双向五步是筑牢幼小衔接之根基

【摘

要】为了全面贯彻《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，2021年本园与实验小学结对联手，在“先行试点，分层推进”总体指导思想下，齐心聚力申报“启东市幼小衔接示范园（校）”，积极推进双向幼小衔接工作，并初见成效。【关键词】双向五步;幼小衔接;分层推进;集体教研;立足实践为了全面贯彻《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），2021年本园与实验小学结对联手，在“先行试点，分层推进”总体指导思想下，齐心聚力申报“启东市幼小衔接示范园（校）”，积极推进双向幼小衔接工作。一年来，我们尝试通过建设衔接共同体、建立联合教研制度、完善共育机制等多个维度加大衔接力度，以课堂高地建设为核心，积极营造轻松愉悦的生态化教育氛围，大刀阔斧地搞好幼儿园与小学之间的衔接工作。一、校际联动，初步达成衔接目标幼儿即将进入小学学习，这对于一个幼儿来说，是人生发展中的一个重要转折点。对于输送与接纳一批幼儿的两个学校来说，两校教师们也都在不断适应、接纳、改变着。根据我园教师和一年级教师的反馈交流，我园首次提出了幼小衔接的主体是谁，反映出教师的责任意识和衔接理念的观点并与实小教师达成了共识，无论小幼衔接还是幼小衔接，都肩负着为了幼儿更好发展的责任与使命。我们就《指导意见》中针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题进行共同商议，对目前幼小衔接工作中的问题和困惑做出反思，制定明确合理的衔接方案与目标，合力做好“幼小衔接”工作的实践研究，总目标如下：第一，通过多种途径的学习和交流，明确幼小衔接教育的主要内容和具体做法。第二，关注家园互动，让每个家长成为幼小衔接教育的合作伙伴。第三，幼儿对小学产生兴趣，有充分的心理准备，对小学的学习生活有初步的了解。第四，在良好行为习惯的培养和学习能力方面有新的突破。以上目标的达成，有利于幼儿树立终身学习理念，心理上做到未雨绸缪，行动上以小学生的标准约束自己，力争为早日适应小学阶段的学习生活铺平道路。二、集体教研，共同确定衔接内容去年4月，由校领导与若干骨干教师成员组成的微信群正式组建，意味着我园正式与实小建立幼小衔接共同体。为此，我们依据实际情况，自上而下地成立一个工作小组，多位一体，协同发力。“指导意见”秉承“以幼儿发展为本”的理念，提倡幼儿园和小学开启交流与合作策略，卓有成效地研究解决幼儿教师在幼小衔接实践中的疑惑。随着频繁的交互碰撞，我们总结了一些目前一年级学生的發展情况，除了关注到大部分幼儿成绩不错的同时，也发现了有些初入小学的小学生存在的共性问题。例如：上课时个人表现欲强，但不注意倾听和欣赏别人的发言;小组讨论和合作学习的意识和能力不强;发言时虽然比较大胆，但讲话的条理性不强;不会整理和保管学习用品;做值日时缺乏劳动技能;集体荣誉感还不够强，班级服务意识差;规则意识、责任意识和时间观念也不够强等。针对以上现状，我们决定当下首要任务是急需提高幼儿自我管理能力，同时确立“每月大教研，每周小教研”的教研制度，共同提升教师专业性、适宜性的幼儿发展评价，比如北上海幼儿园教师与幼儿共同围绕生活问题，讨论总结力所能及的事情，包括如何收纳整理（衣服、床铺、书桌、书包、餐具）;一些生活环节要在规定时间内完成（如起床、穿衣、洗漱、早餐等），培养时间意识;一日安排由幼儿参与制定计划（写作业、运动、阅读）等等，好习惯的力量是巨大的，形成良好习惯对于一个人非常重要，有助于提高幼儿适应小学的能力。而这些好习惯的养成并非一蹴而就，需要幼儿、教师、家长三者共同协商、耐心陪伴、提早规划。本园不断优化幼小衔接教研机制，打破已有学段限制，进入到不同学段领域参与教学研讨，深入开展幼小衔接教学研究。如六月毕业季，实验小学的师生直面即将来临的衔接生活，对幼儿园师生的学习和生活进行全方位、多角度的了解，增进认知和研究。通过举行以“幼小衔接——我们在路上”为主题的研讨活动，与幼儿园共同探讨课程和教学的衔接问题，在探讨交流中达成共识，触发新的认知。去年暑假，我们还鼓励教师共读好书《0～8岁幼儿适宜性教育》，并对书中这一观点展开深入研讨：为什么儿童在学校里的情况并不尽如人意，有的儿童即便在幼儿园和学前班里是富有热情的学习者，但在进入小学后可能会失去学习兴趣或感到沮丧。作者给出了相应的原因分析：那就是过度强调某些技能的掌握（通常在阅读和数学方面），我们进一步思考：依托幼小衔接下一步我们还能做什么？幼儿体验够了吗？两校分别从不同的视角，将幼小衔接实现从“阶段性衔接”到“学段性衔接”的转变，树立养成终身衔接的理念，把对幼儿的培育放在大背景下考虑，提倡培养完整儿童，促进其终身发展。三、立足实践，培养良好入学习惯秋季开学初，疫情下的幼儿园都尝试设计小班新生自主入园方案，这样的尝试在市各大幼儿园中反响热烈，幼儿独立自主的能力被充分激发，当大班幼儿进入小学阶段学习后，由于生活环境的变化，往往出现不知所措的现象，因此，一定要加强指导，帮助幼儿逐步适应新环境，而我们能做的是立足实践，脚踏实地地做好衔接工作，让适应时间缩短些，适应过程顺利些。两校的具体做法如下：（一）调整作息，重点渗透大班集体活动时间从原来的30分钟延长至35分钟，在学期末最后一个月延长至40分钟，从而有效避免孩子们进入小学以后对较长时间的课堂学习感到厌倦。功夫不负有心人，通过一段时间的训练，我园大班86%的幼儿专注力较好，14%的幼儿精力不易集中。另外，由原来的每天两个集体活动，增加至每天三个，每日第三个集体活动有重点地选择幼小衔接的内容进行。（二）习惯培养，重在坚持过去的一年，我们重点对大班幼儿培养规则和任务意识、自主独立生活与互动合作能力。比如，在活动《我的名字》中鼓励幼儿说说自己名字的由来，尝试把自己的名字画成画;活动《我的小书包》培养幼儿学会整理、分类归纳，养成爱整洁、生活有序、做事认真仔细、有始有终的良好习惯;班级坚持“每日值日生”的做法，浇水、扫地、擦桌子等服务行动提高了幼儿的积极性和责任感。（三）实地观摩，重要体验为了帮助孩子全面、直观地了解小学的学习生活及环境，体验小学生的成长变化，以积极的心态迎接小学生活，北上海幼儿园大班的孩子们利用多个周末，在家长的陪同下参观了自己心目中的小学，在参观校园环境，观看小学生上课，参观小学的图书室、教室、走廊文化，模仿小学生上课后，孩子们增添了向往上小学的欲望。结果，幼儿听课时的注意力更加集中，改变以举手姿势代替随意发言的习惯;要求老师增加一些书写、早期阅读的练习时间;课间十分钟学会合理安排，努力地为即将成为一名小学生而时刻准备着！（四）加入游戏，重话成长本园在日常教学中延续幼儿园游戏化、活动化的特点，在课堂教学中也力争游戏化、活动化，通过形式丰富的活动设计调动学生学习的积极性，通过课中操的形式调节学习注意力。在作业布置上，设计实践作业，用儿童喜闻乐见的形式，将生活与所学知识紧密结合，融兴趣、实践、创作于一体，全方位培养儿童的综合素养。两校在阳光体育上都能确保时间保障、活动保障，并在此基础上加强幼儿自我控制意识、培养勇敢抗挫精神与自信豁达开朗性格，全面提升其身体素质，促进其身心健康和谐发展。（五）专项衔接，重头课程幼儿园围绕“幼小衔接”主题，结合各年龄段幼儿年龄特点，各班开展了丰富多彩的班本课程，《十种情绪十分有趣》《十分时间十种价值》《十种成就十分得意》不仅培养了孩子的独立意识，更激发了孩子要做小学生的愿望，利用节日节气活动不断提升幼儿自我服务能力，培养孩子大胆与人交往、解决问题的能力，实现能力过渡。我们在“幼小衔接”教学内容上进行了校本化课程特色创新，将养成教育和数学、阅读、口头表达等结合起来，开发了一系列校本化的幼小衔接课程：《大卫，不可以——绘本阅读课程》《向你介绍我——口语交际课程》《我是实小娃，我爱大实小——学科整合课程》《我是小学生——养成教育课程》等，引导孩子猜一猜、说一说、想一想、学一学、做一做，将习惯养成教育与学科有机融合，旨在寓教于乐，让孩子在活动中快乐学习。四、家校座谈，共同支招共育疑惑在与家长的沟通中了解到一些家长为子女即将入小学投入了可观的精力和财力，甚至有的家长对教师说：“你们可以多教一些小学的知识，让孩子早一点适应小学的学习生活。”可见家长对幼小衔接的认知仍存在不少误区，将规则意识和责任感培养排到末位，对幼儿情感的激发和能力的培养却不太关注。因此，双向的幼小衔接不仅是衔接我们幼儿园和小学教师的教学，更是要通过双向努力改变家长的观点和观念。2021年4月，本园特邀大班组家委会成员代表来我园参与幼小衔接家长座谈会。周晓庆园长围绕“幼与小的区别、幼升小的准备、幼小衔接的能力培养、幼小衔接的建议”四个方面开展，较全面地给家长们介绍孩子从幼儿园过渡到小学在心理、学习方面的转变，并结合小案例指导家长们以正确的方式为孩子在心理、学习等方面做好准备。他山之石可以攻玉，本园定期召开班级家长经验交流会，让优秀家长介绍家庭教育经验，让更多的家庭有所启发，帮助幼儿顺利过渡到小学学习生活。五、优化评价，提升双向衔接高度《幼儿园教育指导纲要》指出：评价的过程是教师“自我成长的重要途径”。在整个评价过程中教师也在不断优化教育行为，是教师专业成长的重要途径。申报幼小衔接试点园以来，本园全体教师借助“陆圣红名师工作室”平台和上级部门组织的众多讲座观摩活动中学习与小学教学的“多元联结”;同时，注重评价内容与方法，强化课程监督与指导，建立了“儿童视角”下的学生能力发展评价体系。本园在充分理解和尊重各年齡段幼儿身心发展的规律上，在日常活动中，结合幼儿的行为表现和发展变化，对幼儿进行情绪情感、人际交往、社会适应三方面的综合评价。借助“学习故事”等叙事性评价模式，用图文等形式记录幼儿的学习时刻，分析幼儿展现出来的能力以及发展倾向，进而制定出下一阶段幼儿发展计划;借助个案跟踪分析法，观察幼儿