口算乘法的教学反思

口算乘法的教学反思

口算乘法的教学反思1

通过这些年的数学教学，使我感受到，计算课是一块特别重要的教学，也是比拟乏味的教学。课堂中，一味地让学生除了计算还是计算。而计算又是数学中，学生不行缺少的一局部，如果连计算都没有过关，如何让学生去解决更难的问题？计算应当说是学数学中根底的根底。

本节课的教学是四年级上册第三单元《三位数乘两位数》的第一课时。从整单元分析，它是在学生把握了两位数乘两位数的计算方法的根底上进展学习的，整单元的情景图主要从交通工具入手，要引入到常见数量关系----速度、时间和路程之间关系的教学。本节课的例题意在让学生在熟识的生活情境中，激发他们探究的欲望。那么，如何避开单调重复，又让学生兴趣盎然地投入到计算教学的学习中？怎么样解决算法多样化和最优化的问题呢？

这节课我采纳了“先学后教”的教学模式，先让学生自学，我坚持自学时发觉学生的算法挺多的，思维层次不同，所以在课上我就让不同的孩子说出自己的不同算法，再通过一组题的实际计算让学生体会到哪种方法算的又对又快。课后张教师对这个最优化方法的处理提出有点晚了，我也深有同感。假如再教：我会在算法多样化之后，随即出示一道题比比看谁算的最快，让学生意识到虽然方法许多，但最快的算法还是心里列竖式的方法。

另外，在课堂教学改革中，我觉得我们要“豁得上”，不要怕试验失败，不要怕麻烦，不要怕影响教学任务，我们都处于“摸着石头过河”的阶段，在渐渐的摸索中才能更快的提高自己。

口算乘法的教学反思2

本节课的教学目标是使学生把握一位数乘两位数、一位数乘几百几十的口算方法，能够比拟娴熟地进展口算。

在教学中，我发觉学生往往放弃口算，用竖式笔算的方法来解决口算问题。这可能是由于以前学的笔算方法已经在学生的脑中根深蒂固了，自然会影响学生后面学问的学习，面对这一问题，我选择了比拟保守的方法。看图学习例1的计算方法，我先运用课件与孩子们探究算理。明白算理后，孩子们面对16×3立刻能想到把16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教学中可以让学生比拟末尾没有0的乘法和末尾有0的乘法，找出简便的计算方法。通过孩子们自主探究，引导他们一起总结了口算方法：用一位数分别去乘另一个因数的每个数位上的数，然后把乘得的积相加；当末尾有：“0”时，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的数，最终在计算结果里把省略的“0”补上。

反思本节课教学我认为口算学问的教学特别重要的，由于这局部学问在学习中假如把握好了，对学生的口算速度和正确率都会有提高。但是在练习时还是有局部学生喜爱惯用列竖式的方式进展口算，我就采纳让学生多说口算过程的方法进展强化训练，并逐步简练口算过程，争取让全部的同学都把握口算方法。如：出示16×2=让学生说出口算的三步骤1)把16分成10和6。2）10×2=206×2=123)20+12=32。在学生娴熟的根底上可以直接说出第三步。如：13×6可以直接说出60+18=78通过这样的练习，学生逐步习惯并把握口算的方法，为以后的教学做好了预备。

口算乘法的教学反思3

教材说明

两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可依据题目的详细状况及运算的便利程度来打算，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。

例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。

教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，表达了算法多样化的思想。

教学建议

1．这局部内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。

2．教学例6时，可引导学生争论：怎样取538和62的近似数进展估算比拟适宜？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的便利，可以归结为表内除法的口算。

让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。

3．关于练习十四中一些习题的教学建议

第3题有肯定难度，教师要提示学生怎样取近似数后再进展计算。

第51页最下面的思索题。其解答的思路是：依据题意可用线段图表示题中的条件和问题。

从图中看出：①只参与数学小组的人数是28－10＝18（人）；②只参与语文小组的人数是14－10＝4（人）；③两个小组都没有参与的人数是42－18－10－4＝10（人）。

教材说明

用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新学问的教学做好预备。

例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导学生争论、总结用整百数除的口算规律。

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三年级上册学习了两位数乘一位数进位（或不进位）的口算方法。口算教学原来就枯燥无味，但我在教学时利用图片，用鼓励的话语让学生学的兴趣昂扬，课堂教学气氛活泼，学生争先恐后说想法，收到了良好的教学效果。

传统的口算教学就是“练、练、练”。虽然口算练习是要反复练习，稳固。但学生对算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，会敏捷的进展口算，才到达了口算教学的效果。不然题海战术对学生也只能起到厌学的效果，就是“做、做、做”，方法不清晰，学生数字相混，计算精确率不高，恰恰适得其反。

我在教学口算时，如在教学：“19×4”时，让学生先小组争论算理，后全班沟通。同学们个个跃跃欲试。有的说：19+19+19+19=76。这种算法是正确的，但比拟简单，还有没有更简便的算法呢？学生说：19十位上是1，表示1个十，10×4=40，个位是9，表示九个一，9×4=36，40+36=76。还有的说把个位9×4=36，个位写6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，学生觉得哪种方法最好，就选择哪种方法。学生大多采纳其次种，第三种也有局部采纳，但是此种方法易错，学生经常把9×4=36，36+10=46，而忽视了36应加上40，而不是40+16=56。特殊是学困生计算就消失了这样的问题。所以在教学“两位数乘一位数”的进位乘法时，必需要让学生弄清算理，在进展计算。假如算理弄清晰了，诸如“25×4，24×5”的计算，就会迎刃而解。

新课程标准提倡自主学习，提倡算法多样化，对学生的思维力量都有肯定的提高。

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“数学源于生活”，而生活又促使数学不断进展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加积极地投入到数学学习中去。如本课教学以富裕的大海这一题材引入，唤起了学生的留意，激发了他们的参加热忱；又如针对低年级的学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，简单产生厌倦心理，设计了一些场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，帮忙学生从厌倦的心情中解放出来，唤起他们主动参加练习的热忱，也收到了事半功倍的效果。

遵循“创设情境，发觉问题”——“合作探究，解决问题”——“展现沟通，内化提升”——“回忆整理，拓展应用”的教学模式，收到良好的教学效果。

重视学生的思维进展，给他们供应充分的思维空间。教学中，我尽量把学生的思维火花都引发出来，让他们大胆地想、尽量地说，让学生主动用不同的方法去求计算的结果，使思维的火花开得绚烂夺目。如计算20乘4的计算方法，学生争论后得出了多种不同的方法。

运用迁移类推，发觉解题规律。教学中我重视学生已有的学问根底，放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探究学习，由学生在主题图中发觉问题，通过独立思索与小组沟通解决问题。如学会20乘4的方法后，就让学生同桌争论出200乘4的计算方法。

计算教学要和解决问题有机地联系起来，使学生进一步感受数学与生活的亲密联系，培育学生应用数学的意识与力量。使学生在练习中稳固学问；在稳固学问中建立情感；在建立情感中体验胜利之乐，以此到达课虽尽而趣无穷的效果。

课堂预设不够，本以为学生可以立刻想到把29看做30再与6相乘，但是学生的答复出乎我的预料，此时表现有些慌乱，没处理好，影响后续教学。以后应当充分预设，熟识学生不只是熟悉他们，还要了解他们的认知进展水平和已有的学问阅历。另外板出算式后，师应明确的引导学生进展估算，如：同学们能很快地估量出29×6大约是多少吗？比200多，还是比200少？

口算乘法的教学反思6

《口算乘法》是人教版三年级下册第58页的教学内容，它是在口算整十、整百数乘一位数的根底上进展教学的。在教学中我留意做到以下两点：

一、创设学生熟识的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。

口算是笔算的根底，假如过多地强调口算技能、正确率的训练，简洁、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在本节课的教学过程中，我摒弃教材中邮递员送信这一学生所不熟知的情境，以邮递员的工作为主线，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。在稳固应用的过程中创设了登宝塔、帮小兔回家爱心捐款等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，感受到数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新学问会感到轻松开心、兴趣盎然。

二、注意学生已有学问阅历根底，引导学生探究算理与算法的统一。

学生已有的整十、整百数乘一位数的口算乘法学问和阅历，课堂上围绕学生探究、把握乘法口算的方法绽开丰富的数学活动。引导学生利用学问的迁移，自主探究整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，在探究、尝试、沟通中扩展和提升对口算乘法的熟悉，在猎取数学学问中提高学习力量。使学生体验胜利，形成良好的学习习惯。表达以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展的理念。

三、缺乏之处。

1、练习设计的坡度不够；

2、学生写作业的时间留得有点少。

3、算法多样化只注意了形式，而没有表达实效性。

口算乘法的教学反思7

《口算乘法》是在学生把握了表内乘法和万以内数的组成的根底上进展教学的，为后面学习笔算乘法奠定根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的有用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅游乐场的场景图，通过小精灵的问题“你能提出用乘法计算的问题吗？”引出多位数乘一位数的乘法。

本节课教学的主要思路是让学生在熟识的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探究、合作沟通学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观看、比拟、类推，培育学生的创新力量。为了到达这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进展设计。

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。教材呈现的主题图是和儿童生活严密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中隐藏着很多数学学问，激发了学生良好的学习愿望。

2、自主探究，合作沟通。

学生依据主题图提出问题并尝试解决问题，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不一样。因此，创设一种民主和谐的课堂教学气氛，给他们充分的时间空间思索、沟通，在沟通中探究10乘几的口算方法，确定鼓舞学生的独特想法，爱护学生的创新精神和创新力量，学生真正成为学习的主体。

3、迁移类推，发觉规律。

学生在把握10乘几20乘几的口算根底上，运用学问迁移仿照类推出几十乘几的口算方法。再呈现一组有规律的乘法算式，通过观看、比拟、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法。

4、课堂反应，检查效果。

练习是把握学问、形成技能、进展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了两个层次的练习：

⑴根本练习；

⑵发散练习。这些练习既重视根本训练，又留意了综合性训练，层次比拟鲜亮，这样有浅入深，由易到难的练习设计，表达了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大局部学生能当堂达成目标。

口算乘法的教学反思8

本节课的教学内容是建立在学生已有的表内乘法的根底上进展教学的，本节课的教学重点是让学生把握整十数、整百数、整千数乘一位数的计算方法。

由于本节课教材利用学生喜爱的游乐园场景引入新课，所以学生自主学习的积极性很高，许多学生都利用教材所供应的“游乐工程价格表”中的数学信息提出了很多用乘法计算的问题。其中有一位数乘一位数的问题，还有整十数乘一位数的问题。我顺势转变了教材例1中的问题，利用这一课堂生成的资源对学生进展教学。

教学时，我首先请学生解决一位数乘一位数的解决问题，如：我玩3次激流勇进需要多少钱？9人玩登月火箭需要多少钱？在此根底上，再进入新课的教学——10个人玩激流勇进需要多少钱？

由于本节课的教学内容比拟简洁，所以在新课的教学时，我实行让学生上台当教师来进展讲解。这一教学方式大大调动了学生的学习积极性。在教学10×6=？时，第一个学生讲解的是“添0法”，很明显，他并不理解这种算法的算理，只知道这种计算方法可以计算。为了帮忙学生进一步理解算理，我启发学生：“还有不同的教学方法吗？”很快就有学生想到：“10×6就表示有6个10相加，所以就等于60。”还有学生利用上面一道算式6×9=54的结果，想到再添1个6也是60。

总之，本节课我充分表达新课标提出的“算法多样化”，在多样化的根底上再帮忙学生进展算法的优化。

口算乘法的教学反思9

一、导入局部的教学

开头上课先出示“因数、积”两个词语让学生认读，目的是引入课题。使学生明白只有在乘法中才会消失这样的名称。同时学生会联想到这节课要学习的是有关乘法的学问。然后出示表内乘法让学生开展口算，使学生能运用旧学问探讨新学问。

二、探究新知的教学

首先出示游乐场里的价格表引导学生观看并依据图意和价格表供应的条件，口头编一些简洁的应用题。并依据问题的情景引导学生从以有的学问，从数学的角度动身提出今日所要学习的数学问题，为主动探讨新学问打好根底。其次，是让学生依据提出的问题开展分析题意列式。并思索口算的过程，使学生经受这个计算方法的过程，体验和感受算法多样性的理念，而且开拓了学生的思维，培育了学生的思维力量。

三、课堂检测局部

在学问的”稳固应用中，让学生在学习整十、整百乘一位数的根底上，扩展到整千的数乘一位数。有利于培育学生的迁移类推的力量，适时引导学生总结，完善学生的认知构造，培育学生的口算力量和归纳概括力量。并结合口算学问设计学生与学生、教师与学生找朋友的嬉戏，把学生的学习激情推向高潮，使学生在嬉戏中稳固建立情感，在建立情感中体验胜利之乐，以此到达课虽尽而趣无穷的效果。

口算乘法的教学反思10

口算乘法是在学生把握了表内乘法和数的组成的根底上进展教学的。依据《标准》精神，小学数学教学应当让学生经受学问产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生的全面进展。因此，这节课我认为以下几方面做的较好：

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。教材呈现的主题图是和儿童生活严密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中隐藏着很多数学学问，激发了学生良好的学习愿望。

2、自主探究，合作沟通。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不一样。因此，创设一种民主和谐的课堂教学气氛，给他们充分的时间空间思索、沟通，在沟通中探究10乘几的口算方法，确定鼓舞学生的独特想法，爱护学生的创新精神和创新力量，学生真正成为学习的主体。

在这个环节中我开放了课堂，把学生学习的主动权还给了学生、把课堂中的打算权还给了学生，从课的开头学生自愿选择活动工程，敬重他们的每一个意见，力求课堂的生成反映学生的真实性。

3、迁移类推，发觉规律。

学生在把握10乘几的口算根底上，运用学问迁移仿照类推出几十乘几的口算方法。然后我呈现了两组有规律的乘法算式，通过观看、比拟、类推出整十、整百乘一位数的简便算法。

4、课堂反应，检查效果。

练习是把握学问、形成技能、进展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了有层次的练习：其中有两题应用题看似差不多的两题，但它们也是有层次的。第一题题中的两个条件都告知了我们，但其次题只告知了我们一个已知条件，还有一个隐性的条件，需要靠同学去认真观看才能找到。这些练习既重视根本训练，又留意了综合性训练，层次比拟鲜亮，这样由浅入深，由易到难的练习设计，表达了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大局部学生能当堂达成目标。

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一、教材。

今日的例1又分为两个小题，第一小题是从表内乘法的计算2×9扩展到计算2×10，其次小题是任意的整十数乘一位数。由于学生是在表内乘法的根底上来学习本小节的口算学问的，所以让他们在9乘几的根底上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样安排学生就能够自己发觉和得出整百、整十的数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好根底。

二、教法。

教材的主题图是一幅特别贴近儿童生活的情境图，大多数小学生都有去公园或游乐园玩的阅历，他们对公园的环境和游乐的工程都比拟熟识。出示这个情境图，简单激发学生的学习兴趣，使他们更关注、更积极去参加下面的教学活动。教学时，教师可以用实物投影仪展现这幅情境图，使学生感到身临其境。然后由学生发觉什么信息，提出用乘法计算的问题？这样可使学生体会到他们要学习的内容来自现实生活，生活中到处有数学。第（1）题要求计算9人、10人坐旋转木马各要多少钱？教学时教师可鼓舞学生发表各自的算法，对于2×10的结果，有的学生可能由9个2的和得18再添上1个2得到，也有的学生可能直接算出10个2得到。也可能有学生想到：2×10也可看成是求2个十是多少，由于2个十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，教师可再补充诸如3×10、10×4等的题目要学生计算。

三、教学活动的设计。

教师应设计引导学生从不同工程、不同角度进展观看，提出不同的有关乘法的问题的活动。例如，可以从计算购票所需的钱数来提问题，也可从参与某一工程的人数来提问题，也可让学生联想情境图中没有画出的景物来提问题，特殊是立刻要学到的二、三位数乘一位数的问题。提出的数据学生不会计算也不要紧，可以让他们带着这些悬念进入后面的学习，鼓舞他们在日后的学习中自己来解决这些问题。假如学生开头提问题有困难，教师也可提一、两个问题进展示范。我们要设计各种活动，将学生置于现实的问题情境之中来学习数学，这样既可增加学生学习数学的兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用。除了书中创设的情境之外，教师还可依据本地本校的详细状况设置其他更符合学生实际的情境，例如购物的情境、参观的情境等等，启发学生联系自己的生活实际提出其他方面的乘法问题。

口算乘法的教学反思12

1、兴趣是最好的教师，《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生感兴趣的事物动身，于是教师利用学生感兴趣的情境，使学生产生了心情昂扬的学习需求，积极投入到学习中去。

2、学生从情景图中提出问题，为学生搭建了学习的平台，有了问题就必需解决，从而，每个同学都积极动脑筯去思索解决问题的方法。在探究新课环节上，让学生自主探究、合作沟通，发觉、分析得出各种口算方法，强化了学过的动脑、动口力量。适时引导学生总结两个因数末尾有0的口算乘法的简便方法，提高了课堂教学的有效性。

3、估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当撑握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。教材把估算方法应用设置在学生熟识的生活情境中，还列举了多种估算方法，切实表达了“提倡算法多样化”的教学改革理念。

口算乘法的教学反思13

三年级上册学习了两位数乘一位数进位（或不进位）的口算方法。口算教学原来就枯燥无味，但我在教学时利用图片，用鼓励的话语让学生学的兴趣昂扬，课堂教学气氛活泼，学生争先恐后说想法，收到了良好的教学效果。

传统的口算教学就是“练、练、练”。虽然口算练习是要反复练习，稳固。但学生对算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，会敏捷的进展口算，才到达了口算教学的效果。不然题海战术对学生也只能起到厌学的效果，就是“做、做、做”，方法不清晰，学生数字相混，计算精确率不高，恰恰适得其反。

我在教学口算时，如在教学：“19×4”时，让学生先小组争论算理，后全班沟通。同学们个个跃跃欲试。有的说：19+19+19+19=76。这种算法是正确的，但比拟简单，还有没有更简便的算法呢？学生说：19十位上是1，表示1个十，10×4=40，个位是9，表示九个一，9×4=36，40+36=76。还有的说把个位9×4=36，个位写6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，学生觉得哪种方法最好，就选择哪种方法。学生大多采纳其次种，第三种也有局部采纳，但是此种方法易错，学生经常把9×4=36，36+10=46，而忽视了36应加上40，而不是40+16=56。特殊是学困生计算就消失了这样的问题。所以在教学“两位数乘一位数”的进位乘法时，必需要让学生弄清算理，在进展计算。假如算理弄清晰了，诸如“25×4，24×5”的计算，就会迎刃而解。

新课程标准提倡自主学习，提倡算法多样化，对学生的思维力量都有肯定的提高。

口算乘法的教学反思14

始终以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计...

始终以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计算教学中为学生供应详细的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探究数学模型应当成为数学教学的重要目标，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是计算法则的把握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。

一、创设真实生活情境，以用引算。

教学情境是一种特别的教学环境，是教师为了支持学生的学习，依据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。《数学课程标准》中强调的“要供应丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的情境使学生体验、感受和理解数与运算的意义，学生在教师创设的情景中，自己开动脑筋进展学习，把握数学学问，再引导学生提出问题，进而引到计算方法上，这样学生自然而然地将所学的计算学问与现实生活中的问题联系在一起，从而明确了所学学问的现实意义。

二、解决实际生活问题，以用促算教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”既然数学学问来源于生活实际，那么利用学生熟识的生活事例来设计练习，让自己所学的学问能运用到实践中去，使学生感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一局部，促使他们积极主动地投入到解决问题的过程中。

“你能提出哪些用乘法计算的问题吗？”使学生处于问题情境中，通过学生的问题分别列出不同的算式，这些算式都需要用计算来解决，进而引出了口算方法的教学。在口算方法的教学中，通过让学生展现不同的算理并出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。这样不仅让学生经受了口算学问的形成过程，也让学生经受了应用口算解决问题的全过程。学生在这种有目的的学习中主动建构学问，把握肯定的学问技能，同时也获得用数学的胜利体验。算用结合，以用促算，让学生经受解决问题的过程，培育学生依据详细状况选择适当方法解决问题的意识，体验数学与生活的严密联系，体验解决问题策略的多样性。

三、加强计算应用力量，以算激用

美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽一切可能来进展学生的实践力量。”可见，学学问是为了用学问。其实在生活中到处有计算问题，如生活中的乘车、乘船、买东西等等都要用到计算，让生活问题数学化，使学生广泛地有意识地接触到现实生活，更细致地观看现实生活，培育他们运用数学的意识，增加学生运用学问解决实际问题的力量。鼓舞学生去发觉生活中的数学问题，让学生感受数学与生活中