《五柳先生传》教学反思

《五柳先生传》教学反思

《五柳先生传》教学反思

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《五柳先生传》教学反思（精选3篇）

身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我收集整理的《五柳先生传》教学反思（精选3篇），供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。

《五柳先生传》教学反思1

《五柳先生传》是一篇文言文自读课文，在课文翻译上不要求做逐字逐句解释，只求意译。在课文内容的理解上主要是对人物形象的把握以及人物精神境界的体会。

基于以上要求，我把课文放手让同学自己处理。文言文的读是很重要的，读通、读懂是一个循序的过程，我让同学听读、自由读、朗读、适时点评，在读的过程中，许多同学把握了文章的语言特点，多用否定句，而且句式整齐，有的同学更己通晓了文意，这样，在此基础上进行学习就轻车熟路了。

同学在理解课文中，提出了一系列难懂的问题，有的问题同学们通过思索能迎刃而解，而在人物形象的理解上不易懂。我引导同学从详细大事上分析人物，“好读书，不求甚解”他在读书中得到的是精神愉悦;“性嗜酒”“期在必醉”写他率真放达，“环堵萧然，晏如也”他安贫乐道，“常著文章自娱，忘记得失”描述他得意其乐，淡泊名利，对平平淡淡生活细节的叙述，生动地刻画了贫困之中却闲适自适的隐士形象。

为了更深刻地熟悉人物性格，理解人物精神风貌，我想到了多媒体，在这课的资源中，有一段视频，在东篱下采菊，悠闲自适的情形，我让同学们观看，品尝人物的`精神境界，我由此又想到了一句话并告知同学们：是真名世自风流，有才学而不拘礼法，活得自然，活得潇洒。

本课同学不仅学会从课文本身理解人物，也体会到这是一种社会生活状态，是赞是否，同学看法不一，结合当时的时代背景，再想到当今社会，我不知不觉对同学的人生观进行着一些渗透。

同学需要开扩的视野，需要有对生活的熟悉和思索，这是我在教学本课的一点粗浅熟悉。

《五柳先生传》教学反思2

今日我讲授了《五柳先生传》一课。

课上，我把课文分成九个小组，从解题、介绍到课文内容、结构、中心进行讲解。

同学在规定时间内预备好讲解内容，脱稿进行讲授。他们逐句逐段翻译课文，再讲解实词，分析古今异义词，通假字，词类活用问题，然后分析句子的作用。这节课，同学讲解条理清晰，使重点学问落到了实处。

这节课让我知道了同学的实力，只要给足时间，教会方法，同学就能讲好。脱稿讲课始终是我的幻想，经过我与同学一年半的努力最终实现了，这让我又有了信念。相信只要我努力，就肯定学有收获。

本节课存在的.不足是：台上同学讲得精彩，台下同学听得不太专心，笔记做得不仔细。缺少提问的环节，导致所讲学问落得不实，考试成果不抱负，在今后的教学中我将重视提问环节，与课堂评价联系起来，提高学习效率。

这几天的文言文教学，我越来越意识到课堂上同学的精彩表现并不代表同学学会了学问，要想真正学会学问，就要抓好每个环节，不仅关注台上同学，更要关注台下同学学习状况，以确保学会学问，记好学问点，做到学以致用。

《五柳先生传》教学反思3

《五柳先生传》是九班级语文下册教材中的一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会文章的写作方法。下面，我仅从五个方面来进行回顾和反思。

一、分析学情，激发爱好

针对大多数同学不大喜爱学习文言文的现象，我首先做的是激发同学的学习爱好。从同学感爱好的故事入手，自然地过渡到陶渊明，再让同学结合以往所学说说“心中的陶渊明”。这样既复习了旧学问，又能与新学问形成肯定的比照效果，自然地导入到课文的学习。

二、突出朗读训练。

抓住“读”这一文言文教学中的重要一环，力求体现“书读百遍其义自见”这句俗语的内涵，注意同学的朗读训练、以读促学。让同学诵读、美读、跳读、研读，含英咀华，读出美，读动身现。

三、分析文章，免入俗套

在对文章语言的品析上，为了避开落入俗套或者杂乱无章，我实行了限制格式但不限制内容的品析方法，让同学既放得开（可任取文中的语句）又收得拢（收拢到对人物形象的熟悉上）。让同学分成几组自由辩论，极大地激发了同学的学习热忱，又奇妙地培育了同学的竞争意识。

四、敬重同学，创设氛围

制造了民主宽松的课堂氛围，敬重同学的独特感受，并准时的赐予赏识。如此以来，使整堂课具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生气，让我更惊喜的是，几个平常缄默寡言的同学，他们一改“金口难开”、“冷眼旁观”的做法，乐观的发言。

五、走出预设，拓展思维

在回答问题时，本以为同学会落入我的“圈套”，根据我的标准答案来回答，却没有想到课堂却走出了我的预设。他们各抒己见，心情高涨、思维灵敏、思路开阔，让原来只是一个看似很普遍的问题，牵动同学的.心灵，使他们活跃特别。的确，创设同学感爱好，答案具有不确定性，能引起争议的话题，不仅能让同学有发挥的余地，而且能使同学结合自己独特的感受来发表意见，并从中获得胜利的愉悦感。

要转变语文课堂这种沉闷的氛围，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，不但能较好地呈现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为同学搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。比如，“你喜爱五柳先生吗？请说出理由”此问题的设计是在同学全面了解五柳先生的基础上进行的拓展训练，让同学结合现实对五柳先生的为人进行评析发表看法，让同学能辨证地看事物，取其精华去其糟粕，落实“教书育人”中的“育人”这一环节。

六、授人以渔，注意方法

“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼，可供一餐之需，授人以渔，则终生受用。”从这个意义上讲，教给同学学习的方法，引导同学养成良好的学习习惯，比塞给同学学问更重要。在这堂课上，不求句句串讲、字字落实，而是贯之以文言文学习方法的指导，尤其是教给同学知人论世读书的方法，在充分敬重同学已有学问基础和接受力量的前提下，让同学的多种感官全方位地参加学习，充分调动了学习乐观性，力争使课堂焕发诞生命的活力，实现陶行知先生所提倡的——充分解放同学的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让同学在质疑问难中探究发觉，在读读背背中积累语言，在各抒己见中升华熟悉。比如，“试分析五柳先生和陶渊明的关系”这一拓展性练习的设计，意在沟通课内外的联系，沟通本课与同学以前读过的陶渊明