校园岗位制在促进培智高年级社会化行为的初探 论文

校园岗位制在促进培智高年级社会化行为的初探摘要：义务教育阶段的智障学生毕业后，继续学习深造或职业教育、岗前培训的机会微乎其微。为了让学生居家能够自理，走上社会能”过渡到“会人”，通过模拟社会岗位模式，实行校园岗位制，从初级、中级、高级逐层递进，培养学生的生活技能，学会承担职责，促使社会化行为的养成，从而提高他们的生活适应力，让单纯的活着变为精彩的生活。关键词：智障学生岗位代币引言：高年级智障学生即将完成九年义务教育，继续深造或进行职业教育、岗前培训的机会微乎其微。而他们由于生理的特殊性，生活的范围狭窄，大部分的时间都是在学校渡过，对学校的规则、秩序已很适应。但学校并不等同于社会，社会的准则和秩序高于学校，包容度低于学校。怎样在学校和社会之间搭一座桥梁，顺利引渡这群特殊的孩子，让他们居家能够自理，走上社会能够自信？《培智学校义务教育生活适应课2016年版）指出：“应遵循学展规律，旨在培养学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力。”[1]只有提高学生的生活适应能力，才能保障学生的居家生活质量，从而为走上社会创造条件，进而融入社会。为此笔者开展了校园岗位制的探索，旨在通过模拟社养学生的生活技能，学会承担职责，促使社会化行为的养成，从而提高他们的生活适应力，让单纯的活着变为精彩的生活。校园岗位制以初级班级岗位为起点，推广为中级校园岗位，提高劳动要求，高级社会岗位，实践融合，逐层递进的模式培养学生的劳动技能。通过获得报酬（我需求为主的购物（代币兑换），增强社会沟通和交往，养成社会文明习惯，激发学生的自我决策意识，提高生活适应能力，为居家和走上社会奠定坚实基础。一、班级岗位，由固定分工到自主承担，夯班级岗位即教室保洁，在低中段的时候，从学生能力点出发，对值日卫生工作进行分工、分层，固定的人员拖地，固定人员擦黑板，固定的人员倒垃圾……对于培智生来说，不仅是熟练技能的过程，也是他现有能力能承担的工作，是技能的初步形成。但这其中容易形成一定的刻板模式。拖地的只会拖地或只愿拖地，更换工作会让他有种不适感。这种单一性的劳动技能，与社会的多元化是不相适应的。为转变学生的这种观念，也为培养他们的多项生活技能，适应社会要求。在高年级的值日工作中根据学进行分层，能力弱的在劳动课中继续习得劳动技能，能力强的同学参与岗位竞争，获得值日权，付出劳动，获得报酬（代币）。课堂上同学们兴奋独立值日保洁工作，愿意遵守规则。这说明学生们虽智力迟缓，但随着年龄的递增，身心的发展，参与社会的意识是在逐步加强的。从固定分工到自主承担，学生克服了刻板行为、单一的劳动技能服务；学习掌握了工作的条理性，先完成什么再完成什么最后完成什么；学习担责，记住自己的工作日，完成自己的工作；模拟一定的社会化行为，完”，自我监督伴互评，教师考核完成状态及完成效果，及时评价。在评价鉴定完后签字获得代币，享受劳动的快乐。在这一过程中，A组同学能力得到提升，顺序性和条理性得到增强。B组同学劳动技能得到夯实，主动性得到增强，获得了自信。C组同学克服了刻板行为，从只愿擦门、擦窗到拿起扫把扫地、拖把拖地，能力得到了提高。二、中级：校级岗位，我的工作我负责，养成正班级岗位的试行，学生体验到了劳动的快乐，主动性和积极性得到了加强。为了吸收更多的学生参与，提高学生的服务意识，也体验到社会的竞争性，将岗位制开放学校的功能室、食堂餐厅、洗手间等，作为校级岗位的试点。高年级各班同学自主参加，聘请能力强的同学作为校级岗位的工作者。对这些应聘的“工作人员”介绍工作环境、工作程序和自己的工作职责和范围。由前期的监督指导进行，到让学生自己陈述自己的劳动范围和职责，事后检查；最后放手让学生独立打扫。由扶到放，让学生明白这是自己的工作，自己的工作自己负责。功能室的打扫环境比教室相对要复杂些，不仅面积增加了，且里面有很多教具、学具，条理顺序上、精细动作上的要求都要更高些，需要学生的耐心细致，同时也要认真负责，要有不怕苦不怕累的精神。在劳动过程中，分区工作，每个人负责自己的工作区域。但在大家熟悉程序，适应岗位后，能力强、动作快的同学在完成本职工作后会主动帮助慢的、弱的同学；有时候他们还会自行商量交换工作岗位。对于他们的主动商量互助，公平、平等，不影响工作完成，眼神激励点赞。在他们的主动行为中如有矛盾发生，师作为调解员上场，梳理事件，评判是非，树立正确的价值观。三、高级：社会岗位，实践融合，社会检验通过在校的培养和锻炼，推举能力强的学生进入社会锤炼。与社会企业对接，如蛋糕坊、酒店、园艺公司……选择适合学生的岗位：做糕点、客房打扫、劳动服务……以见习或实习制的形式让学生参与体验。甄别出学生的能力，发现问题，改进校园培训中的方法和方式，为学生毕业后的衔接转型做出评估。四、代币激化，劳动兑换，提高自我[2]代币制，是指用代币对个体行为进行强”更多的应“于行为塑造方面。在校园岗位制实行中，代币不仅仅是激发学生的劳动潜能，提高劳动积极性的手段，更在于是岗位制的延伸和巩固。依托岗位制，选择和人民币相接近的代币作为校园流通的“货”，付出劳动，获得代币，并在校园的“亲亲”自主购物。这一切活动过程，是为了促使学生认识人民币，学会人民币的使用，并在购物的过程中锻炼学生的自我决策能力，同时学习遵守在购物过程中的秩序，养成社会生活文明行为习惯。如有的自闭症孩子在用代币购物中，他拿了自己想要的东西就走了，未完成付款业务；有的孩子购物时不是根据自己的需要去买，而是看别人买什么，他就买什么；有的是无节制的买买买，不管物品是否需要；有的购物时很兴奋，未遵守一定的秩序……针对不同情况进行个别化教育，教授孩子购物就要付钱；要买自己需要的物品；可以买自己喜欢的东西，但不要过量；要文明购物……学生学会一定的购物程序，提高养成良好的购物习惯，为良好的居家生活提供了一定的保障。在多次的购买实践后，学生适应了这样的模式，能力强的A组同学在满足自己学习需要的同时，也能兼顾生活上需要，买生活日用品或小玩具给自己身边的亲人或朋友，获得交往的需要。有的同学还购买手帕纸给老师，感恩老师的辛苦教育。能力弱的C组同学在经过几次的货币兑换后，不再依赖老师或同学的辅助选择，自己选择自己感兴趣的物品，从被动的社会行为，激发自我决策意识，提高主动的社会行为。五、反思与改岗位制的推行激发了学生的自我决策意识，锻炼他们的自我B、C组的同学，夯实了他们的劳动技能，养成了社会化行为。但在这一过程中也会出现一些问题需要反思和改进。1.岗位制的择优竞聘，没有淘汰制，竞争意识不足。目前的竞聘中是选择能力强的同学，每人一个岗位，完成工作即可获得的代币，未采用淘汰制，有了公平性，但竞争性不足，容易让学生有种躺赢的感觉，缺少2.工作岗位单一性，挑战性弱，容易滋生倦怠感，缺少热情。所提供的工作岗位基本隶属家政服务类，从性别上来说，女生具有优势，心理上的认同感，能力上的驾驭感使他们对工作更有胜任感。而正是这种优越的胜任感，容易滋生倦怠感，应付工作。而对于一些不喜欢家政服务类工作的男生来说，则缺少一种工作热情。3.评价的单一性，重结果轻过程，让部分学生容易滋生懒惰之心。在学生熟悉了岗位后，评价中侧重语言表扬激励，评价过于单一，侧重结果性。对一些做得慢、做的浮的同学未进行有效性评价和指导改正，容易让他们滋生懒惰之心，使劳动强度倾斜于能力强的同学。如同学之间的互助本是一种良性的社会行为，但有的同学会在此过程中消极等待别人的帮助。4.良好情绪行为引导和梳理比较薄弱，不利学生的社会交往。学生在劳动过程中不小心的碰撞或言语上的误会，有的在普通人看来是平常的事情，如别人多看你两眼，但在个别学生来说，她会有种过激的反映，语言的暴力，态度的蛮横，但笔者只是简单的语言劝说，未进行深入的沟通交流，在意识形态上未让学生进行深入认知，以进行正确的情绪表达，良好的情绪行为养成。5.社会环境和校园环境的不对接，阻碍了双方的互融。模拟的岗位制是为学生提供一定的社会模板，使在社会生活中有一定的参考价值。但模拟的环境不完全等同于真实的社会环境，包容性、宽容性比较大，使学生很难体会到职场的压力。且学校和企业之间桥梁引渡在起步阶段，沟通有待加强，模式校园岗位制在一定的程度上为学生提供一定的社会模板，致力于“使学生熟悉基本的生活形态，对未来生活的良好愿景，具备在主流社会中愉快生活的基本知”[3]提高他们的社会生活的自信感。在以后的试行中应着重加强“从学生日常生活最需的技能培训为内容出发点，提供实际生活场景为训练场景，使训练和社会适应需求自然衔[4]接，增强训练的