2023年花脸说课稿

2023年花脸说课稿花脸说课稿1

一、说教材

1、教材

《花脸》是六年级上册其次单元《同龄人的故事》中的其次篇文章，这篇文章的内容理解对于六年级学生并不难，这篇文章是散文家冯骥才先生写的一篇精品散文的选段，语言质朴，“我”种种童趣的心理、动作、语言描写特别精彩。对于学生学习通过人物描写感受人物情感是一篇很好的文章。

2、教学目标

六年级其次单元的教学重点之一，是要求学生能圈画出重点词语，感受重点词语的感情色调。感受人物动作和心理表现的思想感情。这篇课文中有很多“我”对花脸的心理感受描写以及我戴花脸的动作描写，因此，我将这篇课文的教学重点设置为而通过关键语句（包括心理描写及动作描写）体悟“我”对花脸的宠爱、我对英雄的崇拜。而通过花脸这一民俗理解“我”对民族文化的酷爱对于如今远离传统民俗的六年级学生来说有点难，因此我将这设为教学难点。

二、说学情

六（4）班孩子学习较仔细，但还不会深化文本分析课文，学生以前的语文学习较死板，思维不太开放。

二、说教法

基于教材和学生的实际状况，我主要实行了朗诵阅读教学法，和启发式教学方法。

三、说教学过程

我将教学过程设为几个环节

（一）情景导入

我设置了过年的情景，让学生回想自己的经验，来激发学生的学习热忱并导入新课。因为学生课前已预习了解花脸，让他们说出对花脸的理解，老师加以明确，这是有助于理解文章的。

（二）听录音，感知课文内容

1、听录音

我没有让学生自己读，而是先听朗诵录音，听录音中能真实地感受到文章的感情，对于从农村小学毕业的六（4）孩子的一般话规范也有好处。

2、感知内容

在听完录音的基础上，让学生概括文章内容，这是理解文章的基础。

（三）、深化文本、感知情感。

在这个环节我主要设计了一个对学生来说有点挑战性的问题，

1、作者是怎么写出自己对花脸的宠爱的？他对花脸的宠爱有有什么改变？

这个问题能引导学生深化文本找出能体现作者情感的语句阅读并体会情感，在实施这个教学环节时主要让学生自己去朗读，去分析，学生学习的主体性也得到了体现。而我作为一个老师的作用主要是引导学生，并提示学生留意作者抒写情感的方法。

（四）探究主题、拓展

学生大多能理解作者对于英雄的崇拜，但是作者对民族文化的酷爱这一情感是大多数学生无法依靠自己理解到的。因此，在这一环节我设计了这个开放性的问题，“从作者宠爱的关羽脸谱的缘由中我们能悟到什么？”让学生先说，自由发言，自圆其说。在此基础上我再深化补充，将主题讲透。在我看来，“自由发言，自圆其说”能避开解读文本主题的唯一性，因为文学教学的重点不是解读主题，而是学习艺术技巧。另一作用是能激发学生学习的激情，开发学生的发散性思维。

2、说说你喜爱的英雄的故事

这是让学生利用说的机会充分熬炼自己的口才，也能进一步激发学生对民族文化的认同感。

（五）、总结

我以填空的方式让学生回忆这堂课的所学。帮助学生理清思路，也能让学生初步了解从内容、艺术、主题方面学习文章的方法。

（六）、布置作业

1、完成《每课练习》作业

2、写一件自己喜爱的物品，描写中要体现出你的宠爱。

每课练习中的课内阅读有助于学生进一步巩固课文学问，而课外阅读也是冯骥才所写的《捅马蜂窝》让学生进一步了解冯骥才，其中的练习也具有针对性。

小习作练习是让学生将课内学的学问运用到写作上，真正能学以致用。

四、说板书

五、说教学效果

整体看来，这堂课中学生的学习主动性较高，留意力比较集中。通过学生的分析和朗读体会到了人物情感，部分学生学会了通过人物描写去分析人物情感的阅读方法，在主题探究环节进一步强化了学生的发散思维。

从课后的作业来看，学生对于基础字词的驾驭不太好，这主要是因为我在课堂上没有梳理生字词所致。

这堂课的另一问题是缺乏较好的教学技能将学生的主动性充分调动起来，这也是我以后课堂教学急需改进的地方。

花脸说课稿2

一、对教材的理解

《花脸》是（鄂教版）义务教化课程标准试验教科书语文第十二册的一篇课文。它是作家冯骥才的一篇叙述性的散文。全文共10个自然段，文字浅显，但内涵深刻。作者回忆了儿时的经验，用孩子的视角描写花脸，写出了少年对花脸的宠爱，对英雄的那种朴实的、自发的崇拜。

作为六年级的小学生，能体会出作者对花脸的无限酷爱之情，但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸等生活细微环节，表现“我”对英雄的仰慕和崇敬。抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。因此，本文是通过细微环节表现人物心理的写作方法的范文，是引导学生感受语言魅力的载体。我们可以通过品读“关公花脸”的样子的语句，“青龙偃月刀”的样子的语句，感受到作者对花脸的宠爱。通过“我”买花脸时“惊喜地发觉了一个”，但“看得直缩颈项”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它扬下巴”等生动传神的细微环节描写，感受人物内心的情感。

再读文本，我们除了知道作者宠爱花脸之外，还读出了童真、童趣，对过年的渴望，给人带来美妙享受的民间传统文化等等。从而探求到作者的真正写作意图，花脸不是一个简洁的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神融为一体是几年来民族历史的缩影。所以，我将教学目标定为：

1、学会“掺胶俨臭俊锅嵌斩”等8个生字。

2、正确流利，有感情地朗读课文。

3、抓住细微环节描写,体会少年宠爱花脸，仰慕英雄的热忱.

教学重点放在朗读课文、抓住细微环节描写、体会少年宠爱花脸仰慕英雄的热忱。难点重在学习细微环节描写，来丰富人物形象的方法。

二、学情分析

学生都是十来岁的孩子，最喜爱玩，尤其喜爱家人团聚。小伙伴们在一起嬉戏过年过节。所以本文教学能激起学生爱好。但对“花脸“这种民间传统文化又有些生疏。因此，作好充分的预习是学习课文的基础。那么，在此基础之上，怎样引领学生带着深厚的爱好，更深化地读文悟文，体会少年喜爱花脸的感情。我想抓住花脸和偃月刀的样子的语句，反复朗读。体会花脸的“特殊”、“偃月刀”的精致美丽，让学生在视察、想象朗读中，不断增加学习爱好，对花脸感爱好，对作者感爱好，对作者的细微环节描写感爱好，从而始终在主动主动地读文、悟文，使学生在感受作者欢乐的童年的时候，也回忆自己童年的欢乐。

三、设计思路

基于学生的实际状况和对教材的个人理解，本课的教学设计立足于“注意细微环节、读中学写”的教学思想，让学生在老师的点拨下，更加关注细微环节描写，与文本更充分对话，加深对文本的理解和体验，感觉作者宠爱花脸、仰慕英雄的情感，发展语文素养，学习细微环节描写的写作方法。

四、教学过程

（一）谈话引入新课，激发学习爱好。

“同学们过年对于你来说有什么魅力？”干脆将学生过年时的喜悦心情调动起来，在轻松怜悯的气氛中对话、闲聊，易于打开学生的话匣子，激发学习新课的爱好。

（二）整体感知，抓住文眼。

1、这篇文章叙述了什么内容？（爱花脸——买花脸——戴花脸）

2、有一个词贯穿于这些过程，在课文的第一段，也可称得上是文章的眼睛？

（三）朗读课文，注意细微环节。

1、以描写花脸的缺点处，体会作者对花脸的宠爱。

（1）花脸戴上后有什么不舒适的地方？（气味难闻闷得很）

（2）为什么戴着不舒适，却还喜爱花脸？

（3）在第2段中，抓住“俨然、威壮不凡”这两个词体会喜爱一般花脸是因为可以炫耀。

2、从描写花脸的外形，体会作者对关公花脸的宠爱。

2、3、4、5自然段是本节课教学重难点所在，我想紧扣“喜爱”一词，引导学生对第2段“对一般花脸的宠爱”，第3段对“关公花脸的宠爱”，第4段对“偃月刀的宠爱”的段落逐一品尝。读中感悟、体会作者宠爱花脸的情感。

（1）抓住“特殊”一词，品读花脸有哪些特殊之处？

色：能面赤红一又墨眉绿头巾

形：眼角吊起长巾垂下马尾胡须

神：庄重之气盛气凌人

在指名读、男女生赛读、师生连读的活动中，学生的感受也不断增加，不同也发出感叹：这花脸真特殊！

（2）为什么喜爱这个特殊的花脸？（喜爱是因为惧怕，想要别人也怕）

指导读句子“直缩颈项……，管叫别人也吓得缩颈项”，“不敢用手指它，只是朝它扬下巴”体会作者又爱又怕的心情。

3、口头描述偃月刀，学习细微环节描写。

（1）同学们读过《三国演义》，知道关公佩戴的是青龙偃月刀，谁能按作者写花脸的方法，从颜色、形态等方面描述一下这把宝刀。

（2）再指名读文中对偃月刀的描写，从对比中体会作者的细微环节描写。

五、升华感受，拓展延长。

1、在学生充分感受到作者对花脸的宠爱之后，老师小结，我真正宠爱花脸的缘由是因为对英雄（关公）的崇拜，并自己也渴望成为一个人人敬长人人宠爱的英雄。2、举荐观赏资料《高女人和她的矮丈夫》中对他们夫妻的外貌描写,及至的夸张加上比方使学生捧腹大笑之余,又佩服之极。

她比他高十七厘米。她身高一米七五，在女人们中间算做鹤立鸡群了；她丈夫只有一米五八，上高校时外号“武大郎”。他和她的耳垂儿一般齐，看上去却似乎差两斗!

再说他俩的模样：这女人长得又干、又瘦、又扁，脸盘象没上漆的乒乓球拍儿。五官还算牵强看得过去，却又小又平，好像浅浮雕；胸脯毫不隆起，腰板瘦长僵直，臀部瘪下去，活象一块硬挺挺的搓板。她的丈夫却像一根短粗的橡皮辊儿；饱满，轴实，发亮；身上的一切——小腿啦，嘴巴啦，鼻头啦，手指肚儿啦，好象都是些溜圆而有弹性的小肉球。他的皮肤柔细光滑，有如质地优良的薄皮子。过剩的油脂就在这皮肤下闪出光亮，充分的血液就从这皮肤里透出鲜美微红的血色。他的眼睛简直象一对电压足够的小灯泡。他妻子的眼睛可就象一对乌乌涂涂的玻璃球儿了。两人在一起，没有谐调，只有对比。可是他俩还好象拴在一起，成天形影不离。

有一次，他们邻居一家吃团聚饭时，这家的老爷子酒喝多了，乘兴把桌上的一个瘦长的空酒瓶和一罐矮礅礅的猪肉罐头摆在一起，问全家人：“你们猜这象嘛?”他不等别人猜破就公布谜底，“就是楼下那高女人和她的短爷儿们!”

3、新课标指出：语文是一门实践性很强的课，教材只是我们学习语文，学会表达的载体，因此在课堂中读中学写是训练学生书面表达的最有效方式之一，我设计了一个课堂练习：根据出示的句子写一段话。

（1）这铅笔盒（或书包）真美丽！……

（2）这--------（玩具）真好玩！……

（3）这--------（工艺品）真特殊！……

“授之以渔”是教学的最终目标，在深厚的学习爱好的基础之上，让学生注意细微环节描写的感悟，驾驭细微环节描写的方法，才是朴实的有效的语文课堂。

花脸说课稿3

一、对教材的理解

《花脸》是六年级语文第一学期其次单元“同龄人的故事”中的一篇课文。它是作家冯骥才的一篇叙述性散文。全文共7个自然段，文字浅显，但内涵深刻。作者回忆了儿时的'经验，用孩子的视角描写花脸，写出了少年对花脸的宠爱，对英雄的那种朴实的、自发的崇拜。

作为六年级的学生，能体会出作者对花脸的无限酷爱之情，通过买花脸、戴花脸等生活细微环节，表现“我”对英雄的仰慕和崇敬。抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。因此，本文是通过细微环节表现人物心理的写作方法，我们可以通过品读“关公花脸”样子的语句，感受到作者对花脸的宠爱。通过“我”买花脸时“惊喜地发觉了一个”，但“看得直缩颈项”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它扬下巴”等生动传神的细微环节描写到戴着花脸时的情景，感受人物内心的改变情感。

我将教学目标定为：

1、疏通文章脉络，了解文章主要内容

2、通过朗读、圈划，理解人物心理改变过程

3、感受英勇的英雄气概，体会少年仰慕英雄的热忱

教学重点放在朗读课文、抓住细微环节描写、体会少年爱花脸、仰慕英雄的热忱。

难点重在理解英雄的含义，感受中华传统文化中的英雄情结

二、学情分析

六年级的学生对于童年时的心爱之物还是充溢爱好的，但对“花脸”这种民间传统文化又有些生疏。因此，作好充分的预习是学习课文的基础，在此基础之上，怎样引领学生更深化文本，体会“我”对花脸的感情改变。抓住描写花脸的语句，通过朗读，体会花脸的“特殊”之处，让学生在视察、想象朗读中，不断增加学习爱好，体会作者在买花脸、戴花脸时的心理改变过程。

三、设计思路

基于学生的实际状况和对教材的个人理解，本课的教学设计立足于“注意细微环节、朗读圈划”的教学方法，让学生在老师的点拨下，加深对文本的理解和体验，感受作者宠爱花脸、仰慕英雄的情感。

四、教学过程

（一）引入新课，激发学习爱好

京剧作为中国的国粹，韵味醇厚，耐人寻味。从京剧中引出花脸这一元素，引起学生爱好。

（二）整体感知

1、补充介绍：花脸与作者对民间文化的酷爱

2、疏通文章脉络（爱花脸——买花脸——戴花脸）

3、朗读课文

（三）研读课文

1、作者是如何详细描写关羽的花脸的？

2、在作者眼中，关羽的花脸有什么特殊之处？

3、面对这样一张花脸，从“我”的表现体会“我”当时的心情是如何的？

4、配了青龙偃月刀之后，圈划出能表现“我”心情的语句