德育是艰苦而美丽的

德育是艰苦而美丽的德育是艰苦而美丽的 德育是艰苦而美丽的 品德源于恻隐之始，发于切肤之感，动于肺腑之情，成于躬身之行。如果德育能贴近生活，贴近学生，增进学生对德育的真实感和亲近感，就能“入乎耳，著乎心，布乎四体，行乎动静”（《荀子。劝学》）如此日积月累，持之以恒，便能形成合乎社会发展要求的相对持续稳定的行为特征和心理特征，从而达到化民成俗、养民怡性之目的。 目前，不少学校的德育工作都面临着一个巨大的困惑，学生各种违纪违规现象变化多端，层出不穷，究其原因：其精神空虚，无所事事。不容质疑，这较为严重地影响了学校教育教学的发展。我通过这几年的摸索和尝试，总结出“以活动引领学生，以真情感化学生”的育人理念，是德育工作事半功倍的关键。 在现实的教育中，传统的单一说教，冷漠无情的制约，框框条条的管理，面对个性差异纷呈的学生已是苍白无力，所以我认为：以丰富多彩的文体活动、德育活动、社会实践活动为途径，对学生的个性养成、人品健全、良好习惯的形成均有很好的效果。 面对一大批学困生，我们如果一味的指责、冷眼相对，或说你的基础差，要多努力，不懂的问题去问同学、老师等方式；或你应该怎么怎么做，不要怎么怎么做等等。学生不知道吗？其实他们都知道，就是没有内化，教育效果收效不佳。见于此，我们就可以利用活动，给他们搭建展示才华的平台，帮助他们消除自卑心理，树立信心，那效果（转载请注明来自范文家网，网址：http://www.KID）就迥然不同了，正如魏书生老师说的：“我们要善于寻找学生的长处，让学生利用自己的优点去克服自己的缺点。”又正如苏霍姆林斯基说的：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者去发现每一位学生的禀赋、兴趣、特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”如：篮球赛，我们就有意多选这些人为队员，让他们感觉到班级因为他们的存在而骄傲，同时还借次培养他们顽强拼搏、吃苦耐劳的意志和品质，增强他们的集体荣誉主义观念。在赛场上找到回了自信的他们，回到课堂，其学习兴趣也会陡增，学习干劲也更足，自然而然，他们便进入到品行优秀良学生的行列。 我还发现：不少学生之所以习惯差，好恶作剧，就是因为无聊，时间难以打发。心理学研究表明：儿童的天性就是好动。于是，我们可以设计许多内容健康、丰富，形式多样的活动。让学生们在活动中感悟，在活动中升华。如：在清明节，开展祭祖和为革命烈士扫墓活动，一方面表达对亲人的怀念之情，另一方面让他们的灵魂受到革命先烈们的英雄主义思想和道德观震撼。再如：重阳节的时候开展敬老院的慰问活动，开展“我为爸爸妈妈解忧分劳”、“我为爷爷奶奶敬孝心”等主题活动，不少学生想到自己父母的艰辛、而自己却不理解；想到父母、长辈许多无私的付出而自己却还让他们费神伤心。通过活动，学生尊老爱幼之情，便在他们的心田萌了芽，生了根。又如“体操比赛、歌咏比赛、演讲比赛等等一系列的活动，给他们搭建了平台，给每个人的机会都是平等的，他们的才华能够博得同学的称赞，能获得大家的好评，他们的心是甜甜的快乐。没有了抱怨，没有了自卑，没有了烦躁，便有了理想，拥有了自信，拥有了灿烂的明天。 我们的德育光有活动还很不够的，现代心理学家研究证明，情感对于一个人的智力和品德发展，有着举足轻重的作用。对于一个德育工作者，除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养和提高他们的情感智商，使他们人格得到完整的发展。高尔基说过：“只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”所以，用情教育是每一位德育工作者应该恪守的准则。我们应该时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助；对待学生的忧思，热情化解，真切的关心体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。既关心学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观、树立远大理想，在关心帮助学生的同时，引导他们看到自己在班级体中的地位与责任，在学习、活动中自觉摆正主人翁的地位，积极主动地参与思考，独立的、有主观的克服困难、解决困难。要使学生对老师敞开心扉，老师必须争取得到学生的信任和尊重，要想做到这一点，老师就必须信任和尊重自己的学生。对学生的某些行为要站在学生的的立场去理解他们，再明确指出为什么合适。若是板脸说教，学生稍有差错就大声呵斥、批评，甚至用简单的体罚，这样就很容易造成学生对教师的反感和对立心理，学生一旦有了这种心理，不但不愿听教师的，甚至会用各种方法和手段和老师作对。这样教师教育效果就不可能好。教育家马卡连柯曾说：“要尽量多地要求一个人，就要尽量多地尊重一个人。”真正的尊重，应当体现“因人制宜，有疏有教”的原则。首先，既不求全责，也不一味认同，对学生过去进程中表现出来的问题和不足，不能斤斤计较，但也不能因为要“尊重”学生，对缺点就放弃批评，无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的批评，并提出改正意见，督其改正。其次，引导学生实事求是，正确地看待自己，不可求他人对自己盲目尊重。再次，既不压抑思考，又不放任自流。因此，教师如果能够平等地对待学生，尊重和信任学生，在学生面前尽量倾注自己的爱心（这种爱心不是随心所欲的娇惯、是非不分的放纵，而是温柔的理性、亲切的宽容，是滋润心田的细雨和无声的鞭策）。这样，教师可能很快发现你与学生经常有心灵的沟通、感情的互动。这样，即使你提出尽量多的要求，学生也会乐于接受，并能够较自觉地遵守各项纪律，耐心、认真地接受教育，这样就会有好的教育效果。正如马卡连柯指出的“同样的