发展心理学第二章

第二章发展心理学理论第一节精神分析的发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论核心思想：性本能是个体心理发展的动力基本观点：人的心理活动主要包括意识和无意识本我（Id）、自我（ego）、超我(superego)

本我（Id）:属于无意识，人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向遵循快乐原则

自我（ego）：是意识部分，“本我”通过“自我”与现实世界交流遵循现实原则

超我（superego）:包括良心和自我理想。代表了人类的道德标准和发展的高级方向

弗洛伊德的心理发展理论口唇期（0-1岁）肛门期（1-3岁）前生殖器期（3-6岁）潜伏期（6-11岁）青春期（11或13岁开始）二、艾里克森的心理发展理论阶段名称、年龄阶段发展任务一婴儿期（0-1岁）发展信任感，克服不信任感二儿童早期（1-3岁）获得自主感，克服羞怯、疑虑三学前期（3-6岁）获得主动感，克服内疚感四学龄期（6-12岁）获得勤奋感，克服自卑感五青年期（12-18岁）建立同一感，防止同一感混乱六成年早期(18-25岁）获得亲密感，避免孤独感七成年中期(25-50岁）获得繁殖感，避免停滞感八成年晚期(50岁-死亡)获得完善感，避免失望和厌倦感第二节行为主义的发展观华生的发展心理学理论斯金纳的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论否认遗传的作用

S——R夸大环境和教育的作用幼儿时期的训练导致后来行为上的差异教育万能论学习理论——条件反射操作性条件反射：通过不断强化所形成的条件反射。斯金纳箱强调对行为的强化强化是塑造行为的基础强化使行为不至于退化积极强化和消极强化二、斯金纳的发展心理学理论实践育婴箱行为矫正：攻击性行为；自伤行为辅助教学机：小步子；及时反馈二、斯金纳的发展心理学理论（续）其理论的核心是儿童行为的社会学习理论观察学习：学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习直接强化与替代强化；自我强化三、班杜拉的发展心理学理论

社会学习在儿童社会化中的作用社会学习：任何一个社会团体都是用其认可的方式引导其成员按某种行为去行动。攻击性行为性别角色的获得亲社会行为创立了文化-历史发展理论阐明了人类心理发展的标志和原因提出了教学和智力发展的关系最近发展区：现有水平和在他人帮助下经过努力能达到的状态之间的差异教学应该走在发展前面学习最佳期限儿童智力发展的内化学说第三节维果斯基的心理发展观儿童智力发展的内在主动性儿童智力的发展是其智力结构的改进儿童智力发展的建构性特点儿童智力发展的阶段性特点第四节皮亚杰的发展心理理论一、基本的理论假设儿童智力发展的阶段性特点阶段的先后顺序不变阶段间具有质的差异前后两个阶段间有一定的交叉同一阶段内认知发展水平平衡阶段发展的次序固定二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论感知运动阶段（出生-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11、12—15、16岁）（一）感知运动阶段（出生-2岁）儿童主要通过感知运动图式与外界发生作用从反射行为到信号功能过渡六个小阶段：反射练习阶段（0-1个月）初级循环反应阶段（2-4个月）二级循环反应阶段（5-8个月）二级反应协调阶段（9-12个月）三级循环反应阶段（13-18个月）表象思维开始阶段（19-24个月）（二）前运算阶段（2-7岁）前概念或象征思维阶段（2-4岁）儿童运用象征性符号进行思维概念是具体的、动作的，不是抽象的、图式的直觉思维阶段（4-7岁）

主要特征：思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右（二）前运算阶段（2-7岁）思维是直觉性的、非逻辑性的，自我中心性早期的信号功能：表象符号、语言符号自我中心感知的局限性（三）具体运算阶段（7-11岁）能进行简单的逻辑推演思维仍然局限于具体的事物及日常经验达到了思维的守恒性（四）形式运算阶段（11、12-15、16岁）能够提出和检验假设，思维具有抽象性三、皮亚杰关于儿童智力发展机制的的理论同化顺应平衡组织四、皮亚杰学派新进展对研究方法进行了改进提出了儿童思维发展可以被加速的观点对皮亚杰的智力发展年龄阶段提出质疑提出对儿童心理进行整体性研究的意见提出应重视应用研究第五节现代认知学派的发展心理学理论专注于儿童如何表征、加工和转换信息，而不是不同的发展阶段儿童认知发展的内在机制主体的自我调节过程精细的任务分析

斯腾伯