马克思主义关于人的自由全面发展观及其对学前教育的启示-

马克思主义关于人的自由全面开展观及其对学前教育的启示马克思主义关于人的自由全面开展观及其对学前教育的启示

摘要：马克思主义学说是人类的思想宝库，即使到了今天仍然有许许多多值得我们借鉴的地方。近几年人们越来越清晰的认识到学前教育的重要地位，对学前教育事业的开展力度不断加大。在仓促开展的过程中，出现了幼儿教育小学化、市场化和片面化等问题。在关于如何培养幼儿以及把幼儿培养成什么样的人方面马克思关于人的自由全面开展给予我们重要的启示。本文是从马克思主义关于人的自由全面开展的角度出发谈如何培养幼儿，以促进学前教育事业的有益开展。

关键字：马克思主义自由全面开展观学前教育

中国分类号：B512.7

本文为渭南师范学院大学生创新工程最终成果，工程编号

13XK017。

一、马克思主义关于人的自由全面开展观

关于人的开展，马克思和恩格斯在?德意志意识形态?中说明了共产主义的价值目标和实质就是个人的自由而全面开展。自由全面开展是人性开展所要到达的最终目标，是人开展的理想状态。何为自由全面开展？实现自由全面的开展的前提是“每个人的自由开展是一切人的自由而全面开展的条件。〞【1】马克思的自由而全面开展不单单是指单独的个人，也不是地区，而是整个社会的每一个人。这是共产主义社会下所要到达的人的开展状况，无阶级差异，以人人都得到开展为根本条件。在此根底上要到达自由开展和全面开展两种境界。

一种境界是自由开展，这种自由包含人的内在和外在。内在的方面是指人的主观自由，即人是按照自己的意愿来进行自我开展，而不是他人强加或受到他人的干预。以人的意愿为意愿进行活动。这种内在自由为个人的开展提供了最原始、最充足的动力。当然这种自由是要限制在不危害社会公共契约的范围之类。外在的方面是指客观环境要为个人的自由提供开展的条件。这种外在自由要求一个人能够自由获得进行自主活动所需的各种外部条件，同时能够对各种外部条件进行掌控和利用。另一种境界是人的全面开展。“任何一个人的职责、使命和任务就是全面的开展自己的一切能力。〞【2】可以简单的表述为一切人的一切开展。首先是要到达所有人的普遍开展。这是一种整体性的开展，每个人开展水平的上下不能过于悬殊。其次是实现人的横向和纵向开展。所谓横向开展就是方方方面面都要开展，即实现德、智、体、美等方面的全面开展。对于一个人的开展来说，光具备单方面的突出才能是远远不够的，与之同时不能无视人的其他方面的开展。所谓纵向开展，就是要终身受教育到达持续开展。这种开展既不停滞，也不倒退，而是梯级上升。对于马克思关于人的全面自由开展，虽然这两种境界缺乏以完全解释，但是至少是包含这些意义。

二、当前幼儿教育中背离马克思主义自由全面开展的现状

家长不科学、不合理的教育观念，不利于学前儿童的适度成长

一方面，有的家长功利心切，控制学前儿童的开展。家长往往容易无视对幼儿的智力和潜力开发，盲目地进行片面的教育。这种单方面的超前教育不对等于对幼儿潜力开发，是不利于幼儿的全面开展和长远开展。现在，越来越多的家长受幼儿教育机构的商业化诱导给孩子上各种各样的兴趣班，加重了幼儿的负担，剥夺了幼儿的自由开展的权利。这些做法不符合幼儿的实际开展状况，违背了幼儿的身心开展的规律。存在于教育之中的乌托邦，培养片面化却希望其获得全面开展。另一方面有的家长无视对幼儿的教育培养，没有尽到家长是孩子的第一任老师的责任。把教育幼儿的责任全部推卸给学校而忙于工作，对幼儿存在的问题没有进行合理的引导。例如留守儿童，在行为习惯和心理状况上更容易出现孤僻自闭、情感缺失等问题。甚至在一些偏远落后的农村地区，父母受重男轻女的传统思想影响，剥夺了女童受教育的权利。对于学前教育，教育的对象不仅仅是儿童，首先应该是父母。

幼儿园单一的教学方式、知识化的教学内容，不利于学前儿童的身心开展

新?纲要?中表述：“幼儿园的教育活动是有目的、有方案引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。〞因为幼儿具有认知水平低、模仿性强和活泼好动的特点，要求在幼儿教育中不能采用单一的教学方式。然而教师采用传统灌输式的教学方式，导致课堂的枯燥化、僵硬化和模式化。不仅无法吸引幼儿的注意力，而且泯灭了幼儿的创新能力和想象能力。与此同时，幼儿园为了满足家长的要求和提高教学声誉使幼儿教育小学化，加重了幼儿的负担，使幼儿失去了学习兴趣。在实际调查中也发现了局部幼儿有逃学现象，并且产生了厌学情绪。幼儿阶段是人的个性开展的萌芽时期，开始形成稳定的情绪、兴趣、态度、心理活动，为人的终生开展奠定根底。一味重知识教学而无视对其个性品质的培养，从长远来说是不利于人的自由全面开展。

三、促进幼儿的自由全面开展的思考

家长树立正确的观念，提供自由成长的环境

家长要创造和谐的家庭气氛，和幼儿建立起良好的亲子关系。幼儿的情绪具有不稳定性且易受环境的感染，良好的亲子关系有助于其形成的健康的心理环境。而良好的心理环境为幼儿的自由成长奠定根底。在幼儿主动建构的成长过程中，家长要尊重幼儿开展的自由，支持幼儿的自主活动。一方面尊重幼儿的主观自由，尊重幼儿的意愿为意愿进行活动。家长要防止功利化的培养目标和完全规划幼儿的开展轨迹。而是要适度培养幼儿，重视整体素质的开展。另一方面以幼儿的需要为本，支持幼儿的客观自由。家庭为幼儿的才能充分开展，提供娱乐活动的各种外部条件。

幼儿园注重综合培养，促进幼儿的自由全面开展

在幼儿园中，教师是最直接、最有效的教育实施者。幼儿园要定期组织教师接受继续教育，提高幼儿教师的综合素质和施教任教水平，培养出优良的师资队伍。

在教学方式上，教师要尊重幼儿主体性，激发幼儿的学习兴趣，如游戏教学法。由于学前儿童具体形象的思维方式和认知水平低的特点，一方面教师要采用直观形象化的方式将教学置于生活之中，使课堂生活化，给予最直接、最真实的教育。另一方面要开展多种多样的活动，满足幼儿的娱乐、交流等等的要求。幼儿教育应当导学为主，在实践教学中要发挥幼儿学习的主动性和积极性。在教育目标中，要考虑到幼儿的心理开展、认知开展、情绪情感开展、个性开展、身体发育、动作开展和社会性开展等方面。自由全面发张重在考虑幼儿的整体性开展，不以成绩论幼儿的开展。而是要着手综合素质的培养，促进幼儿的身心健康的开展及培养良好的品行个性的形成，为幼儿的终身