于学生立场的作业新样态研究一、研究的背景（一）研究的时代背景2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，双减政策明确要求：“全面减轻学生的作业负担，减轻学生的作业量以及作业时长。”在此大背景下，各个学校纷纷行动起来，增设学后托管服务。如何在保证教学质量的前提下，减轻学生的作业负担，是很多一线教师特别是高段教师的困惑所在。（二）研究的实践背景“提质减负”落实到教师层面，提升“作业”效率很重要。本文所指的“作业”包括课堂作业及回家作业。数学作业是掌握知识、形成技能和提高分析问题、解决问题能力必不可少的环节。提升作业的效率亟待解决的问题是：提升教师筛选甄别、设计改编、运用习题的能力。1.“拿来主义”让教师的作业甄别能力下降，以致于学生作业负担大。数学《课堂作业本》《导学新作业》是和课本一起下发的，学校老师商量着私下里再买一两本，期中、期末再印几张。林林总总诸多作业，不加选择拿来就做。导致学生的作业负担越来越重，训练重复，效率不高。教师总是担心：别的班级都在做，我们不做，成绩怎么比得过别的班。根据教学目标和学生的实际掌握情况对作业进行甄别是教师必备的基本功。实际教学过程中，教师不愿减，多做总比少做好；教师不敢减，万一不做的题目考到了不就后悔了；教师不会减，看看都很重要，不知道哪道题目可以不做。2.“照本宣科”让教师的作业改编能力下降，以致于学生作业效率低。每一道习题承载着该习题独有的教学目标。如果不去研究习题所承载的教学目标，往往学生完成习题后的收获是不容乐观的。例如有这么一道习题：5千克大豆可以磨出12千克豆腐，每千克豆腐需要多少千克大豆？这是小数除法学习中的一道习题。分析该题的教学目标，首先是巩固小数除法的计算技能，其次是培养学生解决平均分实际问题的能力。但是教过五年级的老师都能体会到，学生往往在5÷12和12÷5之间拿捏不定。究其原因是学生不熟悉大豆做成豆腐的生活场景，学生熟悉的生活场景可以是购物也可以是看抖音或吃东西。教师改编：小明5分钟看了12个抖音视频，平均每个抖音视频花了多少时间？改编后的习题和原题的教学目标一致，学生容易接受，容易理解，提高了作业效率。3.“就题论题”让教师的习题教学效率低下，以致于学生认识不深刻。还是以上文提到的习题为例，如果在教师改编了题目的基础上，大部分学生都搞明白了，教师不能就此打住。教师需要带领学生进行总结、反思和再认识。如引导学生联系生活实际编题，学生可能编出以下题目：商店里10元买了20块橡皮，一块橡皮要多少钱？我家的小猫5分钟吃力2条鱼，吃一条鱼需要多少分钟？接着引导学生思考，这一类题目麻烦在什么地方？如何理清思路？二、相关研究综述习题教学是我国强项，在国际奥林匹克数学竞赛一直名列前茅。数学习题教学可以分为五大流派：以张景中院士为代表的中巧说，中巧说实际上也是许多优秀教师教学经验的结晶，是克服题海战术的良药。以华南师范大学傅学顺教授为代表的反应块思想，认为学生拿到数学问题，通过联想，可以迅速认出问题中包含的一个个基本问题，从而迅速降低难度。以顾泠远教授为代表的变式训练。以徐利治教授为代表的数学素质论。孙维刚风格，他的教学风格，成为我国数学教师的一个标杆。这五大流派，理论基础不同，从不同角度研究习题教学对学生数学素养发展的影响，各有特色。变式训练是新课程推行前，教材习题的编排思路；现行教材习题编排以数学素质论为基础；反应块思想不适合面向大众；中巧说最适合大众数学学习，但缺少适合小学生的操作策略。本课题基于“中巧说”，吸收数学素质论中的数学思想和方法，整合各类有价值的、富有挑战性的习题，试图构建一套有较强操作性的习题教学策略体系。以减轻学生过重的作业负担。三、课题研究的理性思辨（一）课题的界定学生立场习题教学必须基于学生立场，学生是我们的服务对象，数学教学最终目标是提升学生数学方面的能力，培养学生的数学素养。站在学生的立场，着眼于学生的发展，减掉学生过重的作业量和过长的作业时间。但并不是不布置作业，数学学习肯定是辛苦的，数学学习肯定是有压力的。习题教学从学生的实际出发，习题情境力求贴近学生生活场景。习题的难度在学生的最近发展区内，必须让学生在完成习题的过程中体会到胜任感，关注学生完成习题时的心流体验。作业新样态数学作业并不应该停留在简单重复、机械操练层面的，它应该是数学新知教学的重要组成部分。加强教师甄别选择作业的能力，让学生从繁重的、重复的数学作业中解放出来；加强教师改编作业及应用作业的能力，能够从教学目标出发，从学生的实际出发，让学生从熟悉的场景中感知数量关系，建立数学模型，构建自己的数学思想方法。（二）课题的研究目标通过本课题的研究，寻找习题甄别的依据和标准；寻找基于学生立场改编习题的方法、策略；寻找运用习题开展教学的方法和策略。通过本课题的研究，试图在保证教学质量的前提下，全面减轻学生的数学作业负担，减轻学生的数学作业量以及数学作业时长。把学生从过重的作业负担中解放出来，同时增加趣味性的、实践性强的、有利于学生终身发展的作业，把提质减负落到实处。通过本课题的研究，让参与研究的教师在习题甄别、改编和运用上有新的发现，形成自己独有的习题教学思想。（三）作业新样态的理论基础维果茨基的最近发展区理论认为，学生已经具备的发展水平称为现有水平。另一种是可能达到的发展水平，即在教师或同学的帮助下，即将达到的未来水平。两种水平之间有一段差距，即为该学生的最近发展区。心流体验理论来自克罗地亚的米哈里。“心流”是指我们在做某些事情时，那种全神贯注、忘我投入的状态，这种状态下，甚至感觉不到时间的存在。现有发展区现有发展区潜在发展区最近发展区最近发展区理论低高高淡漠无趣掌控觉醒心流松懈焦虑担心挑战能力心流理论最近发展区理论心流理论联系与区别现有发展区掌控都描述了学习（工作）中的状态表现，最近发展区理论是从外显表现来描述，显得比较客观；心流理论是从内心感受来描述的，显得比较主观。最近发展区心流潜在发展区觉醒两者有区别也有联系（见表格），作业新样态以维果茨基的最近发展区理论为理论依据。兼顾学生在完成作业时的心理体验，尽量让学生在完成作业时处于心流状态，或者处于觉醒状态或掌控状态，尽量避免学生作业时处于焦虑、担心的状态，也尽量避免学生处于淡漠无趣的状态。（四）研究对象、方法、步骤与分工研究对象：本课题以本校高段（五、六年级）学生为研究对象。研究方法：本课题采用行动研究法，兼文献研究法和调查法。研究步骤：1．准备阶段（2022.3—2022.4）课题负责人撰写课题方案，成立课题研究小组。结合自己年级成立相应的子课题，进行各年段方案的制订；2．实施阶段（2022.5——2023.5）①学习双减政策，学习习题教学相关理论。②如何培养教师甄别作业能力。③如何培养教师作业改编的能力。④如何培养教师运用习题的能力。3．总结阶段(2023.6)收集教师的习题教学案例；撰写的案例反思；调查测试问卷及其统计；学生的各类作业；师生参与课题活动的音像资料，撰写研究总结。课题组内分工：成立该课题研发小组，以课题负责人为组长，高段数学教师为成员，收集与课题有关的资料，分专题进行整理，提供给相关的教师进行自学，并由课题组成员进行专讲座或组织主题学习沙龙。初步安排如下：校长，政策导向与经费保障。教导处汤主任、徐主任，最新双减作业新动态的了解与收集，供课题组学习。教科室裘主任，邀请专家，培训课题组成员。田树丰，已有的双减习题教学模式的研究。董娜红、袁婷婷，制定习题甄别标准，形成习题甄别制度。卓伟、凤萍，研究习题改编的策略、方法。屠伟忠、胡建标，研究运用习题培养学生总结、反思与再认识的策略与方法。四、课题研究的操作策略（一）站在学生心流体验立场进行理论学习，提升学生作业的效率减轻学生的作业负担是双减政策的重要内容，我校积极落实双减政策，要以开展习题教学课题研究为载体，提高教师开展习题教学的经验，提升本课题研究的实践价值。1．学习心流体验理论书籍，调查学生作业时的体验感受我们的作业布置都是从教材出发，从教学目标出发，很少考虑学生的体验感受。本课题从学生完成作业时的感受出发，试图找到一种在学生最近发展区内的，能够引起学生作业兴趣的，并且能够让学生在作业的过程中体验到全神贯注、忘我投入，甚至感觉不到时间的流逝的那种积极的情感体验。为此，需要大量的调查与座谈，初步设想如下：获得大量真实数据证明学生的作业量与学生完成作业的体验感受之间的相关性；作业难度与学生完成作业时的体验感受的相关性；学生作业的环境与学生完成作业时的体验感受的相关性；学生作业时心流体验的次数；心流体验发生时的作业内容是什么；不同的学生作业时产生心流体验的作业有什么差别。2．反思学生的最近发展区，落实习题教学的重要地位好多年轻教师对常规的数学课堂教学还不是很了解，参加教研活动时，所听到的示范课往往没有很好地示范习题教学环节，于是误认为习题教学过时了。这样的认识势必造成学生知识点掌握不牢固，为了弥补不足，大量留作业，题海战术在所难免。很多老师都把习题教学视为应试教育，认为研究习题教学是与现行的素质教育相悖的。因此，在课堂上把大量的时间花在新知探索上，并没有在习题教学环节花时间，使得学生在完成作业时困难重重，漏洞百出，脱离了学生的最近发展区。3.重识习题教学的五大流派，减少独立作业的习题数量数学教学离不开习题教学，但是很多教师并不了解习题教学的五大流派。五大流派其实一直在影响着我国素质教育的发展。例如“中巧说”希望一个方法可以解出一类题。这一思想一直影响着我国数学教材的编写，不管教材怎么变化，都遵循中巧说的“寻找规律——发现规律——总结规律——指导解题”解题模块思想，命题联想系统在教材中随处可见。孙维刚老师的结构教学法，很多的做法与我们现在热门的深度学习不谋而合。教师只有深刻领会习题教学的五大流派，才能从中找到留作业的策略方法，从而做到精简作业，有的放矢。（二）站在学生心流体验立场进行习题甄别，提升学生作业的心情教师甄别与改编习题的能力从何而来？要想让学生少做题，教师自己就要多做题。教师只有准确把握教学目标，精准把握学生的学情，做遍各个题目的基础上，才有甄别与改编习题的能力。1.先行做题，精准选题，揣测学生做题时的体验感受在上一个单元之前，有必要把这个单元的教材习题、课堂作业本、导学新作业以及自己买的一些教辅资料认真做一遍。做题的时候，对有疑问的题目需要查一查，或者同年级老师讨论一下，保证能做对。做题的同时需要随时标注：哪些是易错题，哪些是好题，哪些是编写有问题的题，哪些是偏题怪题，哪些是重复出现的题。对好题的标准需要进一步斟酌，初步设定为：有利于核心素养的题，有利于本单元核心知识点的题，题目可以进行一题多解，可以分类讨论，可以设计变式题的，充满童趣和活力的。2.学生立场，精准用题，反馈学生做题时的体验感受数学学习过程中适量的做题是必要的，作为教师需要具备能让学生精准做题的能力。基于学生的学习现状，依托教学目标，以学生的最近发展区为依据选择习题，使得学生有胜任感。教师需要根据该习题在本课、本单元、本学期、及长远目标中地位和作用，精准用题。有的习题是例题思维的磨刀石，追求短、平、快；有的习题是有重要分量的，需要教师精心安排：根据学生的学习现状，需不需要改编习题情境；需不需要改编成开放题，以扩大思维含量；需不需要配备变式题，使得学生能扎实掌握。3，因人而异，精准做题，改善学生做题时的体验感受首先，鉴于班级中学生的学习基础，有些学生学得快一些，有些学生学得慢一些，教师心中需要有弹性目标。例如《2、5的倍数的特征》，拟定为：全班学生需要掌握2,5的倍数的特征，能判断一个数是不是2,5的倍数，体会归纳思想；中等及以上的学生还需要：能熟练地找出100以内2、5的倍数，理解奇数和偶数的意义，体会分类思想；优等生还需要：能追寻特征背后的原理。依据弹性目标，学生的习题内容也是需要有选择的余地，例如后进生可以不做哪几道题目，优等生可以免做哪几道题目。其次，教师需要有少量的备用题，用于个别学生因各种原因掌握不佳，需要启用备用题，以利于该学生的后继学习。（三）站在学生心流体验立场进行心理辅导，提升学生作业的动力本校为了方便本课题的顺利实施，在班会的时间设立心流体验的心理辅导课。在心流体验心理辅导课中，需要达成下列目标：1．理解幸福的内涵，明确在作业中追求心流体验追求快乐是人类的共同命题，作为学生追求快乐，一点都不为过。学生可以在课间游戏中得到快乐，可以在吃零食的过程中得到快乐。作为教师应该引导学生在完成作业的过程中体验快乐。学生肯定会否认作业中的快乐，教师需要让学生理解在作业中为了完成某一个艰巨的任务，把自己的能力发挥到了极致，最终获得了成功，这个时刻是最幸福的。我们每天都在完成作业，每次完成作业都是一个获得幸福的良机。2．设定自己的目标，尝试在作业中追求心流体验作为一个小学生，为自己设定目标其实是不容易的。这个阶段的学生自我意识生理自我是成熟的，但是社会自我还处在发展阶段，经常会出现言行不一致的现象。心理自我的发展还处在萌芽阶段，学生对自己的评价常常不客观，不能区分理想的自我与现实的自我。要想学生在作业中有积极的心流体验，前提是学生作业时有明确的作业目标。如果目标太高，学生常常会感到焦虑和担忧；如果如果目标太低，则常常会感到厌倦和冷漠。3．排除外部的干扰，努力