小学数学教学中如何引导学生进行自主学习获奖科研报告

小学数学教学中如何引导学生进行自主学习获奖科研报告【摘要】新课标倡导“自主学习”，强调了学生主动获取知识和综合运用知识的学习能力，这也是突出学生主体作用的表现形式，学生在主动思考、主动获取知识的过程中，提高学习效率，养成良好的学习习惯，为今后更深入的学习和更全面的发展打好根基，这也正是我国践行素质教育的落脚点。那么在小学数学教学中如何引导学生进行自主学习？本文将围绕这一话题展开讨论。

【关键词】小学数学;自主学习;教学引导

数学教育的核心点在于学生自我发现、创造发展的过程，秉承“教，是为了不教”的改革理念，教师要有意识地引导学生进行自主学习，激励他们在数学课堂上主动参与、主动思考、主动发现，进而探究知识、提高自主学习能力，形成良好的数学思想，渗透有效的数学方法。以下结合笔者实际教学体验，谈一谈小学数学教学中引导学生进行自主学习的实践策略：

一、明确需求，调动自学欲望

小学生虽然思维活跃，但是自控能力相对较差，为了强化他们的学习自觉性与有效性，主动参与探究与学习的过程，教师应立足他们的内在需求，设计符合其兴趣爱好和发展需求的生动学习情境，调动自主学习的强烈欲望。例如，学习《用数对确定位置》时，学生最初对这一知识点有些疑惑，抽象的数学知识与他们直观的认知思维形成了矛盾，于是我创设了大家熟悉的“电影院确定位置”生活情境，给每个学生发一张“电影票”，让他们说一说自己应该在哪个位置。将数对知识点迁移到生活中，真正做到寓教于乐，让学生在“玩中学”、“学中做”，将本节课的知识点高度契合小学生的内在需求，在学习与探究中形成了深刻的印象，也体会了数学知识的学以致用价值，进而活跃思维，提高自主学习的积极性和有效性。

二、置疑生趣，激励自学探究

学生的探究兴趣往往来自对数学知识产生质疑或者好奇心。所以在数学课堂上，以问题为载体激起学生的探索兴趣，激励他们主动探究、主动思考，培养自主解决问题能力，形成数学核心素养。例如，学习《什么是面积》时，为了让学生对“面积”的概念形成深刻认知，了解平方厘米、平方分米、平方米等常用的面积公式，指导学生实践操作，从中体会不同空间大小差异，构建空间表象意识与空间观念。课堂上，以提问的方式诱发学生思考与探究：“两个长方形的长度、宽度不同，通过对比观察，哪个图形的面积更大？用什么方法对比？”问题抛出之后，激起了学生的好奇心，促进了他们的发散思维。大家提出各自不同的对比观察方法，比较两个长方形的面积大小，如重叠法、拼接法、测量法等等。大家在解决问题的同时，初步理解了面积的概念、感知面积单位的应用规律，完成自学的目标。

三、强化指导，渗透自学方法

有效的数学教育过程既要关注“教法”，也要优化“学法”;通过自主学习，让学生在实践中反思、总结与延伸，促进知识的内化与吸收，形成良好的学习品质，发挥学习主动性。例如，学习《圆的周长》时，本节课的要点一方面是探索圆的周长与其直径之间的关系;另一方面是总结圆的周长计算方法。具体教学中围绕“圆的周长公式”指导学生循序渐进的学习与探究：第一步，大胆猜想，提出圆的周长可能与哪些元素有关;第二步，实际计算，分析圆的周长与其直径二者的关系。第三步，推导公式，在第二步学习的基础上，推导圆的周长计算公式。通过自主、合作、探究相结合，每个学生都融入了探索知识的过程，通过观察、猜测、计算、归纳与概括，掌握自主学习的方法，挖掘学习潜能。

四、手脑并用，提升自学效率

培养学生自主学习的浓厚兴趣，提高自主学习效率，必然要让学生参与知识生成的过程，通过动手操作、动脑思考获得独特的情感体验，全方位调动手、眼、耳、脑等多重感官，以积极主动的态度融入课堂学习，从感性认知上升到理性认知。例如，学习《圆锥的体积》时，如果照本宣科的灌输理论，而学生只是被动的接收知识，却没有机会参与探究和讨论，这样的学习过程无疑是低效的，甚至是无效的，不利于启发学生的数学逻辑思维和锻炼数学理解能力。因此我们改变了教学方案，让学生課前动手制作一个圆锥模型和一个等底等高的圆柱模型，并准备一些沙子，课堂上现场操作，将圆锥中的沙子倒入圆柱体，统计几次能够将圆柱体注满沙子，在此基础上进一步探索“等底等高的圆锥和圆柱体积二者的关系”，从实验中总结原理，得出圆锥体积公式。

由上可见，自主学习对于小学生的学习与发展来说至关重要，通过调动自学欲望、激励自学探究、渗透自学方法、提升自学效率，促进学生形成良好的数学思维，养成良好的数学习惯。小学数学教师要树立生本教育的创新理念，尊重小