(学前教育学)第9章幼儿教师

(学前教育学)第9章幼儿教师幼儿教师第九章谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。——高尔基假若孩子在实际生活中确认，他的任性要求都能满足，他的不听话并未遭致任何不愉快的后果，那么就渐渐习惯于顽皮、任性、捣乱、不听话，之后就慢慢认为这是理所当然的。——苏霍姆林斯基第九章幼儿教师12职业理解与任职资格幼儿教师应具备的素质3教师在幼儿发展中的角色4教师必备的技能和能力5幼儿教师的专业化第一节职业理解与任职资格幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育，帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用，甚至对幼儿今后的一生都会产生深远的影响。教师在幼儿心目中有很高的威信，其作用是其他任何人替代不了的，这也是幼儿教师一个有别于其他职业的突出特点。

一、幼儿教师的含义教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，法律法规、政策依据是《教师资格条例》。中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，必须依法取得教师资格。在我国师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试才能申请教师资格证。二、幼儿教师从业资格第二节幼儿教师应具备的素质(1)贯彻党和国家的教育方针政策，遵守教育法律法规。(2)理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。(3)认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重白身专业发展。(4)具有良好的职业道德修养，为人师表。(5)具有团队合作精神，积极参与协作与交流。一、拥有正确的专业理念和良好的师德（一）职业认知(1)关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。(2)尊重幼儿人格，维护幼几合法权益，平等对待每一个幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。(3)信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。(4)重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。（二）对待幼儿的态度和行为(1)注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。(2)注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好。(3)重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。(4)重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。(5)重视白身日常态度、言行对幼儿发展的重要影响与作用。(6)重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。（三）幼儿保育和教育的态度与行为(1)富有爱心、责任心、耐心和细心。(2)乐观向上，热情开朗，有亲和力。(3)善于自我调节情绪，保持平和心态。(4)勤于学习，不断进取。(5)衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。（四）个人修养与行为(1)了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。(2)掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。(3)了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。(4)了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。(5)了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。二、具有一定的专业知识（一）幼儿发展知识(1)熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。(2)掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。(3)熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。(4)掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。(5)了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。（二）幼儿保育和教育知识(1)具有一定的白然科学和人文社会科学知识。(2)了解中国教育基本情况。(3)学握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。(4)具有相应的艺术欣赏与表现知识。(5)具有一定的现代信息技术知识。（三）通识性知识(1)建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。(2)建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。(3)创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。(4)合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。三、具有一定的专业能力（一）环境创设与利用(1)合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。(2)科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。(3)充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。(4)有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。（二）一日生活组织与保育(1)提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。(2)充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。(3)鼓励幼儿白主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。(4)引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。（三）游戏活动的支持与引导(1)制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。(2)在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要调整活动，并给予适宜的指导。(3)在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。(4)提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。（四）教育活动的计划与实施(1)关注幼儿日常表现，及时友现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。(2)有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿。(3)有效运用评价结果指导下一步教育活动的开展。（五）激励与评价(1)使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教T作。(2)善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。(3)与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。(4)与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。(5)协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。（六）沟通与合作(1)主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。(2)针对保教工作中的现实需要与问题进行探索和研究。(3)制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。（七）反思与发展第三节教师在幼儿发展中的角色《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”

(1)教师要理解幼儿，鼓励、支持幼儿积极地去探索和表达，由知识文化的传播者转化为幼儿学习活动的支持者。(2)教师要尊重信任幼儿，与幼儿平等交往，关注幼儿不同的需要，及时给予应答，由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者。(3)教师要注重幼儿个性差异，因人施教，善于捕捉有价值的教育信息，积极加以引导，由教育活动的管理者转化为幼儿学习活动的引导者。一、幼儿园教师教育角色的扮演其一，对教师和幼儿的角色预设。其二，教师与幼儿两个主体间的双向建构。二、关于教师的权威（一）幼儿教师权威的成因及其适宜性首先，教师权威有益于帮助幼儿建立起稳定的生活和学习秩序。其次，教师权威可以确保幼儿园保育和教育工作的效率。最后，教师权威可以保证知识、技能、规范的快速传递。（二）幼儿教师权威的适宜性1．完善职业道德素养，用“爱”树威2.强师幼对话，用“公正”强威3．提高专业知识素养，以"才”生威（三）教师权威在师幼互动中的正确应用第四节教师必备的技能和能力1．增强教育意识，加强对幼儿的观察2．学会正确的观察方法，提高观察水平(1)注重观察的整体性(2)学习正确的观察方法(3)做好观察记录一、观察能力（一）观察、了解幼儿1.教师要学会评价，善于运用评价手段2．要对幼儿进行正确、合理的评价3．应重视教育评价的作用（二）分析、评价能力儿童是社会的人，他们生来就具有人的尊严和价值，享有人的各种权利。童年是一个有其独特需求的人生阶段。这个阶段的孩子好动、爱玩，喜欢畅想，需要快乐，需要成人的陪伴……因此，在幼儿教育阶段，教师必须加强与幼儿的沟通，尊重他们，从多方面培养他们的能力。此外，在与幼儿沟通的过程中，教师也能就多方面的问题与幼儿家长联系，促进家园共建，共同保障幼儿发展目标。二、沟通能力（一）沟通在幼教工作中的意义1．与幼儿沟通在幼儿园中，幼儿教师与幼儿的沟通主要包含两个方面：非语言沟通与语言沟通。与幼儿沟通的方式：(1)不否认孩子的体会。要做到这一点，幼儿教师就要在与幼儿交流的过程中不驳斥他的感受，不贬低他的主张，不污蔑他的人格，不怀疑他的经历。(2)不批评孩子，而是引导他们说出错误的所在，并提出可能的解决办法。(3)在影响孩子生活的事情上，给孩子选择和说话的机会。（二）幼儿教师应该如何进行沟通2．与幼儿家长沟通

《幼儿园工作规程》第四十八条指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设较好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育，共同担负教育幼儿的任务。”沟通注意要点：(1)真心真意，以诚相待(2)言辞委婉，以礼相待(3)耐心辅导家长运用科学的育儿方式(4)能听懂家长的话(5)应以“换位”的方式与家长沟通(6)应该采取适当的表达方式(7)针对不同类型的家长调整沟通方式

①放任型家长②细腻型家长③关注学习型家长④自我中心型的家长(8)围绕具体事件进行有效沟通(9)要多方面拓展与家长沟通的渠道1．导入策略的构成要素

教师在具体的教育活动中，可有意识地将白己的教育活动与这些要素联系起来，使白己的导人环节更有价值。(1)启发性(2)针对性(3)趣味性(4)艺术性(5)简捷性三、组织教育活动的能力（一）导入的一般策略2．导入策略的类型

(1)直接导入策略

①演示导入策略②材料导入策略③故事导入策略

(2)问题导入策略①悬念导入策略②直接问题导入策略

(3)知识联系导入策略按新旧知识间的逻辑关系为切人点导入的方法。①递进导入策略②直接导入策略③衔接导入策略1.活动高潮的构成要素(1)情绪的兴奋性(2)智力的活跃性(3)审美的艺术性(4)高度的效益性2．高潮策略的类型(1)悬念策略(2)情绪感染策略(3)随机应变策略(4)奇特操作策略(5)启发诱导策略(6)参与表演策略(7)竞赛策略（二）掀起高潮的一般策略1．结束的策略要求(1)首尾照应，结构完整(2)演透勿绝，延伸拓展(3)水到渠成，适可而止（三）结束的一般策略2．结束策略的常见类型

(1)总结归纳策略。教师使用此策略时应注意以下几点：

①充分调动幼儿的主动性参与，教育效果会更好。②在总结归纳的方式上，应视具体情况而定。(2)水到渠成策略

(3)操作练习策略。教师使用此策略时应注意以下几点：

①操作、练习材料要充分。②设计的操作活动要在内容上集中运用所学。③操作活动与前面各环节有机联系，自然过渡。(4)延伸扩展策略(5)游戏表演策略第五节幼儿教师的专业化

1．国际上对职业专业化的标准：专门的知识；需要较长时期的专业训练；有专门的职业道德；有自主权；有组织；有行业进行判断和决策；有组织；有行业自身的监督和约束；需终身学习。

2.《教育法》规定“教师是履行教育教学行为的专业人员”。一、幼儿教师的专业化发展1.专业化幼儿教师是儿童的研究者，根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。依靠专业知识作