金华市东苑小学“抗疫活动情”项目学习活动案例公开课

附件1项目学习活动方案项目名称我是防疫宣传小先锋申报学校金华市东苑小学项目简述：新冠病毒“2019—nCoV”的肆虐，全国人民都参与到抗疫防疫中。面对突来的疫情，许多同学都十分恐惧。俗话说“最大的恐惧来自于我们的无知”。危机也是契机，疫情也是课堂。孩子们是这个事件的亲历者，也是这场“战役”的参与者。为了孩子们能够更好的克服恐惧，团结一心为战胜疫情祝福加油，启动了一个项目学习，熟悉病毒的起源、传播途径以及预防措施等，宅家让同学们利用身边的材料制作祝福抗疫胜利的手工作品并编制一份防疫教育宣传微课或视频或绘本等。驱动性问题新冠病毒肆虐，全民居家隔离。如何宅家利用身边的材料制作祝福抗疫胜利的手工作品并结合科学信息技术编制一份关于新冠病毒的教育宣传微课或视频或绘本。核心概念和跨学科概念1.学会多途径收集整理信息，融入真实情境中的问题或与客观世界相关的问题。问题是载体，是多学科知识融合的交叉点与整合点，尝试从跨学科学习研究的角度，巧妙地解决生活中简单的、有现实意义的问题。2.以生活经验与社会中实践性的项目完成为核心，将跨学科的内容、高级思维能力发展与真实社会生活联系起来。培养初步的规划和设计意识，发展感知能力和形象思维能力。3.敢于大胆想象和创新，通过手工制作的体验，融合科学、技术、艺术、数学、语言等学科知识和方法，以最终的作品为出发点，将作品设计贯穿项目学习的主线和驱动力。在完成作品的过程中进行检索、讨论、演算、设计和观察等学习活动，并解决一个或多个问题，从而获得知识和技能，形成健康、高尚的审美情趣。4.初步建立对生命的理解，了解人类的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。学习目标科学（S）1.了解新冠病毒相关知识，知道日常生活中病毒的传播途径以及阻断病毒或消灭病毒的措施。2.学会利用广播、电视、手机等多媒体多种途径地收集信息，了解预防病毒的重要性，能根据自己的生活经验说出预防疾病的方法。技术（T）学会将相关实物、图片、声音、文字等素材结合多媒体信息技术，编制教育宣传微课、视频或绘本，感受现代信息技术的魅力。工程（E）了解身边可利用的材料不同的特性和用途，感受不同材料的质感，掌握设计制作祝福抗疫胜利的手工作品的基本科学原理、要素及技法。艺术（A）根据设计图纸、收集制作的材料，运用美术的相关技巧制作有创意且造型美观的祝福抗疫胜利的手工作品，提高动手操作、解决问题等能力，感受艺术源于生活又应用于生活的魅力。数学（M）对疫情数据进行整理分析，以统计等形式呈现在手工作品、宣传微课、视频、绘本中，突出疫情的严重性和发展趋势。语文（L）运用严谨的语言表述宣传微课、视频或绘本的相关内容，简洁有序地介绍自己的宣传作品。德育（M）培养学生的感悟力和创造力，通过防控宣传树立热爱自然，珍爱生命的生活态度，增强社会责任感。涉及学科科学、技术、艺术、语文、数学评价设计表现性评价（见附件）项目实施本项目计划安排4周，每周2课时。1.发现、定义问题（2课时）：利用多种途径收集整理信息，发现真实问题，提炼要解决的核心问题。2.方案构思（2课时）：完成身边材料的收集整合，运用思维导图等工具，激发尽可能多的创意，设计手工作品创作草图。3.宣传作品的设计与创作（2课时）：完成祝福抗疫胜利的手工作品的制作，将手工作品素材，运用多媒体信息技术立体化表达宣传作品。修改，优化作品。4.展示交流（2课时）：选择合适的展示、宣传的方式，交流反思。项目安排阶段一：了解新型冠状病毒活动内容：学生通过互联网等多种途径进行自主学习和资料整理。目标：1.认识病毒（了解病毒的来源、显微镜下的微生物、病毒的传播原理、知道一些主要的传播途径等）。2.阻断传播（了解隔离病毒的方法，了解并实践部分杀菌灭毒的方法）。阶段二：祝福抗疫胜利STEM手工作品线上学习活动内容：2020年新春之际，原本平静安宁的假期生活被突如其来的新型冠状病毒疫情打破，城市被封锁，聚集性场所全部关闭，不断有人被隔离，医护人员成为了最美的逆行者，开学之日一拖再拖。同学们面对疫情，除了宅在家里，都想为防疫尽一份力量。老师们通过商议，决定通过网络开展针对疫情的项目式学习，特殊时期为祖国战胜疫情，贡献我们的力量。目标：1.在老师的引导下完成身边可利用材料的搜集，并充分了解材料的特性。2.绘制祝福抗疫胜利的手工作品的设计草图，搜集整理与其相关的科学原理和知识（考虑到手工作品的科学性、整体性和宣传性）。3.根据设计方案，运用美术手工的制作技巧进行祝福抗疫胜利手工作品的制作并进行素材优化（考虑到手工作品的创意性、美观性）。第一期：浓年意战病毒宅家学做STEM“红包灯笼”共同战“疫”，停课不停学，学习不延期。同学们，快和美术老师一起在家开启STEM项目学习——学做“红包灯笼”吧！第二期：居家战“疫“鼠”我最棒——STEM“福鼠挂饰”制作一场没有硝烟的战役正在进行，那么宅在家中的同学们，如何让宅家的时光更有温度呢？下面请和美术老师一起在家开启STEM项目学习——学做“福鼠”挂件吧！第三期：童心抗疫情手工暖人心“艺”起战“疫”，快和美术老师一起在家开启STEM项目学习——变废为宝，卫生纸筒再利用。想要一个变废为宝的创意，卫生纸筒绝对是同学们的得力干将，小小的纸筒可以迸发出无限创意，动物、植物、绘画、吊饰应有尽有。同学们准备好了吗？美术老师这就带你们发现纸筒的百变魅力！第四期：绘就抗疫美图传递爱的心声说起手抄报，相信大家一定不陌生这种古老的新闻传播媒介。在当下学生的手中焕发起新的活力。它最早起源于唐代，是各地驻京"邸吏"主持抄发的以地方官吏为主要对象的手抄报，史称"邸报"。现存于英国大不列颠图书馆的敦焯邸报《进奏院状》，抄发于唐僖宗光启三年，是世界上现存最早的报纸。在抗击疫情的特殊时期，我们也用这种图文并茂的形式普及防疫知识，书写内心感受，为武汉加油，为祖国祈福！第五期：疫情终将过去静待春暖花开因为疫情的影响不方便出门赏花，但是我们可以通过自己灵巧的双手给家里增添一抹春色。今天，我们一起宅家开启STEM项目式学习——制作美丽的樱花吧！第六期：寄予“疫”愿放飞希望中国现在正面临着严峻的考验，相信风筝再次起飞时，亦将是抗疫取胜之日！今天，同学们和老师一起宅家开启STEM项目学习——做一只祝福我们抗疫胜利的风筝吧！第七期：STEM创意折叠新旧毛巾巧变型宅家抗疫，我们如何巧用身边的材料玩转STEM项目学习呢？于是就想到了一个家家必备的生活用品——毛巾。毛巾通过折、叠、卷等形式可以折叠出很多造型，比如动物、植物、食物等。第八期：“艺”起抗疫，阅读“签”伴——STEM书签制作一场突如其来的疫情牵动着所有人的心，在这个宅在家中就是作贡献的特殊时期，让我们“签”动你我，“艺”起抗疫。虽然说因为疫情停课，但我们不停学，即使待在家中也不能对学习有所懈怠，我们在快乐宅家的同时也能学习。同学们，还记得上一次阅读到哪里了吗？老师这里有一个小工具，能帮助同学们标记阅读到什么地方，那就是书签。今天就让我们一起来玩转STEM项目学习——制作祝福抗疫胜利的手工书签吧。第九期：用"艺"说"爱"用"爱"战"疫"——STEM立体爱心制作在“延长的假期”面前，“停课不停学”已经成为“宅家学生族”假期生活主流，所以除了要继续学习书本知识，我们更要增加一些娱乐手工活动，让我们做一些艺术手工，来丰富宅家生活的乐趣吧。第十期：巧手面对疫情，照亮美好明天——STEM创意台灯设计与制作因为一场疫情的到来，让我们都宅在了自己家里。但是即使在家中，同学们也不能对学习有所懈怠哦！在开始我们今天的STEM课堂之前，同学们先和我来猜一个谜语，谜题是“矮个子，桌上坐，写作业，他做伴，我要去睡觉，他先闭上眼。”打一物，有没有同学知道是什么呢？没错，谜底就是“台灯”，我猜你们对台灯都不陌生吧？没错！我们很多时候都会用到它！但是，你有想过自己动手来做一个小台灯吗？今天就让我们一起来玩转STEM项目学习——动手做一个属于我们自己的小台灯吧！第十一期：动力无限，“艺”起前行——STEAM创意手工小车的设计车子是我们日常生活中最常用的交通工具，不同动力的车子又有其独特的魅力，今天就让我们一起来探索手工小车的奥秘吧！阶段三：防疫宣传的微课或视频或绘本的制作活动内容：学生根据搜集整理的防疫资料资料及实物手工作品，创作图片、文字、声音等素材，并将各类素材借助多媒体信息技术编制成一个防疫微课或视频或绘本。目标：1.根据搜集整理的资料及实物手工作品，创作图片、文字、声音等素材，并将各类素材借助多媒体信息技术编制成一个微课或视频或绘本。2.收集同学、家人的观看反馈，在老师带领下进行优化反思。阶段四：形成宣传作品，传递防疫科学小知识活动内容：学生进行宣传与讲述，让更多的人掌握和传播防疫科学小知识，齐心协力为战胜疫情祝福加油。目标：1.根据大众反馈进一步优化作品。2.通过自己的宣传与讲述，让更多的人掌握和传播防疫科学小知识，齐心协力为战胜疫情祝福加油。预期学习成果：一份资料整理册；一个手工作品制作的设计草图和方案；祝福抗疫胜利的手工创作作品、作品照片集、文字、配音素材；成品微课或视频或绘本等学习成果（见附件）1.1手工作品成果展示第一期：“红包灯笼”成果介绍：面对突来的疫情，大家都自觉居家隔离，共同战“疫”。当庚子新年的脚步已渐渐迈向元宵佳节，学校美术组推出了“红包灯笼”制作方法。学生在了解空气是对流的科学原理之后，利用废旧的红包制作灯笼。红灯笼预示着平安、团圆。让我们共同战疫情、抗病魔，一起迎接胜利的曙光。作品展示：第二期：居家战“疫“鼠”我最棒——STEM“福鼠挂饰”制作成果介绍：一日时辰子为首，十二生肖鼠占头。子时一到开新律，鼠岁三春报好音。鼠，机灵且生命力强，尽管遇到困难，也能通过机智来化险为夷。通过“福鼠”挂件的制作，为战胜疫情祝福加油。作品展示：第三期：童心抗疫情手工暖人心——STEM纸筒百变造型成果介绍：这个冬天或许有点寂静、有点漫长。同学们放下稚嫩担负起小小的责任，那就是希望，那就是众志成城。让我们利用身边的废旧纸筒，迸发出无限创意，动物、植物、绘画、吊饰应有尽有，心存感恩的心，迎接春暖花开！作品展示：第四期：绘就抗疫美图传递爱的心声——STEM抗疫海报制作成果介绍：面对突来的疫情，许多同学都十分恐惧。俗话说“最大的恐惧来自于我们的无知”。在抗击疫情的特殊时期我们也用这种图文并茂的形式普及防疫知识，书写内心感受为武汉加油，为祖国祈福。作品展示：第五期：疫情终将过去静待春暖花开——STEM手工樱花制作成果介绍：春天到了，万物复苏，百花盛开，正值郊游踏青的好季节。虽然因为疫情的影响不方便出门赏花，但是我们可以通过自己灵巧的双手给家里增添一抹春色。以纸为媒，美在指尖。创意赋予了这些平凡事物全新的艺术生命力。小小的一张纸在同学们的手中摇身一变，变成了一件件纯净瑰丽，创意新颖，充满童趣和奇思妙想的手工樱花艺术品。作品展示：第六期：寄予“疫”愿放飞希望——SETM手工风筝制作成果介绍：说起如期而至的春天，人们就不禁想起风筝。在古代，人们通过风筝上寓意吉祥的图案，寄托了对美好生活的向往和对亲朋好友的祝福。通过了解风筝的飞行原理，我们不但能发现生活中点滴科技的力量，工程力学的精妙，更能在设计风筝的大小时体验数学计算的巧妙！作品展示：第七期：STEM创意折叠新旧毛巾巧变型成果介绍：在这个STEM项目学习中，我们不仅了解了“科学使用毛巾”的小知识，也通过自己的聪明才智，将家里的毛巾折叠出了很多创意的造型，为抗疫的胜利送上了自己美好的祝福。作品展示：第八期：“艺”起抗疫，阅读“签”伴——STEM书签制作成果介绍：在这个STEM项目学习中，我们不仅对书签有了更加深入地了解，也发挥了自己的想象力和创造力制作了许多精美的书签，为抗疫的胜利送上了自己美好的祝福。作品展示：第九期：用"艺"说"爱"用"爱"战"疫"——STEM立体爱心制作成果介绍：这场疫情来势汹汹，但挡不住大家的爱心如川汇海一般聚集在一起，现在的春暖花开离不开我们每一个人的努力，让我们继续宅在家制作爱心手工，"艺"同战"疫"，用小小爱心表达心中的感情，致敬那些可爱的英雄们。作品展示：1.2防疫PPT课件部分成果展示1.3绘本部分成果展示《致敬疫情期间最可爱的人》1.4防疫宣传视频成果展示《一起赶走大病毒》2.项目成果评价学生们的防疫作品形式多样，各具特色，强烈感受到了孩子们在这个特殊时期，经历了一次不一样的学习。团队协作、实践探究、克服困难、致敬英雄，金华市东苑小学的师生用自己的力量为祖国战胜疫情做出贡献。此次项目各方面以核心学科开展活动，结合多学科知识运用，打破单一学科局限性，全方面开发学生潜能，力争通过学生的自主学习、实践，为防疫做出贡献，培养热爱祖国，崇尚英雄的民族气节。对于学生的手工作品，学生能够自主完成活动任务，解决问题，能够投入极大的热情，沉浸在活动中。对于身边周围的材料运用恰当，综合、熟练、正确运用各种辅助材料和工具，严格按照设计图进行设计，制作精细的手工作品，所呈现的作品造型优美，整个作品体现出了较强的独创性，也符合此次活动的主题和主要内容。对于学生的防疫宣传课件、视频、绘本，学生作品有创造性，丰富的想象力和个性表达，整体效果良好，所宣传内容丰富美观、整洁科学、客观。利用多种形式能直观简洁的让全体观众了解宣传内容，突出防护重点。整体宣传成品表现出一定的精神风貌。3.项目成效和反思：新冠肺炎疫情给我们这个春季学期的学习带来了诸多挑战，学校开学的时间推迟，教室这个传统的学习场景无法利用，我们被迫进行线下到线上的学习场景转换。我们从在线学习面临的诸多具体问题中走出来，将这些问题予以归纳、概括和抽象，我们可以发现，这一转换的本质是学习境脉的变化，以学校和教室这些传统的教育场景代表的是学术境脉，而如今，我们在家里进行的线上学习，则意味着我们现阶段的学习不得不扎根于生活境脉。美术作为手眼脑并用的学科，在这个项目中充分得到展示。通过此次项目式学习，使学生了解病毒传播过程以及阻断病毒或消灭病毒的措施，不但使学生了解新型冠状病毒战胜对疫情的恐惧，而且增强了学生的动手技能，提高学生自主创新能力、观察能力、理解能力、审美能力、表现能力，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。通过相关的多媒体技术应用，让学生获得一种与平时课堂上不一样的感受和学习体验，学习能力明显提升，表现欲望和动手能力随之加强，热情高涨。学生利用身边可利用的材料进行手工制作，能够充分地发挥学生的创造性思维，使自己的想象能力和创新能力得到进一步的提升。在这个项目中也存在着很多问题需要我们进行思考。STEM教育实际上是帮助孩子适应未来学习模式的一种实践。疫情期间的STEM学习，我们可以思考这样几个问题：第一，我们能否在纷繁复杂的问题中，确认一个有价值的问题。第二，我们是否可以应用我们的知识储备，面对一个实际问题，提供一个解决方案或者提供一种解释。第三，我们在解决问题的过程中是否可以梳理出一套可以被完整陈述，并且可以迁移到其他问题解决过程的思维框架。我们不能再理所当然的沉浸于传统的师生互动模式，沉浸于老师创设的学术性情境，我们不得不面对真实生活的各类问题和挑战；我们需要在更高的层面和更大的视野审视我们的知识系统组织方式，是基于学科的还是基于问题的；我们需要审慎的思考终身学习的问题，如果学习的境脉变化了，我们学习的对象是不是也应该随之发生变化。我们发现，学习境脉的变化，其实对我们提出了新的学习模式的要求，这要求我们面对真实问题进行探究性的学习，要求我们在学科逻辑之外，基于问题、基于项目重整我们的知识系统，真正形成解