《声音的产生》的教学设计

《声音的产生》的教学设计《声音的产生》是青岛版学校《科学》教科书五班级上册《声音的隐秘》单元的其次课。本课活动内容是根据“制造声音，获得感性熟悉，提出猜想——设计方案，进行探究试验，得出结论”的思路编写的。目的在于让同学经受科学探究的一般过程，从中发觉问题，提出问题，并想方法解决问题，从而归纳概括出声音产生的缘由。教材支配一课时完成。

《科学（3——6班级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。本节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线绽开：提出问题——进行猜测——试验探究——得出结论——指导实践。通过这样一个活动过程，调动同学自主学习、主动探究的乐观性，产生科学探究的热忱。

1、科学探究目标：能运用已有的学问和阅历对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计试验方案验证猜想；能用简洁的试验器材做声音产生的试验；经受“假设---试验验证”这一科学的探究过程。

2、情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观看、擅长发觉的欲望，体验合作与沟通的欢乐；体会到科学探究中要敬重事实；养成在试验过程中既动手又动脑的好习惯。

3、科学学问目标：知道声音是物体振动产生的。

1、同学预备：搜集各种能发声的物体。

2、老师预备：课件、小鼓、大镲、水槽、烧杯、钢锯条等。

一、导入课题

师：今日老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛仔细听，然后告知大家，你听到了什么？

（播放一段交响曲）

师：你听到了什么？

（同学回答）

师：大家听的很仔细。这么多声音组合在一起，形成了一支奇妙、悦耳的交响曲。在生活中你还听到过什么声音？

（同学回答生活中熟识的声音。）

师：是啊，我们生活在一个布满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和欢乐，这一节课让我们一起走进奇异的声音王国，去探究有关声音的神秘。（板书：声音）

师：你想知道关于声音的什么问题？

（老师对同学提出的.问题进行整合并简洁板书）

师：学贵有疑，你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家乐观地去探究，肯定会有许多收获。那么，依据我们现在的学问和条件，课堂上探究哪个问题比较合适？

生：声音是怎样发出来的。

生：声音是怎样传播的。

师：我们比较一下这两个问题，应当先讨论哪一个？

生：先知道声音是怎样产生的，由于它是讨论声音传播这个问题的基础。

师：好，这节课我们就来讨论声音是怎样产生的。

（完成课题板书。）

二、探究活动

1、了解同学对该问题的认知水平。

师：依据你的学问阅历，你认为声音是怎样产生的？

（同学动脑思索后发言。）

师：现在各小组看着桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想方法让他们发出声音，我们看哪个小组的方法多？

（同学制造声音。）

师：各小组介绍自己所用的方法。

（同学沟通让物体发出声音的方法。）

2、提出自己的猜想。

师：现在再来猜一猜，声音是如何产生的？

（老师对同学的猜想进行简洁板书）

师：（结合板书）同学们认为对物体施加一种外力，物体就发出声音。但你用力扯橡皮筋时，橡皮筋发出声音了吗？

（老师演示）

生：没有。

师：这说明同学们刚才的结论正确不正确？

生：不正确。

师：那声音产生的根本缘由是什么呢？想不想连续探究？

3、试验探究。

师：现在再让你桌上的材料发出声音，观看发声前后物体有什么不同。探究声音产生的根本缘由。

师：在动手试验之前，我想问一下大家，试验时应留意什么问题？

（同学依据自己的理解讲一讲在探究活动中应留意的问题。）

（老师发放科学探究记录表，同学自主试验，老师巡察指导。）

师：哪个小组先来沟通一下你们的发觉？

（各小组展现自己的记录表，阐述各自的结论。）

师：你们都是细心的孩子。在试验过程中发觉物体在抖动、哆嗦，在震惊等。在科学上，我们说物体在“振动”。

（板书：振动）

师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本缘由。

（板书：声音）

师：知道了声音是如何产生的，那你能想方法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。

（同学动手做。）

（沟通时选择不同的材料让同学进行演示。）

师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明白我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。

三、拓展活动

师：现在老师这儿有一组声音，认真听，辨别一下是什么声音？

（播放一组声音，让同学辨别。）

师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就辨别出来了，你能不能露一手，仿照一种声音？

（同学仿照各种声音。）

师：同学们真了不起，仿照出了这么悦耳、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？

（同学进行猜想。）

师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。

（同学动手感受。）

师：声带振动人就能发出声音，假如声带坏了人就不能发出声音。同学们要爱护声带，不要大声喊叫。

师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？

（同学说出自己心中还存在的疑问。）

师：看来在声音王国里，还有许多隐秘，盼望同学们连续观看生活，关注声音，连续探究声音里面的“为什么”，老师期盼着你们的精彩发觉！

声音的产生

敲、打

锯、弹

摩擦振动声音

碰撞

吹

《声音的产生》一课在执教时，通过美丽的乐曲带领同学步入奇异的声音王国，这不仅激起了同学学习的爱好和探究的欲望，而且引出了本课所要探究的问题。

通过创设情境，引发同学想探究声音产生的爱好，并通过同学的制造声音试验、使物体发声试验，让同学亲历探究过程。从同学制造声音到探究声音产生的试验，把选择制造声音的材料和方法的主动权交给同学。在试验中，人人有任务，人人都参加，教学中尽量给同学制造和供应机会，突出同学的参加性与主体性。在制造声音的基础上，让同学对声音的产生做出假设。假设不是凭空猜想，而是从观看和收集资料动身，经过整理和分析产生的想像和概括。假设应当有肯定的事实依据，建立假设后应用多种方法对其进行验证。

探究活动的设计，体现了科学课标中的“科学探究既是科学教学的目标，又是科学学习的手段”。同学在亲自动手做的过程中学到了学问。并且探究过程的设计具有层次性，例如在探究声音产生的缘由时，