《分数初步认识》说课稿

《分数初步认识》说课稿《分数初步熟悉》说课稿1

敬重的各位评委老师，大家好，今日我说课的内容是《；一、教材分析；“分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已把握一些；本节课是整个单元的起始课；二、教学目标；1、学问与技能：初步熟悉分数，能结合详细图形理解；2、过程与方法：让同学经受几分之一的熟悉过程，体；3、情感态度与价值观：通过详细实例，感受到数由整；三、教学重点、难点；教学重点:初步理解分数的意义，会读写

敬重的各位评委老师，大家好，今日我说课的内容是《分数的初步熟悉》

一、教材分析

“分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已把握一些整数学问的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是同学熟悉数的一次质的飞跃。

本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后熟悉几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。

二、教学目标

1、学问与技能：初步熟悉分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。

2、过程与方法：让同学经受几分之一的熟悉过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。

3、情感态度与价值观：通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发同学的学习爱好。

三、教学重点、难点

教学重点:初步理解分数的意义，会读写分数，知道分数各部分的名称。

教学难点：理解分数的意义。

四、教学方法

讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。

五、教学具预备

学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干。

教学预备：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。

四、教学过程

（一）情景导入，激发爱好

利用小伴侣们喜爱的《西游记》的故事创设一个分东西的情景。同时播放背景音乐。

唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特殊热，师傅就派猪八戒和沙僧找水喝，没想到，他俩找到了一个大西瓜，他们可兴奋了，猪八戒实在忍不住了，就商议 着和沙僧先吃掉这个西瓜，可是俩个人该如何分西瓜才公正呢？

（二）学习新课、探究新知

1、引入“一半”,引导同学经受分数“从整体学问到分数

学问”的数学化过程。

(1)学具操作，理解“一半”

先让同学说一说该如何分西瓜，怎样知道是“一半”，然后通过折圆形纸片的一半，强调平均分，让同学进一步理解平均分，明白只要把一张纸平均分成两份，每份都是这张纸的一半。为下一步理解分数的的意义打下基础。

（2）发挥想象，制造符号，表达“一半”

让同学发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者写数字等方式制造出表示一半的符号。

同学自由活动，小组沟通，展现，让同学说出理由。表扬同学的创新精神，着重针对画图的同学作品讲解。

在小结中总结三个共同特点，第一，都留意到了平均分；其次，都平均分成了两份；第三，都取了其中的一份。(师边说边板书―，2，

1)，引出在数学上，一半可以用1/2来表示，数学上把像1/2这样的数叫做分数。这节课我们一起来熟悉分数。（板书课题：分数的初步熟悉）

接着引导同学明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让同学齐读分数。

（3）进一步理解1的意义：2

①让同学动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。

②让同学展现自己的作品，要求同学运用精确     的数学语言描述1/2所表示的意义，特殊要讲清是谁的1/2。并启发思索：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。

③展现没有平均分的例子，引导同学进行争论，通过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。

这一环节着眼一个“动”字,通过老师有意识的引导，让同学主

动地从不同的角度去进一步熟悉1/2，丰富1/2的表象，建构1/2的意义，使同学对数的熟悉由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数供应思路和方法。

2、故事连接，深化熟悉分数

（1）就在猪八戒和沙僧预备分西瓜的时候，孙悟空从天而降，批判了他们，八戒只好求饶，说西瓜四个人一块吃，你能帮他们再分一分吗？通过故事的进展，自然引出对1/4的熟悉。

（2）动手操作，制造1/4.

通过折长方形纸片的1/4，加深对此分数的理解。

（3）利用图形，探究其他分数

①让同学利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，并请部分同学将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次供应给同学自主制造的机会，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的熟悉也由1/2扩展到了几分之一。

②连续制造几分之几

我们知道猪八戒是最馋嘴的，我们帮他们把西瓜分成了四份，可是猪八戒一不留心吃掉了两份，它吃掉了西瓜的几分之几呢?

同学思索，展现沟通重点理解：里面有几个?

三、巩固新知，拓展思维

1、基础练习：让同学辨别图中阴影部分可以用1/2表示2414

吗？加深对分数的理解。

2、提高练习：让同学用分数表示阴影部分，学以致用。

3、拓展练习：一条长1米的绳子，把它平均分成10份，每份是（）米，也就是（）。

四、课堂总结：这节课你有什么收获？

五、板书设计

分数――几分之一

读作：二分之一

《分数初步熟悉》说课稿2

一、说教材

说课内容：九年义务训练六年制学校数学第五册１１２-１１３页的内容，熟悉几分之几中的几分之一。

“分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使同学初步熟悉分数的含义。这是同学第一次接触分数，从整数到分数是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃，由于无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，同学接受起来比较困难，不简单一次学好，所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉”。熟悉几分之一又是熟悉几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，教材例１--例５借助一些图形和同学所熟识的详细事例，通过演示和操作，使同学渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下初步基矗教学大纲对这一部分学问的要求是：初步熟悉分数，会读、写简洁的分数。

依据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目的如下：（１）使同学初步熟悉几分之一，了解详细分数所表达的意义，会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。（２）通过演示、操作、观看、比较，培育同学初步的抽象、概括力量。（３）渗透“学问来源于实践，又服务于实践”的观点。

教学重点：建立几分之一的表象。

教学难点：初步熟悉分母、分子表示的含义。

二、说教法

依据直观性原则，运用演示法，从教学实际需要动身，选择实物、模型教具等通过演示操作来增加同学的感知力熟悉几分之一。乐观贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既重老师的主导作用，又敬重同学学习的主动性。依据循序渐进的原则，根据讲扶放的形式，逐步完成５个例题的教学。

三、说学法

熟悉几分之一这部分内容，共有５个例题，依据同学指导的自主性原则和渗透性原则，老师在讲解例１之后，扶着同学熟悉１３，独立让同学熟悉１４，即让同学通过老师的“教”，实现其同学的“学”，体现出老师寓学法于教法之中，即老师教学既教学问、又教方法。

四、说程序

本节课教学，设计三个环节进行。

（一）复习

１。把４个苹果平均分给２个同学，每人分几个？说说你是怎样想的？

２。把２个苹果平均分给２个同学，每人分几个？３。把１个苹果平均分给２个同学，每人分几个？（在这一环节中，设计三道小题，通过复习以前学习过的“平均分”，抓住新旧学问的最佳切入点，为实现新认知做好预备。）

（二）新授

１。导入新课

半个苹果在教学上不能用学过的０、１、２、３……整数表示，这就要求我们用一种新的数表示，这种新的数就是分数，今日就学习分数的初步熟悉。（板书课题）

２。教学例题

（１）教学例１①师展现饼的模型，讲解，把这个饼看作一个整体，分开再重合，问是怎样分的？为什么？（强调平均分）指导同学说，把一个饼平均分成两块，两块是同样多的，我们就说每块是这个饼的二分之一。②回忆分饼过程。刚才分饼的时候，是先干什么呢？是怎样分的？③指导写１２。

（２）教学例２①师出示一个圆纸片，问：把谁看作一个整体？平均分成几份？把其中的一部分涂上阴影，其中的一份是这个整体的几分之一？②写的时候要先写什么，再写什么，最终写什么？并说出各部分表示什么意思？③用三句话，把这幅图表达出来。

（３）教学例３师生将预备好的长方形纸拿出来共同操作。问：把谁看作一个整体？把这张长方形纸对折，再对折，想：把这张纸平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，写作（）（）。

（４）教学例４投影打出图，让同学先想，然后填空反馈

（５）教学例５指导同学画出１分米长的线段，再把线段平均分成１０份，提问：把１分米平均分成了几份？每份是１分米的几分之几？在图上标出１１０，数一数这条线段上有几个１１０？

３。教学各部分名称。

（１）像１２、１３、１４、１５、１１０这样的数，都是分数。

（２）以１３为例介绍各部分名称。

４。指导看书，完成做一做。

５。小结。

刚才我们通过观看图形和实际操作知道，要先看是否是平均分成几份，平均分成几份，每一份就是它的几分之一。（新授部分，在充分感知的基础上，眼、脑、手、口并用，使同学初步建立分数概念，同时培育同学的抽象、概括力量。）

（三）练习

１。练习二十七第１题赐予肯定的指导。

２。练习二十七第２题要回答为什么。

３。完成３-５题。

全课总结：

这节课学习了什么？你学会了什么？学习这部分学问要留意什么？（通过这几组题的练习，加深理解本节课的内容，突出重点，形成新的认知结构。

《分数初步熟悉》说课稿3

一、说教学背景

1、教材分析

“熟悉分数”是人教版《数学》三班级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在同学把握万以内整数的基础上，联系实际生活的需要，先从同学们熟识的野餐均分食物的情境动身，联系平均分蛋糕的结果，初步熟悉简洁的分数，然后让同学自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2，进一步体会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比较。这是同学对数的熟悉的一次重要扩展。这部分学问的把握不仅可以使理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深化学习分数和小数打下基础。

2、学情分析

学校生从熟悉整数进展到熟悉分数，是一次飞跃，同学在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活里有这样的阅历，但不会以分数来表述。教学中要留意让同学从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地反思并猎取学问。

二、说教学目标

《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合详细情境初步理解分数的意义，能认、读、写简洁的分数。依据教材地位、课程标准的要求和同学的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：

1、教学目标：

（1）学问与技能方面：直观熟悉几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。

（2）过程与方法方面：经受从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、争论等数学学习活动，体会到熟悉分数的基本途径和方法。

（3）情感与态度方面：感受主动参加、合作沟通的乐趣，培育自主探究的学习习惯。

2、教学重点：熟悉几分之一的含义

3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象。

三、说教学策略

1、突出数学概念形成的一般过程。

对于三班级的同学来说，分数的概念是一个原发性概念，同学头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必需遵循数学概念形成的规律，根据实例观看、分析共性、抽象属性、符号表示、详细运用的流程充分绽开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在同学的头脑中建立起比较丰富的表象。

2、突出数学学习方式的综合运用。

动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要学习方式。本课教学从老师的教来看，要做到设情引趣，为同学创设情境，引导同学想学、乐学；要制造主动参加，乐观探究的氛围，让同学会学、善学。从同学的学来看，要注意动手操作，动眼观看、动脑思索；注意同桌互学，小组研讨，集体沟通。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

（1）自主学习，着眼一个“探”字。

数学学习的主体是同学，要让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：表示半个蛋糕时，让同学尝试着想方法表示它。这样促使同学主动、全面地参加教学活动，促进同学主体性的生成和进展。

（2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。

老师要擅长在教学中使同学“于无疑处生疑”把同学思维引到焦点上，使他们动脑筋，感爱好，从而乐观主动地学习。例如：当熟悉了二分之一后，老师引导同学思索：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了同学学习的爱好，使他们乐观主动地去探究。

（3）实践操作，突出一个“动”字。

在课堂上，要让同学动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和心情高涨的状况下，乐观主动地猎取学问。活动中，同学不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解学问的形成过程，以外在“动”的形式，使同学对学问的内化和感悟更为深刻和完善。

四、说教学流程

（一）、情境引入：

1、谈话出示情境图，说说预备了哪些食品？怎样分能让两人都满足？（突出平均分）

2、同学共同平均分野餐的食品，汇报分法和结果。

（二）、探究新知：

1、熟悉1/2。

（1）组织同学利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成1/2的表象。

（2）老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各部分的名称、含义。

（3）通过反例（没有平均分的状况）来加深同学的理解。

（4）折纸嬉戏：表示其他学具图形的1/2，体验不同折法，设问：大家看黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么呢？并观看发觉：平均分的图形大小相同，他们的1/2也相同；平均分的图形大小不同，他们的1/2也不同。老师重点指出“要讲清是谁的1/2”。

2、熟悉几分之一。

过渡：除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（相机板书：1/3、1/4、1/5……）让同学利用各种学具纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，贴上黑板上相应的分数下面，并说说分数表示的意思。

3、在辨析中深化熟悉。完成“想想做做”第2题。

4、辩论验证，比较分子是1的分数的大小。

（1）谈话引出辩论问题：妈妈买了两个同样的大饼，弟弟吃了一个饼的1/2，哥哥吃了一个饼的1/4，他们谁吃得多？引发不同意见，引导同学通过折纸来加以直观验证，也允许同学进行单纯数学思索，即从平均分的份数上理解其中一份的大小。

（2）妈妈吃了饼的1/8和兄弟俩比一比，是多还是少呢？

（3）整理本堂课上用圆片表示的分数，进行排列，引导同学观看发觉其中的隐秘。（同样大小的圆片，平均分成不同的份数，分的份数越多，每一份反而越小。）再出示一整个全部涂满颜色的圆，体会几分之一与“1”的关系。

（三）巩固新知：

1、听写分数的练习。（老师说分数的方式是多样的，如A、八分之一；B、一个分数，分母是10，分子是1；C、把一块糖平均分成5份，一份是这块糖的几分之几。）

2、从身边的事物中找一找分数，并详细说明一下，老师可以先举个实例作启发。

3、完成想想做做第6题。

（四）总结拓展。

1、全课总结。

2、发散练习：表示出每个小图形是大正方形的几分之一。

《分数初步熟悉》说课稿4

一、说教材

1、教材的出处及意义：

《分数的初步熟悉》是学校数学课本第5册第91—93页的教学内容，分数对此时的同学来讲是一个特别生疏的概念，由于分数与同学认知并运用三年整数完全不同。读法上不同，写法上不同，形状上不同，更重要的是意义上的不同。所以，上好这一节课对同学今后的分数学习尤为重要。这是同学从整数到分数概念的一次扩展，更是同学熟悉数的概念一次质的飞跃。

2、教材所处的地位

这部分内容是在同学把握万以内整数的基础上进行教学的，这一节课是这一单元的起始课，也是这一单元的核心，对以后同学深化进行分数的学习起着至关重要的作用

3、说教学目标

会认、能读、能写简洁的分数。结合直观操作，会用折纸、涂色等简洁方式表示分数。

结合生活实例能说出用分数表达的数

培育自主、探究、合作沟通的学习习惯。

4、教学重点：理解分数的意义，会认、会读、会写分数。

5、教学难点：让同学初步建立分数的概念，用折纸、涂色等方式表示简洁的分数。

二、说教法、学法

（一）说教法

1、以故事创设情境导入，设置悬念，激发同学的学习爱好，使同学乐学。

2、充分利用直观教具、学具，引导同学观看，探究；对比发觉法，调动同学学习的乐观性、主动性。

（二）、说学法

充分利用学具、让同学动手操作，用眼观看、动脑思索，在实践活动中猎取学问，留意同学合作，集体沟通。

（三）、教具与学具预备（后附教具、学具）

1、老师预备：小黑板1块；涂一涂的图；长方形纸3张；正方形纸8张；苹果4个；彩色粉笔1盒。

2、同学预备：彩色蜡笔；长方形纸3张；正方形纸

三、说教学程序

本节课教学设计三个环节进行。

（一）故事导入新课题，以旧引新。首先抓住“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立的主体思路。教学一开头我是这样设计的，谈话：有一天，小明和小叶到你家做客，妈妈拿出4个苹果来款待他们（老师出示4个苹果），你帮妈妈想一想怎样分苹果才能让两人都满足？（引入同学活动）

同学：每人分2个苹果。老师：两人得到的苹果同样多，这样的分法叫什么分？同学回答：平均分。板书：平均分。再问：假如妈妈只预备了两个苹果，应当怎样平均分呢？同学：每人分1个。假如只有一个苹果，要把它平均分给调皮和笑笑（老师出示1个苹果），他们每人能得到几个苹果？同学：半个。老师说半个能用一个什么数来表示呢？告知同学半个可以用1/2来表示，师板书：1/2。这个数我们以前没有学过，这个数叫做分数。

今日我们就来学习分数，板书课题：熟悉分数。

（二）授课

（1）运用长方形折纸，初步熟悉概念

“熟悉几分之一”这节课，几分之一的表象熟悉比较抽象，为了突破这一难点，在讲解例1时，让同学通过折出长方形纸的1/2，表示出它的二分之一的操作练习。同学通过对概念直观形象的熟悉后，很快明白了几分之一的含义。接着让同学推断是否1/2的练习，引进技术出1/3，并让同学说一说。

（2）实际操作，促进内化

为了关心同学进一步理解几分之一的含义，再让同学在一张正方形的纸上创作出四分之一。先确定操作要求，然后让同学自主操作。由于实践目的明确，方法得当，把同学的熟悉推向深化，不同的同学有不同的折法，课堂上消失了几种类型正确折法。

这时不失时机的引导同学分组进行争论。为什么折的方法不同，外形不同，但都能用四分之一表示呢？同学按老师设计的目的说出：由于把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示（此时举个反例子），这样就突出了分数概念中相当重要的一个前提——平均分的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。

（3）自由制造分数

（三）练习

在练习过程中，强化同学的学习效果。

练习使同学把握学问，形成技能，进展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进同学把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习活动时留意以下三点：一是练习的形式要有变化，使同学在练习中保持爱好。二是练习有层次性，让同学做题时能够感受到梯度。三是面对全体同学，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参加机会。

（1）依据教学的基本要求，设计了一组推断正误基本练习，让更多的同学去参加，强化一下平均分。接着把教材中“做一做”练一练。

（2）设计了一道分蛋糕的练习。

1个蛋糕分平均分给小华和他的爸爸、妈妈3个人，小华吃到这个蛋糕的几分之一呢？

深化：假如我们班38名同学都来分这一块蛋糕，你能分到几分之几呢？

（四）、总结：这节课你有什么收获呢？

同学开头沟通互动自己总结收获。

四、板书设计

板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为同学把握学问和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时留意两点。

（1）图文并茂,条理清晰,层次明确。

（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应。文章来

《分数初步熟悉》说课稿5

一、教材分析

《分数的初步熟悉》是义务训练课程标准试验教课书数学三班级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在同学把握万以内整数的基础上，初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次重要扩展，把握这部分学问不仅可以使同学理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步学习分数和小数打下基础。

二、学情分析

学校生从熟悉整数进展到熟悉分数，是一次飞跃，同学在生活中听说过二分之一、三分之一，但是他们并不理解其意义。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活里已有这样的阅历，但不会以分数来表述。教学中要留意让同学从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地猎取学问。

三、教学目标

依据新课标的要求和同学的认知特点，我确定了以下三个教学目标：

（1）学问与技能：使同学初步熟悉几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

（2）过程与方法：通过小组合作学习活动，培育同学的合作意识、数学思索与语言表达力量。

（3）情感与态度：在动手操作、观看比较中培育同学勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

四、教学重难点

教学重点：熟悉几分之一的含义。

教学难点：使同学在头脑中建构起几分之一的表象。

五、教法与学法

本课教学从老师的教来看，要做到设情引趣，为同学创设情境，引导同学想学、乐学；要制造主动参加、乐观探究的氛围，让同学会学、善学。从同学的学来看，要注意动手操作、动眼观看、动脑思索；注意同桌互学、小组研讨、集体沟通。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

六、教学过程

《标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下四个环节进行教学：

㈠创设情境，引入新知。

思维始于疑问，而奇怪   是儿童的天性，是同学探究未知世界的起点。因此我结合生活实际创设问题情境，激发同学的爱好。一上课我激趣问道：“有4个桃子，平均分给2个小伴侣，每人得到几个呢？你能用掌声表示吗？”同学爱好盎然的拍手两次。我连续问道：“有2个桃子平均分给2小伴侣，每人又得到几个呢？”同学均能用洪亮的掌声回答。接着，我故作犯难状地说：“有1个桃子，平均分给2个小伴侣，每人得到几个呢？”这时同学不能用完整的掌声回答，孩子们面面相觑。有的不由自主地说“半个”，我不失时机的说“对，是半个“，半个该怎样表示呢？这就是我们今日要熟悉的一个新伴侣――分数。从而奇妙地引出课题——《分数的初步熟悉》。

这一环节为同学创设了他们熟识的、感爱好的现实情境，激发了同学的求知欲望，让同学以饱满的热忱投入到探究之中。

㈡动手实践，自主探究。

1、熟悉1/2。

数学源于生活，又应用于生活。在同学初步理解了把一个桃子平均分给两个人、每人得到一半的基础上，我提出问题：“生活中的物体都能找到它的一半吗？”然后让同学拿出自己预备的各种纸片，折出它们的一半，并说说是怎么折的。教室里立刻喧闹起来，同学们仔细地折着、说着，个个脸上洋溢着欢乐的笑容。接着，请同学上台演示汇报。有的同学说：“我将圆形对折，一份就是这个圆的一半。”有的说：“我将长方形对折，一份就是这个长方形的一半。”还有的说：“我把长方形这样对折，一份也是它的一半。”对于同学们的种种折法和语言表述，我准时赐予充分的确定和表扬。这时我揭示课前的疑问：把一个桃子平均分成两份，每份是这个桃子的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。接下来指导分数的写法、读法，并让同桌相互沟通，写一写，读一读，引导同学对二分之一的概念进行完整的表述。

这一环节是本着以“同学为主体”的思想，大胆放手，让同学的多种感官参加学习活动，鼓舞同学在操作过程中独立思索，培育同学的思维力量，使同学体验到了学习的胜利与欢乐，真正把学习的主动权交给了同学，落实了新理念。

2、熟悉1/4。

在同学初步理解1/2的基础上，我进一步引导同学思索：除了能折出一张纸的1/2，还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了同学学习的爱好。有的会说：我能折出这张纸的1/3；还有的说我能折出它的1/4，我相机总结：像1/3、1/4这样的数都是分数。

接下来，分小组合作学习，拿出预备的正方形纸，折出它的1/4，并涂上颜色，看哪组折法多？我也参加到同学中与他们共同探讨、共同沟通。然后小组展现成果。

这一环节的设计给同学供应了充分的探究与沟通的时间和空间，通过小组合作沟通，人人参加到数学活动中，一起共享学习成果。又通过展现作品为同学供应了展现自我、体现共性的良好时机，使同学的观看、思索及语言表达力量得以进展。

3、比较分子是1的分数的大小。

在同学初步把握了分数学问的基础上，来比较分数的大小已不再是难事。我出示情境图：快看，小猴子和小猪在一次分吃西瓜的时候，它们都想吃得最多，小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2，小猪心想：“我肚皮大，吃得多，要吃这个西瓜的1/4才行。”它们俩谁吃得多？为什么？有的同学会毫不迟疑地说：“小猴吃得多，由于小猴平均切2份的那1份要比小猪平均切4份的那一份大。”我满腔热忱地鼓舞这个孩子：“你真了不起！”接着，我又把问题推向更深层：“这其中究竟有什么神秘呢？看谁能从这些圆中发觉规律？”这一挑战性的问题即刻激发了同学的爱好，我鼓舞同学大胆质疑，围绕问题绽开小组争论、再汇报沟通，最终引导同学总结出：把同样大小的物体平均分成不同的份数，分的份数越多，那一份就越小；分的份数越少，那一份就越大。

这一环节通过图文并茂的生动故事，使同学在直观图形的引导下，感到分数也有大小，点燃了同学的探究火花，使同学在活动中主动的猎取学问。

㈢分层练习，巩固提高

练习是使同学把握学问、形成技能、进展创新思维的重要手段。我设计了五个不同层次、不同类型的练习

1、看图写分数

2、推断图形中的阴影部分是不是1/2。

3、看图比较每组数的大小。

我设计这三个练习的目的主要是培育同学会读、会写、会比较几分之一的分数，巩固本课所学基本学问点。

4、结合生活实际用分数说一句话。

设计此练习是让同学体会生活中到处有数学，感受数学与生活的亲密联系。

5、折一折：用一根绳子，反复对折，得出分数的个数是无限的。

这是一道趣味性、开放性的练习。新理念提出：“不同的人在数学上得到不同的进展。”我设计此练习避开了少部分同学“吃不饱”的现象，有效的促进了同学共性的进展。

㈣质疑反馈，总结评价。

学习了这节课，你有什么收获？你觉的自己学的怎么样？有什么地方值得表扬或需要改进呢？同学们各抒己见，有的会说，我知道了分数也是一个数；我熟悉了一个新伴侣分数；还有的会说我这节课学的很快乐等等。

这样做，对整节课的教学内容起到梳理概括、画龙点睛的作用，有利于同学将新学问纳入到已有的学问结构中去，提高同学的整体思维力量和概括力量。

七、板书设计

板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重、难点，为同学把握学问和记忆打下坚实的基础。

这节课我的板书设计条理清晰、重点突出、简洁明白，与课堂教学的小结相呼应。

本节课我最大的体验是：学习内容贴近了同学生活，学习材料便于同学操作，学习活动过程始终关注着同学的情感和态度，让同学在生活中学习，在学习中学会生活。

《分数初步熟悉》说课稿6

“分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，同学接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉几分之一”。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让同学拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小伴侣，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌回答，就问老师半个怎么拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较胜利的，通过拍手使得同学都参加到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。

为了关心同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。由于实践目的明确，方法得当，把同学的熟悉推向深化，不同的同学有不同的折法，课堂上消失了三种类型正确折法,又请同学观看老师的另一种折法，并提问：所表示的部分是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进行争论。为什么折的方法不同，外形不同，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：由于把这张纸都“平均分”成了四份，

所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。但是在教学之中也有一些使我感到圆满的事，在教学四分之三时我把图画成了八分之五，当有同学说老师可以把每个小正方形再平均分成两份，应当是八分之五。我才发觉少图了一半，没有对这个聪慧的同学加以表扬，而是直接把少图的地方补了上去，错失了一个特别好的机会，说明在实际的教学之中还缺乏肯定的教学机灵。

《分数初步熟悉》说课稿7

一、指导思想

依据新课标的教学理念，我以一切立足于同学的学，一切有利于同学的学，一切为了同学的学，一切促进同学的学为目的。努力营造宽松、和谐的课堂氛围，张扬同学的共性，在教学过程中充分体现以同学为主体、老师为主导的教学思想，让同学在愉悦的氛围下猎取学问，在活动中感受数学之美。

二、教材分析

《分数的初步熟悉》是在整数学问的基础上进行的，是数的概念一次扩展，无论在意义和写法上与整数都有很大差异，同学初次学习分数会感到困难，而加强直观教学可以更好地关心同学把握概念、理解概念。

三、学情分析

在学习分数之前，同学已经把握了一些整数学问，有了用整数表示物体个数多少的阅历基础；理解了平均分的含义，具有了平均分的操作力量。在实际生活中，有的同学或许听过几分之一，但他们不理解分数的含义。因此，教学中我留意从同学的实际生活动身，让同学在丰富的操作活动中乐观主动的猎取学问。

四、教学目标

1、创设问题情境，联系生活实际，初步让同学熟悉分数，理解几分之一的含义；

2、通过开展折一折、涂一涂等活动，让同学在动手操作中充分感知分数的初步意义。

3、在问题情境中，渗透分数与生活之间的联系，培育同学对数学的爱好和同学勇于探究、自主学习的精神。

教学重点：理解几分之一的含义，会表示出一个图形的几分之一。

五、教法学法

1、教法

依据本节课的教学目标、教学重点，结合新课标教学理念，我采纳了多媒体课件，并为同学预备了学具，让同学通过独立探究、实际操作、合作沟通，从而让同学经受一个完整的学问建构过程。

2、学法

为了能让同学轻松有效学习，我通过让同学动脑、动口、动手来经受“做数学”的过程，让同学真正理解和把握基本的数学学问和技能。

六、教具、学具

教具预备：课件、双面胶

学具预备：长方形、正方形、三角形、圆形纸片若干张；水彩笔。

七、教学过程

课前热身

（出示幻灯片1）：海宝做的一张关于上海世博会的手抄报。

（出示幻灯片2）先看看关于中国传统节日中秋节的介绍。

问：2个小伴侣吃月饼，怎样分才公正？

通过课前热身，激发同学学习的乐观性，同时为新课做铺垫。

本节课我设计了以下三个环节：

（一）创设情境，导入新课

1、动手操作、沟通汇报

请同学们用圆代替月饼平均分一分，并汇报结果，指名演示怎样得到一个圆的一半。

月饼总数421

分的人数222

每人分的月饼数

以一半作为同学熟悉几分之一的切入点，并在对折的过程中复习感知平均分的含义，为下面学习二分之一做铺垫。

2、联系实际，查找切入点

让同学找日常生活中像这样分一半的状况

通过让同学查找生活中的实例，让同学充分感知平均分可以是一个图形，也可以是一个实物。

3、引发认知冲突，揭示课题

导入新课：同学们，你们知道像这样的一半在数学上应当用怎样的数来表示吗？这节课我们就一起来熟悉一个新伴侣------分数（板书：分数的初步熟悉）

（二）实践操作，感知理解

1、熟悉12

（1）揭示12的含义

由分圆的过程得出：像刚才这样我们把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的一半，也就是它的二分之一，写作：12（板书这句话，并提示同学12的写法）

由分圆的过程到概念的揭示，体现了由详细到抽象的形成过程。

（2）理解12的含义

A找这句话中的关键词和自己对12含义的理解。

B推断出示一组图形让同学辨认涂色部分是否可以用12表示。

通过沟通、推断、质疑，进一步感受“平均分”在分数概念中的核心作用，使同学对12表面上的理解上升到本质含义的层面上，有效突破本节课的重点。

(3)巩固12的含义

要求同学选择一个自己喜爱的图形，先折一折，再找出它的12涂上颜色。通过汇报沟通，作品展现。老师归纳总结：外形不同、折法不同都没关系，只要是把一个物体平均分成2份，每一份就是这个物体的12。

使同学在“做数学”的过程中，从各种不同的角度去进一步熟悉12，丰富12的表象，也为后面学习其他分数供应思路和方法。

2、熟悉几分之一

通过师生谈话：你还想熟悉几分之一呢？依据同学的回答，老师有选择的板书。

（1）出示要求：从学具中任意选择一个喜爱的图形，先折一折，再用斜线涂一涂，表示出这个图形的几分之一。

展现时要求同学说清晰：把一个图形平均分成了几份，其中一份是它的几分之一。

（2）学问延长

师：假如我们把一个图形平均分成10份，其中的1份是它的几分之一？假如平均分成了20份、50份、100份呢？

最终老师总结：像12、14、16、18------这样的数，都是分数。

再次给同学供应了自主制造的机会，充分进展了同学的制造性和思维力量。使同学通过对12的理解逐步泛化为对几分之一的理解，实现学问的拓展和延长。

（三）巩固理解、拓展延长

本节课我设计了3个练习，都出自于海宝制作的手抄报中。

1、基础练习：填写几分之一的分数

2、看图，你能联想到几分之一呢？（包括：英国馆，建筑物，巴拿马国旗）

3、观看整张手抄报，估一估，各版块各占了整个版面的几分之一。

4、找生活中的分数。

练习设计与课前用手抄报引入课题相呼应，使练习具有多样性、趣味性、层次性，并突诞生活与数学的联系；极大地提高了同学的学习乐观性，培育了同学独立思索的习惯。

（四）小结

谈谈本节课有什么收获？同学可以从学问、力量或情感态度方面回答。

这是对本节课学问的回忆和巩固，也是对同学今后学习方法和习惯的提示。

板书设计：

为了突出本节课的重点，我做了以下板书设计

分数的初步熟悉

把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的一半，也就是它的二分之一。

《分数初步熟悉》说课稿8

一、说说课题和对教材的熟悉

本课时选自：人教版义务训练课程规范试验教科书第五册第

七章《分数的初步熟悉》的第一课时《熟悉几分之一》。

单元教材分析：本单元主要教学内容为：几分之一、几分之几的熟悉，简洁的分数加减法。“分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。分数概念笼统，同学接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本课只是“初步熟悉几分之一”。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，使同学渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下的基础。

二、教学目标设置

依据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目的如下：

（1）同学初步熟悉几分之一，了解详细分数所表达的意义，会读写简洁的分数，知道分数各局部的名称。

（2）通过演示、操作、观看、比较，培育同学笼统、概括的力量。

（3）充足发挥电脑教学的优势，启发同学创造性思维。

三、教学重难点

教学重点：会读写简洁的分数，知道分数各局部的名称。同学初步熟悉几分之一，了解详细分数所表达的意义

教学难点：分数所表达的意义，分数的实质是反映整体与局部的关系，因此分母、分子的含义是分数教学中最实质，最重要的局部。

四、说说教学手段和教法

针对以上特点，我创设了一些同学熟识并感爱好的实际情景。通过电脑媒体演示和同学动手操作，来增加同学的感知力，熟悉几分之一。分层递进，由扶到放，是我设计这节课主导思想，让同学主动探究，猎取学问，达到最终的学习目的。依据直观性原则，从教学实际需要动身，围绕教学内容、教学重点通过电脑媒体演示和同学动手操作、练习内容自制了多种生活中常见的图形和多媒体课件帮助教学，帮助同学理解概念。乐观贯彻启发性原则，在课堂上，既重视老师的主导作用，又敬重同学学习的主动性。依据循序渐进的原则，逐步完成例题的教学。本节课的各个例题运用不同的方式处置，达到最佳的教学效果。

五、同学特点和学法指导

同学的年龄小，接受力量弱，他们的形象思维力量强，笼统思维力量弱。我让他们都预备好学具，在学习中先观看老师的多媒体演示，同学再亲自操作实践，多次让同学分组争论合作学习，营造出互动教学的气氛。同学通过老师的“教”，实现其同学的“学”，体现在老师寓学法于教法之中，从理性上熟悉几分之一。

六、渗透的教学理念

①数同学活化。数学从生活中来，又回到生活中去，为生活服务的思想②训练对象的全体性。义务训练阶段的数学训练必需摒弃精英训练，提倡“为全部人的数学”，应当真正面现全体同学，供应人人均等的学习机会，让每一位同学通过数学的学习都能得到最大程度的进展。③数学训练的进展性。义务训练阶段的数学学习应当激发每一位同学终身学习的愿望，奠定终生学习的基础，培育终身学习的力量，帮助同学在获得数学学问的同时，数学考虑力量和情感态度也能得到进步和进展，真正体现“人人都能学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。④数学训练的差别性。允许同学富有共性地学习，敬重同学的学习差别是现代教学论所倡议的核心理念，在数学训练中我们同样要敬重同学的学习差别，“以学论教”，提倡共性化的学习方式，为同学供应适应自己进展的学习环境和条件，真正使“不同的人在数学上得到不同的进展”。

七、说说教学程序

（一）引入

充足利用多媒体，把同学带入生活情景，通过奇妙的提问，引发同学熟悉学习分数是我们生活的需要，以此激发同学的学习爱好。牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让同学口头回答把2个饼，平均分给2个小伴侣，每人分几个？两个饼“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个饼平均分成两份（电脑演示动画），观看1个饼切成2份后，这每一份生活中叫“半个”，“半个”饼是多少能用整数表示吗？由此引入新课。

（二）新授课

（1）运用电脑演示，初步熟悉概念

通过前边的导入过程，老师指出这半个饼就是一个饼的二分之一。为了进一步帮助同学理解分数的意义，突破这一难点，引导同学在不同外形低上对折一次，表示出它的二分之一的操作练习，同学初步熟悉“平均分”，理解图中几份数和一份数的含义。这时，同学通过对概念直观形象的熟悉后，很快明白了几分之一的含义。巩固练习（会推断）

（2）接着再教学分数写法、读法以和各局部名称。

写法时，要讲清书写挨次，还要强调平均分成的总份数写在横线的下边，取的份数写在横线的上方。

读法时，要先读出总份数，再读取的份数。

各局部名称，让同学精确     地知道各局部名称

巩固练习（会填）

⑶教学例2，四分之一（课件：会折）

实际操作，促进内化，这是我教学中一个放的过程，

为了帮助同学进一步理解几分之一的含义，对例2四分之一的熟悉是这样做的。先确定操作要求，折出一张正方形纸的四分之一，然后同学操作。由于实践目的明确，把同学的熟悉推向深化，不同的同学有不同的折法，课堂上消失了三种类型正确折法，抽同学回答，老师演示

这时不失时机的引导同学分组进行争论。为什么折的方法不同，外形不同，但都能用四分之一表示呢？同学说出：由于把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。

巩固练习（会读）

（三）提高练习

在练习过程中，强化同学的学习效果。

练习使同学把握学问，形成技能，进展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进同学把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习活动时留意以下三点：一是练习的形式要有变化，使同学在练习中坚持爱好。二是练习的难度逐步提高，让同学做题时都要动脑想一想。三是面对全体同学，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参加机会。

八、板书设计

板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为同学把握学问和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时留意两点。

（1）图文并茂,条理清晰,层次明确。

（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应

（3）克服了课件上没有完整板书的弊端

《分数初步熟悉》说课稿9

敬重的各位评委、各位老师：

大家好!我说课的内容是《分数的初步熟悉》。

首先，说教材。

一、教材分析：

《分数的初步熟悉》是人教版学校数学三班级上册第七单元第一课时的内容――熟悉几分之一。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，无论是在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有着很大的差异。熟悉几分之一是第七单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课。这部分学问的把握，不仅可以使同学简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下坚实的基础。教材的.支配贴近同学的认知特点，而且特别注意情境的创设。

学情分析：

低班级同学对数学概念的熟悉具有较强的详细性，概念形成主要依靠对感性材料的概括。同学在二班级上学期时已经把握了平均分的意义，能把一些实物图片进行平均分，这为本课的学习供应了感性基础。

依据教材的编写特点和意图，结合同学的认知特点，我把本课的教学目标确定为：

学问目标：初步熟悉几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

力量目标：在动手操作和观看比较中，培育同学的探究和自主学习力量;培育数学思索和创新精神。

情感目标：感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪   心和爱好。

教学重点：熟悉几分之一，比较几分之一的大小。

教学难点：理解几分之一表示的详细含义。

教学预备：多媒体课件及各种图形纸片若干张、彩色笔等。

二、说教法和学法

为了实现确立的教学目标，在教学过程中我采纳情境教学法、演示法、操作法、观看法和争论法。通过情境的创设让同学想学、乐学;注意同学的学习体验过程，在动手实践、自主探究、合作沟通等活动中主动建构数学学问，从而培育同学动手操作力量、沟通力量和解决问题的力量。

三、说教学流程

依据新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学：

第一个环节：创设情境，导入新课。

《课程标准》指出：“数学教学必需留意从同学最感爱好的事物动身，为他们供应参加数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就创设了两个小伴侣分水果的情境。把这些水果平均分给2个小伴侣，每个小伴侣可以得到几个苹果?几个梨?几个西瓜?请你用掌声回答，答案是几就拍几下。当同学拍到“半个”西瓜时，产生了质疑：“‘半个’应当怎么拍呢?能用什么数来表示呢?”从而引入课题：今日，我们就来熟悉一种新的数：分数。

拍掌引入分数，我是参考了吴正宪老师的精彩课堂设计，我觉得这个设计特别奇妙。首先拍掌能使全班同学留意力快速集中，其次“半个”无法拍掌表示，引起同学的认知冲突，激起同学剧烈的探究新知的欲望。

其次个环节：动手操作，建构新知。

这个环节是本课的教学重点，因此我细心设计了六个活动来进行教学。

活动1.课件演示，建立表象

几分之一的表象熟悉比较抽象，为了突破这一难点，在熟悉“二分之一”时，我利用课件演示并让同学认真观看：把一个西瓜平均分成2份，其中的一份是这个西瓜的1/2。这一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是这个西瓜的1/2。在这里，我多让几位同学说一说，这个二分之一是怎么得来的?让同学明白，只要把一个西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整个西瓜的1/2。通过多媒体演示，使同学建立了1/2的表象。

活动2.读写1/2，熟悉分数各部分名称。

初次熟悉分数，老师的引领显得尤其重要，我利用课件演示，示范读、写1/2，和同学熟悉分数各部分名称，再让同学书空1/2，并快速地在本子上写出两个1/2。这样，同学在读写分数的过程中，初步感知了分数。

活动3.动手操作，折出1/2。

为了让同学进一步理解1/2的含义，我设计了这个活动：你能用一张长方形纸，折出它的1/2吗?并涂色表示出来。折好后，让同学举起来，展现自己的作品，并说一说1/2表示的详细含义，让同学体验胜利的喜悦。我有意识地展现同学不同的折法，引发同学思索：“为什么他们的折法不同，折出的外形也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢?”同学在观看争论中发觉：“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1/2。”在动手操作中，关心同学实现了1/2从有意接受到自由表达的过程。

活动4.举1/2反例，内化1/2。

我拿着一张圆纸片问：“同学们，刚才我们熟悉了1/2，请认真观看，老师把这张圆纸片这样(任凭)撕成了两份，其中的一份是它的1/2吗?为什么?”接着出示几道推断题给同学推断，通过正反例子的对比，突出分数概念中相当重要的前提条件――平均分，为以后进一步学习分数的意义奠定了基础。

活动5.类比迁移，制造几分之一。

当同学熟悉了1/2，我顺应同学好表现的心理特点，大胆放手，让同学类比迁移，自主制造几分之一，彰显同学的共性。

⑴联想：你还想熟悉几分之一?让同学绽开想象的翅膀，对熟悉分数产生更加深厚的爱好。

⑵操作：折纸、涂色，表示出一张纸的几分之一。

⑶沟通：先和同桌说一说：你折出了一张纸的几分之一?再全班沟通，给同学足够的时间展现并说一说分数的含义。

⑷探究：选择同学作品中不同的图形展现，四人小组合作沟通：这些图形的外形不同，为什么涂色部分都能用1/4来表示呢?让同学深刻体会：只要把一个图形平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。

活动6.深化探究，比较几分之一的大小

在这里，我利用一个故事激发同学的学习爱好。小猴子和小猪在一次分西瓜的时候，也想用我们今日学过的分数，它们都想多吃点。小猴子想：我太喜爱吃西瓜了，我要吃这个西瓜的1/2。小猪想：我肚皮大，吃得多，我要吃这个西瓜的1/4。你知道，它们俩谁吃得更多一些吗?为什么?同学可能会消失两种不同的答案，我不急于下结论。而是出示以下直观图让同学观看，你能比较这几个分数的大小吗?看着直观图，同学很快回答：1/2>1/4>1/8。你还发觉了什么?假如把这个圆无限制地平均分下去，得到的每一份会越来越?小。最终得出结论：平均分的份数越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小猪谁吃的更多一些?同学自然回答，小猴子吃的更多一些。由同学感爱好的故事激趣，激活了同学的思维，有利于同学形成分数的完整概念。

以上六个活动的设计，让同学在动手操作，动脑思索中，深刻体会了分数的含义。充分体现出数学学问不是老师直接赐予的，而是在同学一步步的操作、沟通、感受、体悟中动态生成的，充分体现了同学是学习的主体，而老师只是学习的组织者、引导者与合。

第三个环节：分层巩固，拓展提高。

在练习环节，我层层深化，设计了写、涂、说、猜四个练习。

写：你能用分数表示下列图形的涂色部分吗?

涂：看分数，涂颜色。

以上两题是基础练习题，面对全体同学。以下两题是拓展提高题，让不同的同学得到不同的进展。

说：下面的画面让你联想到了哪些分数?

意大利国旗、西瓜图、柜子图。

现代训练理论认为，只有当数学问题和同学现实生活亲密结合时，数学才是详细的，生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分数的意义，不仅让同学感受到数学就在自己身边，还培育了同学丰富的联想力量。

猜：涂色部分会占整个图形的几分之几?

先让同学估量、猜想，再用课件验证。最终，我让同学说一说做这道题你还有什么发觉?同学可能会说，我发觉1/4比1/16大，我发觉，平均分的份数越多，每一份反而越小，等等。从预设到生成，从估量意识的培育到发散思维的训练，这一道题承载着丰厚的数学内涵。

第四个环节：课堂小结，延长铺垫

先让同学说一说这节课你有哪些收获?让同学自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构。

再说一说，生活中还有什么可以用分数来表示的?让同学感受数学与生活的联系，同学可能会说几分之一的分数，也可能会说几分之几的分数，为下一节课进一步学习分数做了很好的铺垫。

四、说板书设计

我的板书力求图文并茂，重点突出，对整节课的学习起到画龙点睛的作用。

纵观整节课，我通过创设情境、动手操作，调动同学多种感官参加，使同学最大限度地投入到观看、思索、操作、探究等活动中，亲历“做数学”的过程。充分体现了新课程标准中提倡的“动手实践、自主探究、合作沟通”的学习方式，让同学体验到学习胜利的喜悦。

我的说课到此结束，感谢!

后记：这是我11月22日参与兴宾区学校数学老师说课竞赛获得一等奖的说课稿。从班级初赛到学校决赛再到城区初赛，最终到区里决赛，我一遍遍地修改稿子，随之一遍遍地修改课件，脱稿说下三千多字，好辛苦!原本不舍得晒出来，究竟花费了太多精力，但想想，还是放上来，就当留个纪念吧!

《分数初步熟悉》说课稿10

敬重的各位专家、评委、老师们，上午好好！我是自由路学校的王瑞霞。今日我说的课题是“分数的初步熟悉”

一、教材分析：

“分数的初步熟悉”是人教版义务训练课程标准试验教科书三班级上册第七单元的第一课时

这部分内容是同学在把握了一些整数学问的基础上初步熟悉分数，是数概念的一次扩展。本课是“初步熟悉几分之一”，它是熟悉几分之几的基础，也为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。教材所呈现的内容，不仅体现了学问的形成过程，而且支配了“分一分、折一折、比一比三个活动”。意在让同学在动手操作、合作沟通、观看思索中学习、体验、感受数学。

二、教学目标：

依据教材地位、课程标准的要求和对同学状况的思索,我依据《新课程标准》的“三维目标”拟定本节课的教学目标如下：

1、认知目标：在看一看、想一想、折一折、说一说、猜一猜一系列活动中，理解分数的意义，初步熟悉几分之一,会读写分数和比较大小。

2、力量目标：通过小组的合作学习培育同学的观看力量，动手操作力量和语言表达力量。

3、情感目标：在动手操作，观看比较中，培育同学勇于探究和自主学习的精神，使之获得胜利的体验。

教学重点：理解分数的意义，初步熟悉几分之一,会读写分数和比较大小。

教学难点：理解分数的实际意义。

三、教学预备：

1、教具：多媒体课件、正方形纸三张

2、学具：不同外形的手工制、彩笔、尺子

四、教法和学法

老师

（组织引导合作）

创（创设情境）

↓

导（设疑导入）

↓

动（动手操作）

↓

悟（体验感悟）

“

同学

（主体）

感知（观看生疑）

↓

理解（自主操作）

↓

探究（合作发觉）

↓

应用（巩固提升）

五、教学过程

（一）、创设情境

1、结合九九重阳节出示一幅生活情景图，让同学感受生活中的数学，两人预备了哪些食品？怎样分才能让两人都满足？

揭示课题：这节课我们就来学习分数的初步熟悉。（板题）

（二）探究新知

1、熟悉

设疑：把一个月饼平均分成两份，（同步演示分数的书写，分数线、分母、分子）这一份就是这个月饼的，另一份呢？（也是它的）它指的是谁？

2、加深理解

(1)折纸嬉戏：让同学动手折各种图形来表示出，体验不同折法。

（2）、展现作品：追问：平均分的图形不同，它们的相同吗？为什么？

(3)、用精确     的语言描述分数的含义。

（4）、推断：下列图形的涂色部分能用表示吗？为什么？

3、深化探究分数

（1）、熟悉

①折一折正方形纸的

②画一画正方形纸的

③说一说的含义

④写一写这个分数

（2）猜一猜

我们熟悉了和，猜一猜还可能有几分之一？你怎么知道的？

4、比较分数的大小

像，，这样的数都是分数，分数也能比大小，谁能任意选两个分数比较大小。

（三）、巩固新知，拓展应用

做一个课堂小结，转到同学解决问题中。“大家通过自己的努力，初步熟悉了分数。相信大家这一节课肯定有很大的收获。让我们带着收获进行下面的练习。相信你肯定没有问题。”

1、加深熟悉：

（1）用分数表示涂色部分（书93页第1题）

（2）填>、<或=（93页第2题）

2、体验创新

（1）、你能看到几分之一

（2）、水天一色，能感觉到几分之一

（3）

3、拓展延长魔法箱（课件）

4、观赏短片，谈谈感想。（课件）

六、板书设计

《分数初步熟悉》说课稿11

一、教学内容

义务训练六年制学校数学第六册——《熟悉分数》第一课时：分一分（一），教学课本P53—55页的内容及相应的“练一练”。

二、教材分析

1、教材的地位、作用

这部分内容是在同学把握万以内整数的基础上进行教学的，这部分内容是这一单元的起始课，也是这一单元的核心，对以后学习起着至关重要的作用。

2、学情分析

同学从熟悉整数进展到熟悉分数是一次飞跃，同学在生活中听说过1/2，1/3，但是他们并不理解，分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活里有这样的阅历，但不会用分数来表述。教学中要留意让同学从实际生活动身，在丰富的操作活动中猎取学问。

3、教学目标

1、学问与技能方面：初步理解分数的意义，体会学分数的必要性，会认、读、写简洁的分数。结合直观操作，会用折纸、涂色等方式表示简洁的分数。

2、过程与方法方面：从日常生活实例中抽象出数的过程，通过操作、争论等学习活动体会熟悉分数的基本途径和方法。

3、情感与态度方面：感受主动参加、合作沟通的乐趣，培育自主探究的学习习惯。

4、教学重点：理解分数的意义。

5、教学难点：让同学初步建立分数的概念，会用折纸、涂色等方式表示简洁的分数。

三、说教法与学法

（一）、教法方面

1、留意新旧学问的连接，以故事创设情境导入，设置悬念，激发同学的学习爱好，使同学乐学。

2、充分利用直观教具、学具，引导同学观看，适时总结，协作发觉法、谈话法、讲授法进行启发式教学。调动同学学习的乐观性、主动性。

（二）、学法方面

充分利用学具、让同学动手操作，用眼观看、动脑思索，在实践活动中猎取学问，留意同桌互学，集体沟通。

（三）、教具与学具预备

1、老师预备：小黑板1块；涂一涂的图；长方形纸3张；正方形纸8张；苹果4个；彩色粉笔1盒。

2、同学预备：彩色蜡笔；长方形纸3张；正方形纸4张

四、教学程序

（一）、创设情境，引入新课

1、故事导入，以旧引新。一节新课，往往是从旧学问引入，遵循儿童的认知规律，抓住“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立的。教学一开头我是这样设计的，谈话：有一天，调皮和笑笑到你家做客，妈妈拿出4个苹果来款待他们（老师出示4个苹果），你帮妈妈想一想怎样分苹果才能让两人都满足？

同学：每人分2个苹果。老师：两人得到的苹果同样多，这样的分法叫什么分？同学回答：平均分。板书：平均分。再问：假如妈妈只预备了两个苹果，应当怎样平均分呢？同学：每人分1个。假如只有一个苹果，要把它平均分给调皮和笑笑（老师出示1个苹果），他们每人能得到几个苹果？同学：半个。老师说半个能用一个什么数来表示呢？告知同学半个可以用1/2来表示，师板书：1/2。这个数我们以前没有学过，这个数叫做分数。

揭题，板书课题：熟悉分数。通过熟识的生活情境由整数引入分数。

（二）、动手操作、探究新知

1、熟悉1/2

①小黑板出示课本53页“涂一涂”中的图，谈话：你能用平均分的方法涂出它们的1/2吗？（也就是涂出它们的一半）。在动手之前，提示同学：先用眼观看，花瓶、脸谱、六边形、圆形、正方形这些都是前面学过的什么图形呢？同学答：轴对称图形。我们只要画出什么就能涂出图形的1/2（只要画出对称轴）。通过涂一涂，让同学体会1/2不仅可以表示半个苹果，还可以表示半个花瓶、半个脸谱、半张纸等，感受数学模型的作用，还可通过反例进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用。

②折纸嬉戏：自主参加，让同学拿出一张正方形纸，动手折一折，涂上颜色表示它的1/2。同学动手折、涂好后，老师选出几幅不同的1/2图贴在黑板上，告知同学它们的折法不同，涂色部分也不同，但都可以用1/2来表示。确定表扬不同做法的同学，讲清涂色部分是这张正方形的1/2，为今后学习分率埋下伏笔。通过嬉戏，发挥同学制造不同涂法。

2、熟悉四分之几

过渡：除了能折出这些纸的1/2，你能不能用这张正方形纸折出它的1/4？（板书：

①让同学分小组合作，每人折出一种1/4，并在1/4部分涂上颜色，动手折后，问：你在正方形纸中深色占几份？你是怎么折的？指名上台演示1/4不同的折法，同桌相互试着说说1/4的意义，老师适时引导说出：把一张正方形纸平均分成4份，取其中的一份就是这张纸的1/4。

②让同学涂出自己折的正方形纸的2/4、3/4、4/4，分别让同学上台说一说，对多种折法赐予确定。

通过折一折，涂一涂活动，熟悉1/4、2/4、3/4、4/4等分数的意义。

3、制造分数

过渡：在分数王国里有没有其它的分数？有你喜爱的吗？让同学说出自己喜爱的分数，并用长方形纸折出，让同学边折边说。展现作品，如：老师喜爱的分数是2/8，我用长方形纸折出八份，取其中的二份，用分数2/8表示。

通过自己制造，在创作中拓宽学问，熟悉新的分数。

4、介绍分数各部分名称、分数读、写法及各部分表示的意思。

让同学自学，自学要求：1、看课本54页红色栏的文字内容，相互说一说，你学到了有关分数的哪些学问？

2、同学介绍，老师板书，像1/4、2/4、3/4、4/4……都是分数。

……分子

……分数线读作：四分之三

……分母

3、老师介绍写法，先写中间的分数线，再写分数线下的分母4，最终写分数线上的分子3。让同学书空写3/4。

4、老师小结：实际上，分数就表示把一个物体平均分成了几份，取其中的一份或几份的数。

三、分层练习、巩固新知

练习是形成技能的基本途径之一，依据大纲要求：练习的设计要有层次、有坡度、难易知度，结合本班同学的学习基础，设计下列练习。

1、仿照练习，完成54页的“说一说”。

先让同学读一读，写一写这三个分数，再让同学说一说每个分数的意义。如：三分之一读作：三分之一，三分之一表示把一根绳子平均分成3份，其中的1份表示这根绳子的三分之一，通过读、写让同学加深对分数的熟悉，会认、读、写简洁的分数。

2、基础学习，完成55页练一练第1题，（出示小黑板）

先让同学认真观看每个图形平均分成了几份，再用分数表示涂色的部分，练习后，指名回答，集体订正，训练同学认真审题，养成仔细做题的学习习惯。

3、涂色练习，完成练一练第2题。

让同学看清晰每个分数的分数，再结合图涂上精确     的格子。指名板演，其余练习。做完后，指名回答，有错让同学纠错，通过动手涂色进一步巩固对分数的熟悉，强化所学学问。

4、诊断练习：完成练一练第3题

先让同学自己当一回小法官，推断图中的阴影表示是否正确，设计让同学抢答，把课堂推向高潮，要让同学说出一、二小题错误的缘由是：没有平均分。

5、对号入座，加深同学对1/2的熟悉，训练同学的思维及观看力量。

四、全课小结

今日这节课你学到了什么？引导同学结合板书说出本节课熟悉了分数，如熟悉了1/2、1/4……等这些分数。会用折纸、涂色表示分数，熟悉了分数各部分的名称及意义，会读写简洁的分数。

五、板书设计

板书设书是课堂教学的重要手段，板书突出教学的生、难点。为同学把握学问打下基础。我在设计板书时留意以下两点：

1、图文并茂，条理清楚。

2、突出重点与课堂小结相呼应。

认识分数

（平均分）

……分子

……分数线读作：四分之三

《分数初步熟悉》说课稿12

今日我说课的内容是人教版数学三班级上册第七单元《分数的初步熟悉》的第一课时《熟悉几分之一》。我将从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

第一部分教材分析

“分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已把握一些整数学问的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，是同学熟悉数的一次质的飞跃，无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。

本课是整个单元的起始课，几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后熟悉几分之几、分数大小的比较、分数的简洁加减计算