如何利用互联网优化初中英语教学

当下，素质教育是国内教育改革的核心方向。在初中英语教学中，教师需要积极推进教学改革，着重培育学生的英语素养，提高学生的综合素质。然而传统的教学模式过于单一化，无法充分彰显英语学科的魅力，也很难调动学生的课堂学习积极性，这对学生的英语素养提升将产生抑制作用。因此，教师需要在“互联网”发展背景下，着重运用互联网技术优化英语课堂教学，用创新方式进行英语授课。因此，本文将结合初中英语教学案例，对教师如何运用互联网技术改善英语教学提出有效对策。一、初中英语教学中存在的问题（一）教学方法与新课标不一致对新课标的解读和对新教材的理解缺乏全面性，注重照本宣科，并没有真正理解新课标理念，对新课标提出的教学目标和教学水平的理解不够深入。新课标理念和教学实践联系不够紧密。在授课环节，教师只关心学生对基础知识的理解情况，并没有培养学生的发散思维，也没有着重培养学生的文化理念，学生不知道如何高效学习英语。（二）学习活动执行不力对现阶段国内大多数学校而言，教师并未将合作学习模式与教学过程相融合，即便运用合作学习模式也只是流于表面。合作学习模式可以有效提高学生的英语学习水平，帮助学生发展科学的英语思维，让学生在合作探究过程中提升自我的英语素养。但是当下，通过观察英语课堂教学实践，我们发现教师并没有充分发挥合作学习模式的优势。尽管运用合作学习模式可以在一定程度上调节学习氛围，但是合作学习模式的运用并没有提高课堂教学效果，对学生学习并未产生实际的好处。二、初中英语教育改革的必要性国内教育模式的转变带来的是不同学科的改变，英语学科同样受到波及。在“互联网”背景下，英语教育发展受到了深刻影响，大部分学校都开始运用互联网技术优化英语课堂教学。通过运用互联网技术，初中英语教育得到了很大的改善，不仅增加了课堂教学容量，而且让课堂教学变得更具吸引力和活力。此外，互联网技术的运用还可以有效拓展英语教学资源，满足学生的多元化学习需求。因此，在初中英语教学中，运用互联网技术优化课堂教学，既可以实现教育革新的目的，又可以切实提升初中阶段英语教学水平。三、“互联网+”推动初中英语教学革新的方法（一）巧妙运用“翻转课堂”“微课”等教学模式由于传统的教学模式缺乏对学生主体性的尊重，因此新课改的持续推进，让教学主体关系产生变化，教师不再是课堂的主宰，学生才是课堂的主人。打个比方，传统英语课堂教学犹如一家提供固定套餐的“餐厅”，教师决定了“套餐”种类，也就是学生能吃什么，而学生只能接受，没有选择余地。但是在新课改推行后，教师可在“互联网+”背景下运用“慕课”“微课”“翻转课堂”等多元化教学形式展开英语教学，这样一来，传统的英语课堂教学就变成了一家“自助餐厅”，学生有更多自主选择的空间。而且，通过运用互联网技术，教师也可以突破英语教学的重难点，及时传递学生所需的知识点，让英语课堂教学更加高效。例如，在教学翼教版八上Lesson32“Trainsgofaster”时，本节课的重点是让学生掌握火车发展史，引导学生灵活运用书中的重点单词，如station，passenger，railway等，教师可将本课的重点知识制作成微课，让学生利用微课提前预习。在微课中，教师可为每一个单词精心配置相关插图和例句，同时根据教材第84页的短文设计一些问题，让学生在预习的同时，带着问题去阅读。除此以外，还可以展示本节课的思维导图，帮助学生进一步建立知识框架。除了课前预习，教师还可以给学生提供课后复习的微课资源。通过运用微课、慕课等新型教学模式，可以提高学生的英语学习效率。（二）充分利用互联网，进行听、说、读、写训练听、说、读、写是英语学习的四项基本功，但是传统的英语课堂教学只注重培养学生的读写能力，听说能力培养难以落实，导致学生即便花费了大量时间、精力，学到的只是哑巴英语，只能用来应付考试，甚至连简单的交流都做不到。在“互联网+”背景下，教师可借助互联网技术优化英语交流环境，让学生展开课文朗读、情境对话等训练，这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能切实提高学生的英语听说能力，纠正学生发音不标准或者不敢对话的问题。在听说能力提高的同时，教师还可以结合文本内容为学生引入更多的读写资源，同样可以提高学生的读写能力。这样一来，学生在听、说、读、写方面都能得到有效巩固和提升。例如，在教学八下Lesson1“How'stheweather？”时，本节课引导学生了解不同城市的天气状况，学会运用sunny，rainy，cloudy等单词以及句型描绘天气状况。在教学过程中，教师首先向学生展示了一些weathericons，让学生辨认，看看学生认识多少天气图标。接下来，教师给学生播放一段录音，让学生先听一遍，看看录音到底说的是什么。在这个环节，教师既可以用教材第2页中的短文录音，又可以另外补充一些有关天气的录音。之后，教师利用幻灯片展示教材短文内容，并将其中的重点单词以及句型提前勾画出来，并向学生提出一些问题，让学生带着问题阅读。与此同时，教师可以利用多媒体设施给学生营造一些真实情境，并将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位进行情境对话练习。通过互联网技术的运用，学生的听说读写能力都能得到提升和巩固。（三）英语教学有利于教师因材施教英语作为一门外语学科，有的学生喜欢英语，但有的学生不喜欢，这就导致学生的英语水平参差不齐。如果按照传统的教学模式，这种两极分化现象只会更加严重。在“互联网+”背景下，英语教学不再局限在课堂中，教师可以充分利用互联网技术优化课堂教学，让教学从课内延伸到课外，还可以利用QQ、微信等网络平台和学生展开英语交流，便于了解学生的英语学习情况，避免出现“吃不完”“吃不饱”的现象，从而落实因材施教的目的，让学生的英语素养切实提升。例如，在教学九年级Lesson1“What'swrong，Danny？”时，本课主要与健康话题相关，旨在引导学生掌握看医生的相关用语。首先，教师可利用微信公众号推送本节课的重要学习资料，如单词、短语、句型等，让学生关注微信公众号的最新推文，提前预习本节课的重点知识。另外，教师还可设计一个课前测试，了解学生当下的英语基础情况，根据学生的测试情况，推送相关的学习方法、内容，并结合学生的学习层次补充相关的学习资料。比如，对测试分数在60分以下的学生，由于这部分学生的英语基础不够扎实，因此教师给学生推荐的学习方案是以单词、短语巩固为主，并给学生提供一些简单的情境对话，让学生利用课下时间练习。对测试分数在60-85分区间内的学生，由于这部分学生具备一定的英语基础，因此教师着重培养学生的听说读写能力，并给学生设计一些听力题、阅读题，让学生及时练习。对测试分数在85分以上的学生，考虑到这部分学生英语基础扎实，因此教师可向学生提供与本课主题相关的课外阅读素材，让学生梳理素材中的生词、短语以及句型，并试着创编情境对话。除此以外，教师还可以建立QQ群、微信群，学生可将自己在学习中遇到的任何问题反馈在群里，教师可在