《两位数加两位数的口算》教学反思7篇

《两位数加两位数的口算》教学反思7篇《两位数加两位数的口算》教学反思1

两位数加两位数的口算，是在同学已经能够娴熟口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于同学脑海中对笔算的思路比较熟识，所以本课首先要关心同学跳出单一的笔算思路，激活同学潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让同学在43+21与43+20的比较中，把同学口算两位数加整十数相关阅历充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。

但从本节课的实施状况与设计预案存在着肯定的距离。本堂课的原意是让同学在已经能笔算“两位数加两位数”的基础上，把握一种新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数”“两位数加一位数”两种状况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地把握并使用这一方法。但教学下来，同学好像对这一新方法并不感爱好，仍旧执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种状况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。或许笔算的方法在同学头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。

本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让同学理解和把握一种新的口算方法，逐步提升数学思维水平，但理解和把握一种新的算法并非轻而易举的事。在教学中，我让同学“用喜爱的方法算”，充分敬重同学的选择，以为同学凭一已之力很难达到算法的多样化，明显高估了同学的力量。一个三班级的同学往往感性地认为自己熟识的、已把握的算法是最好的，并喜爱使用这些方法计算。看来，预设再充分，也绝不行能考虑到教同学成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变力量，培育教学机灵，能快速、敏捷、高效地推断和处理教学过程中的各种信息，引领同学的思维。

《两位数加两位数的口算》教学反思2

两位数加两位数的口算，这部分内容是在同学学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导同学在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。还适当要求同学把握两位数加两位数的估算方法。

由于同学有笔算的基础和丰富的阅历，同学对于笔算有很大的依靠性。假如引入新课后直接出示例题进行教学，绝大多数同学都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为同学探究两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我盼望同学能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探究出两位数加两位数的口算方法。

在探究口算方法的教学中，我充分发挥了同学的主体作用，采纳了独立思索、小组争论沟通的方式，让同学在互动沟通，同学间的引领，找出不同解决的方法。既要求同学乐观参加活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥同学集体的才智，在相互补充中得到最佳的方案。在分组沟通时，尽量让同学来沟通总结，并适时进行引导。

本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了同学的思维，巩固了口算方法，深化挖掘教材自身资源，制造性地使用教材。在下面的练习中，先通过对比题、小嬉戏、编口算等进行基本训练，分清进位与不进位两种状况，提高口算正确率，打开了同学的思维，再运用所学学问去解决一些生活实际问题，运用数学。

由于设计的内容很充实，课上给同学充分的时间去探究发觉、争论方法用掉了太多的时间，使得最终一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的语言不够精炼，不能做到一针进血，在讲解口算方法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学习，争取更大的进步！

《两位数加两位数的口算》教学反思3

一、吃透教材，了解学情的基础上提炼自学重点。

我在仔细研读了教材、老师用书和课标后，提炼出本节课的自学重点是：探究两位数加两位数的口算方法，用自己喜爱的方法正确的口算。我始终觉得自学重点的提炼不同于教学目标和重难点的概括，由于自学重点是让同学看的，并让同学围绕自学重点进行自学的，所以肯定要贴切同学的语言，让同学明白易懂，放在心上，整节课都能紧紧围绕自学重点，绝不能照搬教学目标重点学问技能目标或教学重难点。其次肯定要紧紧围绕本节课的重难点提出一个自学重点，绝不能贪多求全。出示自学重点后，让同学各自轻声读两遍，重点就是鼓舞同学去探究不同的口算方法，然后关心同学选出自己喜爱的方法进行口算。从五个环节来看，本节课大多数同学都能紧紧围绕自学重点来开展自学、争论和沟通的。

二、把握自学方法，紧紧围绕自学重点进行个人自学。

“引导自学”型课堂最关键的环节就是个人自学，只有有效的个人自学，才能进行小组争论和全班沟通，个人自学的效果直接影响着一节课的实效性。如何才能做到有效的自学？首先就要把握正确的自学方法，我们班从一班级开头训练自学方法，我概括出六个字：看、圈、想、做、问、查。在同学没有把握敏捷的自学方法之前，这些机械的训练是非常必要的。本节课我也是要求同学围绕这六个字进行个人自学，并且强调围绕教材39页上面的两个问题（①你是怎么口算的？②比较两题计算时，有什么相同，有什么不同？）进行仔细思索，并把自己的想法表达出来。在巡察的过程中，我发觉许多同学口算两道题时，使用的方法都是受到两位数加两位数笔算的思维定式影响，个位加个位，十位加十位。对于不同层次的同学我的要求也不同，每组的1号一般都是成果较差些的同学，他们能用这一种方法正确口算，对于他们来说就已经完成自学任务了，对于2、3号，成果中等或偏上的同学，我就要鼓舞他们再想出一种口算方法，对于4号小组长也就是每组中成果优秀的同学，我的要求更高，鼓舞他们想出尽可能多的口算方法。在思索其次个问题时，许多同学没有关注计算时的相同和不同，而是简洁的看到两道口算题的第一个加数都是44。我适时赐予点拨，指出比较两道题在计算过程中的相同点和不同点，不是让我们比较这两道算式题。可是我发觉经我这样的点拨后，不少同学都不知道如何去思索。我只看到李善宇、罗世祺等几个同学写出“算法相同”，可以看出这几个同学已经明白了，就是表述上不精确     ，应当是同一种口算方法的算理是相同的，对于三班级的同学很难有这样精确     的概括力量。还有少数几个同学跟我的ppt呈现的一模一样，我估量是在我上课之前用曙光学校的班班通，不太熟识，所以就演示了一遍，细心观看的同学就看到了我还没呈现的ppt内容了。纵观这一环节，每个同学都紧紧围绕自学重点仔细自学，探究口算方法，虽然不同层次的同学收获是不一样的，后进生收获的是一种方法，成果优异的探究到好几种口算方法，但是不同的同学在这一环节都能通过自己的努力猎取新学问，这正是“引导自学”型课堂最大的魅力。对于个人自学环节，我的任务就是不断的巡察，关注到各个层次的同学的个人自学状况，并进行适时点拨，惋惜我的点拨不够明确，没能给同学更好的指导。

三、加强常规训练，开展有序有效的自学沟通。

在训练小组争论常规上，虽然我已经花费了许多精力和时间，基本能做到有序争论，至于有效，还需要努力。本节课在小组争论中，我发觉在争论口算方法时，每组基本都有一两位同学只使用了一种口算方法，而另外的口算方法都是小组长直接告知的，没有经受探究的过程。全班沟通我还是实行了一组同学进行集体汇报，其他小组赐予补充。我这么做目的有两个：其一，同学可以得到充分的熬炼，尤其是培育同学语言表达力量和组织力量；其二，尽量避开单生提问，传统课堂回潮，由于年轻老师对课堂的驾驭力量是有限的，常常为了能让教学顺当开展，就会加强掌握，一个问题接着一个问题。可是本节课的全班沟通我选择了最好的一组进行展现，基本上把两道题的口算方法都已经汇报了，只有陆子杰补充了其次题口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同学只好做了观众。汇报的小组提出的问题是“用什么方法可以检验我们口算是不是正确的呢？”同学依据以往学习笔算时的阅历，提出多种检验方法，比如再算一遍，用减法验算还有估算。接着让其他小组提问题，韦皓小组提出的问题是“哪一种方法能又快又精确     的口算？”罗世祺马上就说：“用你喜爱的方法就可以”我为了能在规定的时间内完成教学任务，没有抓住同学在课堂上的精彩生成，就结束了全班沟通。

四、紧扣重难点，老师做少而精的点拨。

本节课，我围绕重难点设计了两个点拨：点拨一，比较不同的口算方法，找出相同点？就是让同学发觉我们都是利用拆数的方法，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简洁的口算题进行口算，能进行又快又准的口算，向同学渗透“转化”的数学思想；点拨二，我们可以用估算来检验口算的结果是不是正确的。通过这样的点拨，增加同学的估算意识。本节课我是在全班沟通后单独进行点拨的，效果不太好。应当在同学汇报口算方法时，就马上进行点拨，渗透“转化”数学思想，同时表扬陆子杰同学的方法，也可以用凑数这种方法来口算。汇报小组提出“有什么方法可以检验口算是不是正确的？”有同学补充说：“可以用估算”，我应当马上抓住这样精彩的课堂生成，追问同学“我们该怎么估算？”或“这两道口算题在估算时有什么不同？”这样穿插在全班沟通时的点拨，才能引起同学最大的关注，否则在沟通后再来点拨，就不够突出，很难引起同学的留意。

五、形式多样，层次不同的巩固练习。

本节课“想想做做”共有七道题，题量较大，形式单一。所以我进行的大胆的尝试，形式上有所突破，我整理了三类题目：基础练习、解决实际问题、拓展练习，前两期是必做题，拓展练习是选做题。内容上我也进行了转变，第一题是连线题，加强同学的估算意识；其次题是先让同学估算，再进行题组对比练习；第三题解决实际问题，第四题拓展练习让同学自己编五道得数是六十多的两位数加两位数算式，还有就是在方框里填合适的数，拓展练习的题目没有确定的答案，鼓舞同学分散思维，寻求不同的答案。在巩固自学环节，少数同学能完成全部题目，也有少数同学必做题都没有完成，大多数同学都能基本完成。我点拨了解决实际问题，基础练习题在小组里订正。

通过本节课的教学，让我意识到“引导自学”型课堂值得我去探究，去实践，去反思，只有课堂教学模式的转变，才能还课堂给同学，还学习给同学。课堂教学的精彩不是靠老师来“表演”，而是让同学去演绎。

《两位数加两位数的口算》教学反思4

一、创设情境，充分调动同学学习的乐观性

在教学时，创设适合的情境对于激发同学的学习爱好是非常重要的，好的情境能让同学尽快地融入到教学中来。因此，课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算,这样一方面激发同学爱好，另一方面让同学感知口算在日常生活中的重要。

二、注意沟通，发挥同学的集体才智

沟通是同学的天性，同学总情愿把自己知道的与别人一起共享。依据这一特点，在课堂上我要求同学说说自己口算的过程，充分发表自己的意见，同时培育同学的语言表达力量。

三、口算方法多样化

(1)44+25

①40+20=60,4+5=9,60+9=69

②先算44＋20，再算64＋5=69

③先算44＋5，再算49＋20=69

④先算25+40，再算65+4=69

……

(2)25+38

①20+30=50,5+8=13,50+13=63留意：个位满十要向十位进一

②先算25+30，再算55+8=63

③25+8=33,33+30=63

……

允许算法多样化，体现数学的共性化，让不同的同学学习不同的口算方法

四、练习形式多样化

多样的练习形式，使同学在把握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的亲密联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。

本课存在诸多不足，主要有两个方面：

1、整节课容量大，没有给同学足够时间将学问内化，在许多地方没有体现同学的主体性，让同学说、让同学练的机会时间不多。预备铃响的热身运动，其中听算让同学抢答，部分同学会滥竽充数。今后可让全班同学听题，将答案写在草稿纸上，保证全部同学都有参加和熬炼。在新课教授阶段，时间过于短暂，没有充分调动同学的主观能动性，应支配同学同桌之间相互说一说，尽快内化为自身学问。在新课教授完的总结过程中，相同点不同点也可由同学来说一说，体现以同学为主的课堂氛围。

2、关于估算与口算。想想做做

该题设计估算，我的设计意图是体现估算的多样化：这题中有四个层次，第一层次：熊猫馆到老虎馆，有直观感觉就可以推断。其次层次：44+42与44+52，一个加数相同，由另一个加数推断两式得数大小。第三层次：44+42与35+38，由今日学习的两位数加两位数的口算，估量得数，先加十位，再看个位是否满十，是否要进位。第四层次：54+35与42+44估算的结果都是80多，只有口算出详细得数才能比较。由于之前没有估算的基础，所以有点突兀，故将想想做做5提放到前面。

并且在处理这题估算时，我的提问指向性不强，导致没有很好的引导同学根据我的层次走。可以设计如下，出示图片以及图片后后，可顺次提问如下问题：

①从猴山到蛇馆有几条路？

②从猴山到孔雀园有几条路？

③现在让你比较什么？44+4244+5235+3854+35

④我们比较那条路最近也就是看这四个算式中哪个算式结果最小，那你能不计算出详细结果就推断出来吗？

3、课堂语言要精练，科学严谨，不拖泥带水。课堂组织方式应多样化，譬如，同学做完题目，可有下列统计方式：

①做完了的同学请轻轻举手示意。

②完成的同学用端正的坐姿告知老师。

③已经完成的同学可以用你的微笑表示一下。

所以，应更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明确教学重点，设计好教学流程，关注同学，备课不仅是备教材，还有备同学。在今后的教学中，注意教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，老师在课堂上还要有足够的应变力量，不断提高自己的业务水平。这样才会使同学学会数学、喜爱数学

《两位数加两位数的口算》教学反思5

两位数加两位数的口算，这部分内容是在同学学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导同学在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还适当要求同学把握两位数加两位数的估算方法。

在探究口算方法的过程中，小伴侣们既有独立思索，又有同桌争论。在互动沟通时，同学间相互引领，找出了不同的解决方法。既乐观参加学习活动，又大胆发表自己的意见，取长补短，发挥同学集体的才智，然后在相互补充中得到最佳的方案。他们的解决方法归纳起来大致有3种。

1、笔算法。个位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。

2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆其次个加数）

或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一个加数）

3、凑整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；

或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；

……

同学的思维很是活跃，口算方法也许多样化。由于在同学的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要：他们总爱把自己当成探究者、讨论者和发觉者。特殊是他们在面临挑战时，都会产生要证明自己实力的愿望。因此我提倡算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法共性化地表达出来。这种共性化的算法，与孩子的阅历是紧密相联的。但是假如仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子假如不去思索、比较和体验其他同学的算法，而只是满意于自己的最初阅历之上，他的思维能得到进展、力量能得到提高吗？从阅历动身的同时，还需思索怎样让阅历得到提升，这才是数学的本质所在。因此在同学呈现了算法的多样化后，还需要老师引导同学进行观看、比较，得出一个较优的算法，进而推广，这样才能得到提升！

《两位数加两位数的口算》教学反思6

《两位数加减两位口算》是人教版二班级下册第七单元的第一课时，这节课是在同学已经把握了口算两位数加整十数、一位数以及两位数笔算加减法的基础上学习的。

这节课的学问点比较简单把握，重点是要同学把握两位数加减两位数的口算方法。我们知道口算是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算直接得出结果的计算方法和方式。虽然口算的结果是外显的，但口算的思维过程即是内隐的。也正由于口算过程的内隐性，所以也就有了口算方法的多样性。新课程标准里也提到：“由于同学生活背景和思索角度的不同，所使用的方法必定是多样的，老师应敬重同学的想法，鼓舞同学独立思索，提倡计算方法的多样化。”因此，在这节课的设计上，我更多的注意了对同学算法多样化的教学。

一、“23+31”教学片断（1）

师：你是怎样计算23+31的？

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最终算50+4=54.，所以23+31=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

生3（按捺不住）：老师，还可以这样算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最终算53+1=54，所以23+31=54。

分析：提倡算法多样化是基于原来的计算教学中“计算方法单一、过于注意技能的进展、忽视同学的共性进展”等问题提出来的，主要着眼于让同学经受探究运算方法的'过程，体验算法的多样化。因此，在这节课的教学中，我适当引导同学：“你是怎样算的？”从中鼓舞同学独立思索，让他们自主沟通，为自己选择合适的算法，这也为不同的同学形成适合自己的学习策略供应了有效的途径。

注意算法的多样化，但并不是像解决问题一样“一题多解”，算法越多越好，这也是许多人对算法多样化产生的一个误区，就像上面所曾显得同学算法，虽然提出的方法许多，但是不难看出，有些算法过于繁琐，或是思维层次由高到低，其实这与算法多样性目的是不相符的，因此，在同学提出多种算法后，我又加强了同学对算法优化的学习。

二、“23+31”教学片断（2）

师：刚才这几种算法中，你喜爱用什么方法计算？

生1：我喜爱用第一种方法。

生2：我喜爱用其次种方法。

生3：我喜爱用第三种方法。

生4：我喜爱用第四种方法。

师小结：我们今日主要学习用第一种和其次种方法来进行口算，第三种方法在算理上和其次种是一样的。现在我们一起回顾一下这两种方法的计算过程，然后用这些方法来做下面各题。

分析：在算法多样化的过程中，同学的自主性得到了充分发挥，思维处于活跃的状态。算法有多种多样，作为老师有责任引导同学通过比较各种算法的特点，选择合适自己的算法。在这节课中，同学之前所说的方法较多，可以看出，方法2和方法3是同一类，方法4在计算思路比较麻烦，因此我适时引导同学选择运用普遍口算方法，其实也是关心同学优化算法，正是老师的有效引领，让同学经受了从多样化到优化的过程，同学择善而从之，这是“优化”带来的反应，是同学“选择”的结果。

新课标指出要提倡算法的多样化，它的目的其实也就是对同学共性化学习的敬重，有利于培育同学高水平的数学思维，有利于培育同学“详细地分析详细状况”的意识。但是我认为算法多样化不是没有目的性的将全部算法堆砌在一起，因此在这节课设计中，我不仅让同学体会算法的多样化，还要引导同学优化算法，在多中选优，真正学会普遍使用的计算方法。

《两位数加两位数的口算》教学反思7

本课内容是在同学把握了用竖式计算两位数加两位数的基础上进行教学的，主要教学两位数加两位数的口算，提高同学的口算力量。

在新课内容之前，我先组织同学复习了两位数加整十数、两位数加一位数的不进位加以及进位加。同学通过口算、沟通计算方法、比较三组口算的异同，唤醒已有的口算阅历，为新知的学习做好预备。

在新知的教学上，我通过创设同学熟识的跳绳场景，在生活情境中使同学经受提出数学问题——列出算式——探究算法——巩固算法的过程。其中探究算法这一部分，我们先讨论不进位加法，我通过组