度部编版语文九年级上册第五单元作业整体设计

度部编版语文九年级上册第五单元作业整体设计语文第五单元作业设计

一、单元课时作业信息

基本信息学科年级学期教材版本单元名称

语文九年级第一学期人教社统编教材思考与创新

单元组织方式团自然单元重组单元

课时信息序号课时名称对应教材内容

1走近名家，感受思想光芒单元导读

2学习经典，领教先生智慧《中国人失掉自信力了吗》

3勤思善疑，掌握学问之道《怀疑与学问》

4百花齐放，培养创新思维《谈创造性思维》

5知行合一，体验创造之乐《创造宣言》

6理至易明，通晓论证之法阅读探究议论文的论证思路和方法

7不落窠臼，打开创新之门合作探究创新的意义和途径

8理性严谨，赏评习作之美写作：论证要合理

9集思广益，享受讨论之趣口语交际：讨论

二、单元教学内容

教学内容课题能力点

《中国人失掉自信力了吗》把握批驳“突破口"及逐层推进的论证方式

联系时代背景，理解语句深层含义

感受文章既犀利如刀又热情似火的语言

《怀疑与学问》掌握中心论点和分论点

学会区分观点和材料

体会议论文语言的逻辑力量

《谈创造性思维》掌握逐层论述的论证思路

区分文章的观点和材料，理解、评价作者观点

体会周密严谨又亲切平和的语言风格

《创造宣言》把握作者的观点，体会创造的意义

学习运用具体事例及理论论据批驳错误观点

写作观点前后一致，论证符合逻辑

学会安排论证结构，选择恰切的材料论证观点

口语交际掌握讨论的特点与规则

在实践中运用，提高讨论能力

三、课时作业

第一课时走近名家，感受思想光芒

作业1

1.作业内容：(自主预习)众里寻他千百度

洛克说：“思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”从某种意义上说，人的价值就在于有思想，请放飞你的思想，完成下面的自主预习。

(1)《中国人失掉自信力了》一文作者是_____________，原名_____________，字_________________。我们在初中阶段还学过该作者的散文是_____________，小说_____________，本文采用的论证方法，以批驳为突破口，采取和相结合的批驳方法，驳倒对方的论点。

(2)《怀疑与学问》是写的一篇谈治学方法的文章。文章的标题揭示了本文的论题。从表面上看与是并列关系，实质上文章是在说的重要性。请你在细读课文的基础上，画出文中承上启下的关键语句，完成下面的表格。

(3)《创造宣言》是一篇_____________，作者反驳了种不能创造的错误观点，从而得出结：____________。

2.时间要求：(书面作业)10分钟。

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

(1)

评价指标水平

优秀良好合格

人物简介概括准确

个人作品书写正确

文章论证方式及批驳方法正确

总体评价结果：

(2)

评价指标水平

优秀良好合格

书写作者正确

文章标题关系联系正确

把握中心论点、分论点准确

总体评价结果：

(3)

评价指标水平

优秀良好合格

能准确把握文章批驳的入口

观点明确

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】

(1)意在让学生自主地了解名家名作，回顾学过的名家作品，掌握本文的论证。其中以填空题的形式呈现旨在考查学生对鲁迅其人以及其作品的了解程度，文章论证方式及批驳方法的把握考查学生掌握驳论文的论证方式。

(2)意在考查学生对标题所交代内容信息的筛选，把握文章分论点与中心论点之间的关系。

(3)意在考查学生对驳论文的批驳方式的掌握，在批驳的基础上得出中心论点的思路。

作业2

1.作业内容：文体梳理，举一纲而万目张

本学期我们已经在第二单元学习了议论文，相信在前面议论文学习的基础上，聪明的你一定能快速地完成下面的议论文知识梳理。

(1)议论文阅读方法(一)

定义作者对所议论的问题持有的见解和主张，解决“证明什么"的问题。

分类：全篇的总论点。

：对中心论点起支撑作用的观点，一般位于段首，以首先、其次、然后等为标志词。

论点注：并不是每篇议论文都有分论点，有的只有一个中心论点，而无分论点。中心论点与分论点的关系是统率与被统率的关系，分论点是中心论点的道理论据。

特征一般是非常明确的判断句(包括肯定的判断与否定的判断)或肯定句，标志为判断动词“是”或能愿动词“应该"“必须”“要"等。论点应是正确、鲜明的。

论据定义用来证明观点、看法、态度的材料(包括事实论据和道理论据)，解决“”的问题。

分类：包括史实、典型事例、统计数据等。用来作论据的事例必须真实可靠，有典型意义，并与论点有一定的逻辑联系。作用：真实有力地论证了论点，增强了文章的说服力。

：包括经过实践检验的真理、名人名言、格言、谚语、原理、定律等。用来作论据的言论应该有一定的权威性、科学性。作用：具有权威性和科学性，使论证更具说服力。

论证定义运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间逻辑联系的纽带，解决“"的问题。常见的论证方法：_____________、_____________、_____________、___。

(2)议论文阅读方法(二)

3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。

(1)

评价指标水平

优秀良好合格

议论文知识点识记正确

明确议论文论证方法

总体评价结果：

(2)

评价指标水平

优秀良好合格

正确掌握文章的思想内容，理清结构

正确把握驳论文的批驳方式

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】议论文知识的梳理意在让学生掌握议论文知识，在此基础上把握作者的观点，注意分析议论文所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证方法，还要联系实际进行质疑，养成独立思考的习惯。在学习过程中学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。

作业3

1.作业内容：基础积累，大珠小珠入心间

阅读下面的文字，完成(1)-(4)题。

这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被催残，被mǒ杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是污miè。

(．

．)要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信

力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。

(1)根据拼音写汉字，给加点字注音。

mǒ()杀污miè()诓骗()脊梁()

(2)文中有错别字的词语是“”，这个词的正确写法是“__________"。

(3)“不足为据”中“据"的意思是___()

A.占据B.凭依；依仗C.依据D.可以用作证明的事物

(4)把文中画线的句子改成陈述句。

2.时间要求：(诵读作业)4分钟

3.评价设计：学生自评与互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

能正确地根据拼音书写汉字和给汉字注音

正确找出错误词语并正确书写

正确解释汉字在词语中的意思

改句正确，标点符号使用正确

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】此题意在夯实学生掌握并理解文章中的字词句，为学习课文打好基础。培养学生良好的学习习惯，能借助注释、查字典等方式自主解决疑难。

作业4

1.作业内容：认识“先生”，回眸一探百事知

陶行知先生在《创造宣言》中说：“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。"关于“先生”这个称呼由来已久。不过历史上各个时期，对“先生"这个称呼所针对的对象也有所不同。请你查阅资料后与同学分享。

2.时间要求：(综合作业)3分钟

3.评价设计：学生自评与互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

能说出“先生”所指代的对象

能摘录相关资料

能积极分享交流

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】

了解古代乃至现代对“先生"这一称呼所指代的不同对象，了解并传承优良传统文化，培养

学生良好的学习习惯，学习借助多媒体，书籍等方式收集资料。

第二课时学习经典，领教先生智慧

作业1

1.作业内容：(课后作业)根据课文，完成知识的理解与巩固。

文章的语言包含丰富的思想感情，对下面四句话所表达的思想情感概括正确的一项是()

(1)我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人。

(2)虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”。

(3)他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗。

(4)倘若加于全体，那简直是诬蔑。A.讽刺愤慨自豪赞颂B.赞颂自豪愤慨讽刺C.自豪讽刺赞颂愤慨

D.愤慨赞颂讽刺自豪

2.时间要求：(书面作业)1分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

能根据对课文的理解程度选择正确的答案

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】“知识的理解与巩固"意在让学生正确理解作者字里行间蕴含的感情，选择题旨在考查学生的辨别能力。

作业2

1.作业内容：(课后作业)绘制文章结构图

梳理文章结构可以帮助理清作者的思路，加深读者对文本的理解，请你分析一下作者是怎么一步步批驳他人观点和树立自己观点的，绘制文章结构图。

2.时间要求：10分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。

评价指标水平

优秀良好合格

能够区分观点和材料

能够区分文章批驳的观点和作者的观点

论证思路分析全面、完整

信息提炼精准，条理清晰，绘图清晰、美观

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】“绘制文章结构图”意在考查学生课文内容的梳理和提炼能力，在把握课文基础上，区分观点与材料，区分文章批驳的观点和作者的观点，理清本文的论证思路。通过绘制思维导图的形式，旨在考查学生的信息提取和理解阐释能力，培养自主理解与综合运用能力。

作业3

1.作业内容：(课后作业)学以致用

运用本课所学的知识，从“埋头苦干"“拼命硬干”“为民请命"“舍身求法”四个角度中任选一个角度，为《中国人失掉自信力了吗》补写例证，并使例证能够充分证明文章论点。

2.时间要求：10分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。

评价指标水平

优秀良好合格

所选角度明确，例证有说服力

思路清晰，有自己的理解和感悟

能够文从字顺地表达

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】为课文补写例证，一方面让学生明确了例证必须要能够对论点起支撑作用，另一方面也考查了学生的积累和学以致用的能力。

第三课时勤思善疑，掌握学问之道

作业1

1.作业内容：(课后作业)根据课文，完成知识的理解与巩固。

请指出下列句子所使用的论证方法。

(1)“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。"——张载()

(2)譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人

的传说，不一定可靠。要知道实际的情形，只有靠己亲自去观察。()

(3)经过怀疑、思索、辨别三个步骤以后，那本书才是我的书，那种学问才是我的学问。

否则便是盲从，便是迷信。()

2.时间要求：(书面作业)2分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

能根据对课文的理解程度填上正确的答案

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】“知识的理解与巩固”意在考查学生对常用论证方法的辨析和掌握情况。

作业2

1.作业内容：合理质疑，开拓思维

顾颉刚先生告诉我们，不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。那么我们可不可以怀疑顾颉刚先生的这篇文章呢？比如第六段，你在阅读时有没有质疑的地方？

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示。

评价指标水平

优秀良好合格

能围绕第六段，合理质疑

陈述理由有说服力

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】意在让学生更好地领悟怀疑精神，回到文本中去，就在这一篇文字中运用“学须有疑"的思维寻找可以替换的学习资源。学则须疑，这既是本文作者的观点，也是对学生思维的极好熏陶。

作业3

1.作业内容：(课后作业)补充论据，合理论证

《怀疑与学问》一文中指出，做学问不要盲从或迷信，要有怀疑的精神。请你也写一段文字论证这个观点。200字左右。选择相关事例、名言材料作为论据，论证自己确立的观点。可以利用表格完成。

观点事例(事实论据)名言(道理论据)

学贵有疑徐霞客怀疑“岷山导江”的说法；达尔文怀疑“特创论"；哥白尼创立日心说……尽信书不如无书。(孟子)为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。(陆九渊)……

2.时间要求：(书面作业)10分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

能围绕论点选择相关事例论证

论据充分，论证有力

分析恰当，结论明确，篇末发出号召

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】意在让学生能选择恰切的材料论证观点，使材料能够支撑观点，能够运用多种论证方法，论证结构要合理。

作业4

1.作业内容：书写经历，求真思辨

你自己从小学到中学的学习生活是否有过“尽信书”的情形有没有因为由对某一问题存在怀疑，而经过努力思索、辨别而得到了正确解决的实践经历你从中获得了怎样的启示

2.时间要求：8分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

能结合课本内容和自身实际来谈

表达清晰合理

有自己独到的见解

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】考察学生文章观点的理解与运用，尝试结合自身和实际将“学贵有疑"的思想内化于心，外化于行。真正意识到怀疑对于学习的重要性，能逐渐在自己的求学过程中做到不轻信，善思辨。

第四课时百花齐放，培养创新思维

作业1

1.作业内容：下列材料不属于事实论据的一项是()

A．谷登堡将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。

B．罗兰·布歇内尔发明了交互式的乒乓球电子游戏。

C．子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”

D．在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。

2.时间要求：(书面作业)3分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

正确区分事实论据和道理论据

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】通过对课文内容的理解和分析，检验学生对事实论据和道理论据的区分。

作业2

1.作业内容：合作探究

作者从生活中“事物的正确答案不止一个"这一现象谈创造性思维，那么创造性思维又有哪些必要的要素呢？结合课文说说生活中怎样才能成为一个富有创造力的人？

2.时间要求：(语言表达作业)5分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

正确掌握文章的论证思路和论证方式

有自己独特的想法和创意，理由阐述新颖、深刻。

有合理分工，能体现小组合作精神

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】

意在考查学生对课文内容整体把握，通过对文章论证思路和论证方式的研读，让学生领会作者的论证思路，培养学生的论证思维。

作业3

1.作业内容：“提升民族创造力”是近期的一个热点词汇。班里同学搜集了相关的资料，请你参加下面的活动。

(1)阅读下面两则材料，从中提炼出一条信息。

材料一：在全球21个受调查国家中，中国中小学生的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。

材料二：据统计，中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠。然而美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项是中国人发明的。

(2)请你阅读下面的材料，就如何培养创造力向老师提一条建议。

据报载，美国一位妈妈状告幼儿园，认为幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后，孩子再也不能将“O"说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的东西了，幼儿园应当对这种扼杀孩子想象力的后果负责。那场官司，家长打赢了，并导致内华达州修改了《公民教育保护法》。

2.时间要求：(书面作业)4分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

准确地提炼信息

合理地提出建议

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】通过材料的分析，培养学生提炼信息，联系实际解决问题的能力。

作业4

1.作业内容：微写作。

本文开头运用问题开篇，直观新颖，请欣赏下面三幅图片，选择其中的一幅图发挥想象，给本文换一个有同样效果的开头。

2.时间要求：(书面作业)6分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

选择与自己书写相关的图片

正确地仿写开头

语言表述完整，材料分析符合文中观点

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】学以致用，仿照课文开头进行练笔。让学生领会本文所要传递的思维方式，从而更好地把握观点，并学会运用材料来论证观点。)

(总体)第五课时知行合一，体验创造之乐

作业1

1.作业内容：选词填空，加深对文本的理解

根据对文本的理解，选择恰当的词语填到括号中，使表达完整。

繁殖灌溉中伤豢养遁词山穷水尽走投无路自暴自弃

在创造的路上，我们不能()自己的懒惰，而应该积极()希望的田园;我们即使在创造中受到别人的()，也不能以此作为我们变成懦夫的();我们在创造中哪怕走到了

()、()的境地，也不能()，而是要越挫越勇，积极()创造之林。

2.时间要求：1分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

能注意词语的前后搭配和递进逻辑

评价结果：

【作业分析与设计意图】意在让学生理解文中重要词语的含义，考查学生连词成句时是否注意词语的前后搭配、短语使用的递进逻辑等。

作业2

1.作业内容:“创造故事”我来讲

班级举办一个以“创造"为主题的故事会。你知道的富有创造力的人物有哪些？你会选择哪个故事和大家分享呢？请你搜集资料、了解他们的事迹，声情并茂讲故事。

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

主题鲜明，富有创意

语言表达流畅、清晰

状态自然得体，感染力强

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】本课时旨在对学生进行情感态度与价值观的引导。通过讲故事，鼓励学生大胆、自信地做有创造性思维的人，培养信息分析提取能力和探究与表达的能力。

作业3

1.作业内容：微写作

怎样才能成为一个有创造力的人？你打算从哪些方面做起？请写一篇不少于200字的心

得，期待你的交流分享。

2.时间要求：8分钟

3.评价设计：采取教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

能结合课本内容和自身实际来谈

表达清晰合理

有自己独到的见解

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】考察学生对创造力的理解与运用，尝试结合自身实际将培养创造性内化于心，外化于行。

第六课时理至易明，通晓论证之法

作业1

1.作业内容

谈创造性思维

对于上面这个问题，你是怎么回答的呢？要是你选择的是B，那就恭喜你答对了。因为图形B是唯一一个仅由直线构成的图形。

不过，也许有人会选择图形C。因为非对称性图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。确实如此，这也是正确答案。答A也是可以的。因为A是唯一没有角的图形，所以A也是正确答案。那么，D又怎样呢？这是唯一一个由直线与曲线构成的图形，因此D也是正确答案。换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。

“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？

有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。"

我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

这方面的典型代表，首推谷登堡。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，谷登堡半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。

另一个例子是罗兰·布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。"此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。

不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”

认为“我不具备创造力"的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星，然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。

由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造力的人。

(1)梳理本文的论证思路，并用思维导图的形式呈现出来。

(2)分析论证方法

在阐明“事物的正确答案不止一个”这一道理时，作者使用了___________的方法。先从反面说：“①___"；再从正面说：“②_____”正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。

在论证“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识"这一观点时，列举了__________的事例及的事例，这两个事例都是从自然科学方面设例，事例典型，具有代表性。

2.时间要求：(书面作业)11分钟

3.评价设计：采用教师评价与学生自评结合的方式。

评价指标水平

优秀良好合格

论证思路的梳理

论证方法的辨别

文章观点的把握

列举事例的概括

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】通过合作探究的形式，引导学生在交流反馈过程中，理清文章的论证思路，掌握常见的论证方法，继而把握本文的中心，提高学生的分心能力和概括水平。作业2

1.作业内容：阅读下文，回答问题。

学会“有教养”地怀疑

①“尽信书则不如无书"“读书无疑者，须教有疑”“怀疑有如草木之芽，从真理之根萌生"……从小到大，我们读书做学问，常常听到教诲，要学会怀疑。

②宋代理学家陆九渊在《读书》一诗中说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”不慌不忙之时，读到不明处、违背常理处，自然就要留个心眼。做学问也是一样，不迷信权威，比照多方资料，严谨求证，这些方法不知被老师耳提面命了多少回，早已烂熟于心。细想起来，怀疑好像很简单。

③互联网时代，搜索一个知识点，常会冒出好几种截然不同的答案。何止是读书做学问，几乎每隔一段时间，网络上总会爆发一场“口水战"，吸引不少人围观甚至参战。浏览热门新闻尤其是争议事件的网友评论，辩驳、对骂直至上升到人身攻击，都不稀奇。除了那些永远分不清是非真假的娱乐八卦，争论内容更多是和食品安全、健康养生、伦理道德、生活理念等相关，观点五花八门，真相扑朔迷离。

④这个时候，我们该怀疑什么，又该相信什么呢？

⑤对于当今的年轻人来说，保持怀疑态度，似乎并不是件难事。很多年轻人更是敢于说不：我不喜欢，我不赞同，我不接受。但问题的另一面是，面对纷繁复杂的社会，你不喜欢、不赞同、不接受的，有没有可能其实就是真相呢？

⑥两会期间，一位全国政协委员关于“在家教育”的言论引起争议。原来，现在的一些家

长，因为种种原因，对九年义务教育说不，选择让孩子在家或者送到所谓“私塾"接受教育。这一明显违反《中华人民共和国义务教育法》、也不适合绝大多数家庭的行为，却受到不少人的盲目追捧。这位委员从法律常识和教育规律的角度分析并提出，任何“国学”“读经"“私塾”或各类外语、才艺、武术培训机构及个人，不得举办任何形式的、取代义务教育的学校。

⑦就是这样一个好建议，却在网络上遭到了很多人的反对，“家长有为自己孩子选择教育方式的自由"“国内教育质量差，只能在家学”“美国就可以自由选择在家上学"。这些说法真的合情合理吗？

⑧答案其实很简单，带着疑问，翻翻法律文件，看看教育书籍，问问周围师友，查查国外真实情况，也就有了自己的判断和理解。

⑨“怀疑一切与信任一切是同样的错误”。因此，我们应该学会“有教养"地怀疑。

⑩何谓“有教养”地怀疑？康德说：“要有勇气运用你自己的理智"，讲逻辑、有底线；“有几分证据说几分话，有七分证据不能说八分话”，注意信息来源，不妄加揣测；自由与责任一体两面，对自己的言行负责。唯有如此，方可称作“有教养"地怀疑。这既是自身涵养的体现，也是对他人的一种尊重。

“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，陆九渊的这句名言，后面接着的两句同样重要，“未晓不妨权放过，切身须要急思量"﹣﹣不明白、说不清、有疑问的可以先放一放，仔细思量后再发表意见也不迟。

(选自《人民日报》，有删改)

(1)阅读⑤~⑨段，将下面的论证思路补充完整。

由年轻人敢于怀疑的现象引出论题；①____________；

②____________。

(2)第⑩段运用了什么论证方法？有什么作用？

(3)请结合文章内容，概括怎样才能做到“有教养”地怀疑。(不超过10个字)

2.时间要求：8分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。

评价指标水平

优秀良好合格

认真阅读文本，梳理论证思路

结合文本内容，分析论证方法

抓住关键词句概括梳理

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】“探究论证思路和方法"意在考查学生理清文章思路，把握议论文内部逻

辑层次的能力，以及学生对常用的论证方法及其作用的掌握。考察学生阅读议论文的核心能力和思维的条理性。

第七课时不落窠臼，打开创新之门

作业1

1.作业内容：横看成岭侧成峰

请你观察图片，说一说你看到了什么？同学之间交流分享，并说明看到不同结果的原因是什么。

2.时间要求：3分钟

评价指标水平

优秀良好合格

能结合图片来谈

表达清晰合理

角度不同

3.评价设计：采取教师评价形式进行。

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】考察学生观察角度的多样性，培养学生思维的多变性，学会全面看待事物。

作业2

1.作业内容：创意手工

为了弘扬中华民族传统艺术，提高中学生的创作水平与动手创作能力，丰富校园文化生活，中学生社团联合会决定于元旦之际举行创意手工大赛。

大赛主题：心灵手巧创意无限参赛对象:全体学生作品要求：①作品类型不限，可以是剪纸、折纸、拼图(用各种自然材料)、十字绣、编织、雕塑，亦可用蛋壳、硬纸板、纸盒、易拉罐、方便筷、塑料管等生活废弃品为原材料的平面或立体手工作品。②必须是自己亲手制作。③作品要求写清制作人、所在班级、作品名称、作品简介。④制作要有创意，具一定的艺术性、观赏性或实用性。

2.时间要求：30分钟

3.评价设计：采取教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

参与积极，主题鲜明

内容丰富，颜色得当

创意新颖，形式活泼

精细度及整体布局

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】引导学生关注本单元思考与创新这一主题，提高学生的创作水平与动手创作能力，弘扬传统文化，丰富学生生活。

作业3(选做)

1.作业内容：创意微视频征集

学校电视台要征集创意微视频，主题为“‘双减’后的多彩生活”。片长限定在五分钟以内，类型不限。请你任选角度，配图并写好脚本，完成创意视频制作。(可以自主创作，也可以小组合作创作。)

2.时间要求：约在三天内完成，视学情而定

3.评价设计：采取教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

内容紧扣主题有创意

结构完整，图文匹配度高

清晰度高，时长适中

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】通过学生乐于接受的媒介形式，让学生制作微视频，引导学生关注“双减"，感受生活的多姿多彩，享受“双减”带来的美好时光。寓教于乐的同时培养学生跨媒介阅读与写作的能力，提升学生的媒介素养。

第八课时理性严谨，赏评习作之美

作业1

1.作业内容:写作任务情境

俗话说：“知足常乐。"有的人却说：“知足未必常乐。”请围绕“知足与快乐"这一话

题，自定立意，自拟标题，写一篇议论文。不少于600字。

提示：

(1)在标题或者文章的开头，明确表达自己的观点。

(2)恰当安排论证的结构，注意层次清晰，逻辑严密。

(3)注意对应用的材料进行分析，突出材料对观点的支撑或证明作用。任务要求：

小组合作，围绕“知足常乐”这一话题，将师生共同搜集的材料组成一个“材料包"，然

后，通过对材料的分析、筛选，并组建材料库，确立观点后，论述观点。

任务目的：确立论证角度，对材料进行分析，组织材料论述观点。

任务内容：

“材料包”立论观点：知足常乐驳论观点：知足未必常乐

写作支架：

文章结构模式推荐绘制思维导图或提纲

总分总式

并列式

递进式

2.时间要求：40分钟

3.评价设计：教师评价与学生自评相结合。

(作

业2)

评价项目评价细则自我评价小组评价

论点明确是否让人一看就明确写的是什么☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

论据呈现是否正确☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

是否典型☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

是否充分且具有说服力☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

论证方法是否恰当☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

论证过程是否条理清晰☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

论证语言是否简洁、准确、严谨、富有表达力☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

作品价值是否能引起同学们的共鸣☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

1.作业内容：开展作文的评改活动

好文章是需要不断修改才能最后呈现的，请同学们以小组为单位修改作文。看看谁是班级小作家，他的作文将有机会向校刊推荐发表哦！

要求：

(1)四人组成一小组，组内成员依次朗读自己的作文。

(2)小组同学针对同伴作文中存在的问题提出修改建议。

(3)根据作文修改小支架修改作文。

(4)完成作文修改并上交。

2.时间要求：30分钟

3.作文互评、自评量表

写作内容评价等级

写作范围符合题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力或说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁。A

写作范围符合题目要求，思想健康，内容充实，中心明确，语言流畅，条例清楚，结构严谨，书写工整，卷面较整洁。B

写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整，卷面较整洁。C

作文修改小支架

质疑修改意见

观点是否一致

整体思路是否清晰

分析所用材料是否能支撑观点(你可以为其提供哪些材料)

论证方法是否恰当

【作业分析与设计意图】作业1和作业2意在指导学生写出一篇论证合理的议论文，并教会学生结合生活实际和写作经验，在自主、合作、探究性学习中，完成相应作文修改升格任务。整合学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，提高学生的创新思维和合作学习的能力。

第九课时集思广益，享受讨论之趣

作业1

1.作业内容：讨论从不同角度为“滥竽充数"这个故事进行立意。

滥竽充数

齐宣王让人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭先生请求为齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。齐宣王供养的乐手有好几百人，不会吹竽的南郭先生混在其中也没有被发现。齐宣王死后，他的儿子齐湣王继位。齐湣王也喜欢听吹竽，但他喜欢让乐手们一个一个地吹，南郭先生只好逃走了。

①从南郭先生的角度立意：

②从齐宣王的角度立意：

③从齐湣王的角度立意：

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：采取教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

能结合故事来谈

表达清晰合理

有自己独到的见解

总体评价结果：

【作业分析和设计意图】就学生熟知的故事讨论，激发学生探究兴趣，培养学生的创造性思维，能够有什对性的表达自己的观点。

作业2(和作业3任选一题做)

1.结合《谈创造性思维》中所学内容，阅读下面的材料，展开讨论。

材料一某小学课堂，老师提问：“雪融化了是什么？”有学生回答：“春天。"老师摇头，转身在黑板上写了一个“水”字，并要求学生记住这个标准答案。

材料二某中学，老师写“烈士的鲜血染红了山茶花"，一学生举手发言，说鲜血不可能染红山茶花，并解释了花朵呈不同颜色的科学道理，但老师不认同。

阅读以上两则材料，展开讨论，发表你的看法。

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：采取教师和学生评价相结合的形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

能结合材料，有自己的明确观点

理由充分

表达清晰合理

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】引导学生关注创造性思维，同时也关注自己的学习生活，以及身边的老师，既提高了口语交际能力，又培养学生的创造性思维。

作业3(和作业2任选一题做)

1.作业内容：讨论

“双减”政策之下，学校加强了对手机的管理，请你积极参与下面的讨论。

问题：初中生上学应不应该带手机进校园？

以小组为单位进行讨论。讨论结束后，整理出讨论报告，在全班展示。

2.时间要求：10分钟

3.评价设计：采取教师评价与学生互评相结合的形式进行。

(一

_____________、)

评价指标水平

优秀良好合格

观点明确要素全面

条理清晰语言精当

参与积极报告充实

总体评价结果：

【作业分析与设计意图】此题意在培养口语表达能力和多角度思维的能力，掌握讨论的技巧。加深学生对手机管理的理解，锻炼学生的能力。既培养习惯，又明事理。

七、单元质量检测作业

九年级(上册)第五单元质量检测作业

班级：______姓名：_______评价方式：☆☆☆☆☆

题型设计意图时间

基础知识利用课内小语段，考查学生对字词及文法的掌握情况。40分钟

口语交际考查学生阅读并提炼观点的能力，练习分析图表的能力，扩充语文学习的外延。

阅读理解考查学生对本单元议论文知识的掌握，学会方法的迁移，学以致用。

作文议论文体的写作练习，既能够综合考查学生对议论文的学习情况，又与本单元写作《论证要合理》训练相一致。

一、阅读下面的文字，完成1—4题。

(．)在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发。

倘使刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤hén，而难以成为真善美之活塑像。在刀法之交

(．)响中，投入一丝一毫的杂声，都是中伤整个的和偕。

教育者也要创造值得自己chóng拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。

1.根据拼音写汉字，或给加点的字注意。

塑()像中()伤伤hén()chóng()拜

2.文段中有错别字的一个词语是“"，正确写法写法是“”。

3.文段中“倘使"的意思是__________________________。

4.文段中画横线的句子运用了的手法。

二、口语交际及综合学习

5．九(1)班开展了以“激活创造力”为主题的综合性实践活动，请根据要求完成以下各题。

(1)【活动一：提炼观点】某同学准备参加以“激活创造力"为主题的演讲比赛，在演讲稿中引用了下面一则事例，请你说说他引用这则事例想要表达的观点。

美国苹果公司创始人乔布斯从大学退学后参加了一个书法课程。“最开始，这些知识在生活中没有任何用处，但是10年后，当我们设计第一台Macintosh电脑时，这些知识都回到我的脑中。我们在设计中运用了这些知识。”

(2)【活动二：分析图表】下面是某机构针对“具有创造力的人拥有怎样的性格特点"的调查统计图，请你认真分析此图，并写出两条探究结论。

(横轴X1—X9依次为：独立性强、自信心强、敢于冒险、具有好奇心、有理想抱负、易于被复杂奇怪的事物吸引、具有艺术上的审美观、富有幽默感、兴趣爱好既广泛又专一；纵轴为百分比)

(3)【活动三：模拟采访】“双减”工作开展之前，许多学生参加各种兴趣班，针对“兴趣班与创造力的关系"这一话题，你将采访有关专家。请你设计两个采访问题。

三、阅读下列文章，完成6—9题。

读书是最好的养心之道

①书是灵魂的伴侣、精神的导师、心灵的良医，书给人的馈赠与帮助可谓无穷。对我来说，读书可以增智广才，可以励志修德，可以怡情养性，是最好的养心之道。

②读书可以避免浅陋直白，让心灵丰盈圆润。大学毕业刚工作时，我工作热情主动却有些马虎，考虑问题不够全面；待人真诚却嫌直白，有时甚至好心办了坏事。这些问题，固然有客观的原因，但说到底，还是心智不够成熟，修养不到家。除了在生活中体悟之外，我常从书中找老师，在阅读中修炼心性。通过读《论语》《菜根潭》《小窗幽记》，懂得了“己所不欲，勿施于人”“责人之心责己，恕己之心恕人"，学会了换位思考。由是，心智日渐丰盈成熟起来，待人接物和处理工作也变得更加稳重。

③读书可以消除烦恼郁闷，让心灵愉悦平和。社会不同于象牙塔，要面对的事情很多，烦恼总是难免。但烦恼不能成为障碍，情绪不能带进工作，压力应及