角的初步认识教案10篇

第第页角的初步认识教案10篇

角的初步认识教案篇1

教学内容：

课本p40、41，例3、例4及练习八中相应的练习。

教学目标：

结合生活情境及操作活动，同学初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

教学重点：

同学初步认识并会判断直角。

教学难点：

会用三角板判断直角和画直角。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

〔出示活动角〕这是什么图形？

角的大小与什么有关系？

老师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？

这种角就是直角。

[设计意图]：通过旧知的复习引发同学认识直角的爱好。

二、合作探究，学习新知

1、教学例3。

〔1〕、你还在哪些地方见过这种角？把你发觉的这种角说给小组的同学听听。

同学小组沟通发觉。

汇报发觉。

〔2〕、老师板书画一个直角。同学观测老师画的角。

〔3〕、你能制作一个直角吗？想一想你预备怎样制作，做好后在小组内沟通认识你制作的直角。

同学思索制作直角的方法并制作，在小组内沟通认识直角。

〔4〕、老师指名汇报制作直角的方法。并依据同学的汇报决断是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。

2、教学例4

〔1〕、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。

小组争论沟通验证一个角是不是直角的方法。

〔2〕、同学汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。

同学观测三角板并指出三角板上的直角。

〔3〕、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

同学分别用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并汇报。

3、画直角

〔1〕、你还能用三角板上的直角干什么？

回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。

同学回忆画角的方法，思索直角的画法再画出直角，沟通画直角的方法。

〔2〕、指名板演画直角并说说画法。

画直角的时候要留意什么问题？引导同学归纳总结直角的画法。

[设计意图]：通过对同学生活中的物品的观测，以及制作直角等活动，使同学充分认识直角的特点，加深同学对直角的理解。让同学判断直角、画直角等小组活动，同学进一步认识直角，会正确判断直角。并通过复习角的画法引发同学思索直角的画法及得出画法、正确画直角。

三、学习效果测评

1、完成第41页的做一做第1题。

你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。

同学分小组查找直角并沟通。

2、完成第41页的做一做第2题。

老师指导同学独立完成。

指名汇报并要求说出是怎样画的。

同学独立画直角并思索是如何画的。并汇报说明画法。

[设计意图]：通过查找生活中的直角以及画直角等练习，让同学体会到直角就在我们的身边。

四、课堂总结

这节课我们学习了什么知识？

老师引导同学梳理知识。

你有什么收获？

教学后记：

直角是一种非常的角，在学习完角的认识之后学习这部分内容，同学有了肯定的知识铺垫。本节课先让同学观测实物，从实物中抽象出直角，再让同学通过折一折、画一画、比一比等活动巩固对直角的认识。同学画直角有肯定的困难，方法虽然会了，但在一些环节方面，在实际的操作过程中还是力不从心。如，在画另一条直角边时，由于尺子不好按牢，画出的边不直；又如：从顶点出发画另一条直角边，由于尺子有厚度，画出的边不能和边相交。要让同学多练习画，娴熟后就能找到技巧了。

角的初步认识教案篇2

教学目标

1．结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

2．在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，在探究角的大小比较的过程中，进展数学思索技能。

3．在制造性运用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培育同学的动手实践技能和创新意识。

教学重点

在直观感知中抽象出角的外形。

教学难点

体会角的大小与两边*开的程度有关，探究多种角的大小比较方法。

教具学具

多媒体课件、小棒、两根硬纸条。

教学过程

一、情景导入：

师：“小伙伴们，今日老师给你们带来了一个新伙伴，它的名字叫做‘角’，这个新伙伴呀，很羞涩，总是喜爱躲起来。让我们先来认识“角”和它做伙伴好吗？

二、认识角的各部分名称，

师：我们请的小客人哪里去了呢？原来，淘气的角就藏在这里〔老师出示课件〕，小伙伴，你能把它从这幅图里找出来吗？谁来说说，你从哪里找到了角？

同学描述图片上的场景：正在踢足球的同学，拿着三角板的老师和修剪花木的老爷爷。还有教学楼和钟楼等等，指出相应的角的位置。老师操作媒体，把相关角标识出来。并对同学的发言予以鼓舞。

师：小伙伴，你们真聪慧！把角都找到了，在我们四周，还有许多“角”，老师这里也有几个物品，他们也有角，你能帮老师说一说吗？〔出示课件〕

师：老师把这些角，画了下来，你们想知道老师是怎么画的吗？我们一起来看看好吗？〔老师演示角的画法〕

1．小伙伴，老师刚才是怎么画的呢？谁来说一说〔先画一个点，再画两条直直的线〕

2．我们把这个点叫做“顶点”，把从顶点发出的线叫做“边”？〔老师板书：顶点和边〕小伙伴，一个角有几个顶点？几个边呢？〔角有一个顶点和两条边〕

3．你能像老师一样自己画一个角，并标出它的顶点和边吗？〔同学动手操作〕

4．展示画的角，并说一说自己是怎么画的？

5．下面的图形，哪些是角？哪些不是“角”？〔同学发言后，老师将角的特点再总结一次。〕

三、制作角，感悟角有大小

1．实践操作

师：认识了角，我们下面来自己制作“角”，这里有一个正方形的纸，还有一些别的工具，开动你的脑筋亲自做个角吧？赶快动手试试！

2．成果展示

师：谁来介绍一下你做的角？并说一说你是怎么做的？哪里是顶点？哪里是边？

3．角有大小

师：〔出示几个不同样式的角〕这几个小伙伴做的角都不一样。你们比一比它们有什么不同的地方？〔有大有小〕哪个最大，哪个最小？你是怎么看出来的？

总结：角的大小与角两边*开的大小有关。〔出示课件〕

四、比较角的大小

〔1〕同桌的小伙伴比一比谁做的角大？你是怎么比的？〔出示课件：重叠法〕

假如两个角既不好移动，又没有格式我们应当怎么比较它们的大小呢？小伙伴相互争论。〔同学会提出复写、折纸、器具去量等方法〕

师:小伙伴，真了不得，想出了这么多比较角大小的方法。

五、小结：今日你有什么收获？

《角的初步认识》教学反思

在教科院张老师和学校领导老师的援助下，我执教了《角的初步认识》这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。现自评一下。

纵观整节课，感觉优点有三：

一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手同学，探究新知；最末是归纳总结，拓展延伸。其中第二大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及讨论角的大小与什么有关。

二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给同学，如：你们最想知道角的哪些知识？从同学感爱好的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，能够利用电脑多媒体的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让同学化难为简。

但不足之处也有几点：

一、只备教材，而对同学却备得不够。

比如：在找角的特征时，老师意在引着同学用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一贯说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的同学那么无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致同学对角的认识不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。

通过这次研讨课，我感觉自己受益非浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。

角的初步认识教案篇3

教学内容：

义务教育六年制学校课本〔试用〕〔浙教版〕第五册P1134135

教材分析：

依据教材的编排本节课是《角和直角》将为同学后继学习《射线和角》做基础。课本从红领巾、书本和五角星等实物上的角抽出角的图形，然后介绍角的各部分名称。试一试通过对角的动态改变，让同学形象的感知角的大小以及角的大小与两边的叉开程度有关。直角是非常的角，生活和生产中经常用到直角的知识，认识直角又是认识长方形和正方形的基础，所以教材安排用三角尺量直角和画直角的内容，并将它作为本课时的重点。

教材处理：

经过对本节课的课堂教学实践，我觉得这样的安排一节课的时间远远不够，由于同学对知识的掌控有一个接受和理解的过程。所以我尝试着想是否能够将本节课分两课时进行，第一课时为《角的初步认识》，第二课时为《直角的认识》。针对第一课时我制定了如下的教学目标：

1、使同学初步认识角、知道角的各部分名称，初步感知角的大小与角的两条边张开大小有关。

2、使同学初步学会用尺画角，用纸制造角，培育同学的动手操作技能。

3、通过组织同学经受观测、操作和试验等实践活动，在合作和沟通中获得良好的情感体验。

教学重点：认识角以及各部分名称

教学难点：初步感知角的大小和角的两边叉开程度有关

教学过程：

一、引入角，了解知识起点

1、小伙伴，今日这节课我们会学什么？

2、〔这堂课要学习角〕在生活中，你看到过、听到过角吗？

把你看到的、听到的告知大家，指指看角在哪里？

3、拿出三角尺，指一指角，摸一摸，碰一碰有什么感觉？

〔尖尖的，有二条线组成┅┅〕

4、同学试着画角。

5、展示所画的角并评价：你认为这些图形是角吗？〔由同学分类，并说说理由〕

〔转动画的角〕问是不是角？并说说理由〔由于外形没有变〕

〔老师选出典型的角并画在黑板上〕

是不是角？这些角有什么共同的特点？

二、教学角的各部分名称

1、尖尖的一点给它起个名字？〔引入顶点概念〕直直的线叫什么？〔边〕

谁来说说角有几个顶点？几条边？顶点有什么特点？边呢？〔直直的〕

2、闭上眼睛，把角记在脑中。

3、判断，并说说理由。

〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕

三、画角

1、看原先的角，说说有什么想法？那怎样画角？

介绍画角方法〔师画，先画出尖尖的一点，再在这一点上画两条直直的线〕标出顶点和边。

2、生再次画角〔画出两个不同大小的角，并写出顶点和边〕

四、制造角

1、用圆片。

①这上面有角吗？你能想方法制造出一个角吗？

②合作操作，拿出圆片，以最快的速度制造出一个角，并说说用什么方法制造了角，指出顶点和边。

〔折、剪、先画再折，径直画〕

2、用长方形

①长方形有几个角？

②假如剪上刀那角的个数会有什么改变？

生说，并合作操作。

3、介绍剪法：

五、活动角，感知角大小

1、拉开一边，另一边也不动，形成一个角。

2、玩一玩，同桌各拉一个角，比一比谁大？

再拉，比一比谁的小？

3、想一想角是怎样变大，变小的？〔拉开变大，合拢变小〕

六、总结：

1、铅笔盒上有角吗？

〔有角，只不过为了安全才让它的顶点变圆了〕

2、三角尺的角，红领巾的角，为什么摸上去感觉不一样？

〔材料不同〕

3、今日有什么收获？

设计意图：

本节课的设计，我转变了知识呈现的方式，让同学先说说自己认为的角并画自己心中的角的样子。着重从同学原有的知识水平出发来开展进行教学，最末抽象出角的特征以及各部分名称。判断题中也着重角的边的特点是直直的以及角的两条边可以是不一样长的，在现实的三角尺上就可以找到原形，通过练习加深了同学的认识。然后的再次画角以及制造角是同学对原有知识的飞跃。通过拉活动角让同学感知角的大小和两边叉开程度有关，整个过程都让同学自己去体会，而不是老师怎么样去教，充分发挥同学的学习的主动性和爱好。最末通过对话让同学知道生活中的角是可以有所转变的以及不同材料制作的角的感觉也会不一样。这样，就把所学的知识与生活联系，让同学体会学有用的数学，数学的学习是有用的。

角的初步认识教案篇4

【教学内容】

《义务教育课程标准试验教科书·数学〔二班级上册〕》38～39页例1、例2。第40页中“做一做”和练习八的第1—3题。

【素养教学目标】

1．经受从现实生活中发觉角、认识角的过程。

2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。

3．培育同学的观测技能、初步的动手操作技能及合作意识。

【教学重点】

认识角。

【教学难点】

正确画角。

【教具、学具预备】

1．老师预备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。

2．同学预备三角板、圆形纸、长方形纸、小棒。

【教学过程】

一、设情景，导入新课。

出示一段录象。

师：下面咱们一起来观赏，一边看一边想：从录象中你发觉了什么？

二、引导探究，学习新知。

〔一〕联系实际，找角

师生一起看录像“漂亮的学校”。突出：门窗上的角、花坛四周的角、操场中场地的角、小伙伴做操时上下肢组成的角……

师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？

生：我们的学校。

师：哪位同学能说一说你从录像中发觉了什么？

生1：我发觉了小伙伴在做操。

生2：我发觉了学校很美丽，有教室、有操场、有同学……

生3：我发觉了门上有一些拐角，操场上也有拐角……

生4：我还发觉老师拿着的东西〔三角板〕上也有拐角……

师：同学们观测得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。〔小组活动：找角〕

〔二〕初步感知，指角

师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我们组还找到了这张纸〔长方形〕上的角。

生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。

生4：我们组找到了黑板上的角。

生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。〔注：全部同学指角的过程都是点了一下角的顶点处。〕

师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形〔边说边在黑板上点一个点〕，这是个角吗？

生：不是，这是个点。

师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里争论一下，再指指看。〔同学活动〕

师：哪位同学能指给大家看一看？

生1：是这样的〔见右图〕。

生2：是这样的〔见右图〕。

生3：这样才是一个角〔见右图〕。

师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形〔出示现成的角〕，但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？〔老师示范见右图〕。

会指了吗？在小组里再相互指指。

师：〔出示一张圆形纸〕，同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位竞赛，看哪一组折角的方法多，样子好。

〔指一组同学将折的角贴在黑板上〕

师：哪一组还有不同折法？也过来贴上〔有不同折法的贴出〕。

师：哪位同学情愿把他们折出的角指给大家看？

生1：这张纸上有三个角。

生2：我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，另外两个不是角，由于它的另一条线弯了。

师：同学们都听到了吗？她说得特别好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。

〔三〕动手操作，做角

师：同学们心灵手巧，折出了这么多外形的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。〔同学活动：利用带孔的小棒做角〕

师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不情愿？哪位同学能把角变大一些？

〔指名一个同学演示〕

师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？

生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。

生2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。

师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？〔同学回答〕

〔四〕体验感悟，画角

师：你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。

〔同学活动：画角〕

〔展示一组同学画的角〕

师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？

〔电脑演示画角过程〕

师：请用正确画法画一个角。

〔同学再次画角〕

〔五〕教学角的各部分名称

师：同学们看，这个角画得怎么样？请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗？她为咱们做出了榜样。这是她的什么？〔手〕这个呢？〔鼻子〕这个呢？〔耳朵〕

师：我们知道了她的名字，还知道了她身上各部分的名称，角这个图形的每一部分也出名称，想知道吗？〔电脑边演示边涌现名称〕

师：现在同桌说说静静话，告知对方角的每一部分分别叫什么。

〔六〕总结

通过今日的学习，你学会了什么知识？还有什么问题吗？你觉得谁表现最好？〔在同学回答的基础上，师生共同归纳。〕

1．认识了一种新的图形──角。

2．学会了画角。

3．知道了角是由一个顶点、两条边组成的。

角的初步认识教案篇5

教学内容：苏教版二班级下册第84—85页的例题，“试一试”以及第“想想做做”第l—4题。

教学目标：

1．使同学联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨别出角。

2．使同学通过观测和操作认识到角是有大小的。

3．使同学在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的亲密联系，加强动手操作的技能，进展空间观念，提高学习数学的爱好。

教学重难点：初步认识角，知道角的各部分名称是教学的重点，能在平面图形中辨别出角，能正确地指出物体表面的角是教学的难点。

教具预备：课件、剪刀、三角板，三角形纸片、实物钟。

学具预备：硬纸条、图钉、小棒、蜡光纸、三角板。

教学过程：

一、创设情境、导入新课

师：这个周末，小明和小红可忙了，他们在忙什么呢?让我们一起去看看吧!(课件出示主题图)

师：他们在干什么?(做手工)看一看桌面上有哪些物体?

师：这些物体上有没有我们认识过的图形?(生说，师课件出现)

师：这些物体上不但有我们认识过的图形，还藏着我们的新伙伴——角呢，想知道角的样子吗?今日我们就一起来认识它。(板书课题：角的初步认识)

二、引导探究、学习新知

(一)引导观测、初步感知。

师：让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里?(课件出示三角尺、课本、小闹钟)

师(拿出一张三角尺，指着其中的角)：三角尺的这里也是一个角。(课件闪耀)师〔拿出课本〕：书本的这里也是一个角，指着其中的直角

师：三角尺，书本上都能找到角，那么钟面上哪儿能找到角呢(拿出实物钟，转动指针)钟面上时针和分针也能形成一个角(课件闪角)。

(二)适时抽象、建立表象。

师：这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样的呢?

师(用课件隐去物体，剩下三个角)：假如我们给这些角脱去外衣，再标上角的标记，就变成了数学上的角，这三个图形都是角。

1、活动：摸角

师：请同学们拿出你们的三角板，跟着老师一起来摸摸看。

像老师这样摸一摸，师指导摸：假如用手掌摸角这里〔顶点〕会有什么感受？尖尖的

师指两条边，这样摸一摸，有什么感觉？另一边呢？直直的

师：数学家们给角的各部分都起了好听的名字，像刚才同学们说的尖尖的部分叫角的“顶点”，两条直直的线叫做角的“边”。

师板书：

通常我们还在两条边之间用一条小弧线作为角的标记。(板画)

师：你能说出上面每个角各部分的名称吗?(师指出，生说)

师生共同小结：一个角有几个顶点?几条边?(师!板书：角)

(三)多层练评、内化新知。

1．找角。

师：看来同学们都已经认识角了，那么该怎样找角呢?请同学们拿出三角板，找到其中的一个角。

师：通常我们在找角时，都要先找到角的顶点，再沿着角的的两边分别指一指，你们能用这种方法，找出身边物体上的角吗?找出来指给同桌看。

(生找，指名说，同学找出屏幕、桌子上、讲台桌面上的角，还有许多同学举手)

师：靠着我们班同学的聪慧．假如你们能继续找下去，确定能找出特别多的角出来，由于时间关系，你们课后可以继续找……

2．辨角(“想想做做”第l题)。

出示题目，同学明确题意，用手势作出判断，是角的，指出顶点和边，不是的，说说为什么不是，老师课件展示。

3．数角(“想想做做”第2题)。

(1)出示题目。

(2)师：请同学们翻开书本第85页先找出图形中的角。做上标记，然后数一数，填在括号里。

(四)动手操作，感知角的大小。

我们已经认识了角，并且知道了角的各部分名称，现在我们就来探讨一下角有什么特点呢？

1．动手操作。

师：假如给你两根硬纸条和一枚图钉，你能做出一个角吗?(生做角，师巡察)师：你能把手中的角变大吗?怎么变?(指名一边演示一边说)

师：你能把手中的角变小吗?怎么变?

师小结：我们通过张开两条硬纸条，可以使角变合拢硬纸条可以使角变。

师：通过做这个活动角我们知道角有什么特点呢？

生：角有大小。(师板书：角有大小)

2．比较〔想想做做第3题)。

师：你们的这个发觉特别重要!老师这里有三个钟面图，每个钟面上都有一个角，你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗?(生判断)

师：我们身边这样的例子还许多，比如说，夏天常用的纸扇，(出示纸扇图)打开时，纸扇上的角在哪里?顶点呢?

师：同学们仔细观测，渐渐打开，扇面上的角发生了什么改变?

(师出示剪刀图)：合拢剪刀时，剪刀上的角发生了什么改变?

师小结：什么状况下，扇面(或剪刀)上的角越来越大，什么状况下，扇面(或剪刀)上的角越来越小?

3．观测

师：现在请同学们看好老师手上的活动角，〔把活动角的两条边折短〕你们发觉这个角有什么改变呢？

生答：角的两条边变短，角的大小没有改变。

师小结：由此我们可以知道，角的大小与它的两条边的长短没有关系。

4.〔想想做做第4题〕

师：现在来看第4题，用两块大小不同的三角尺比一比，你有什么发觉呢？生答：两块大小不同的三角尺，他们对应的角一样大。

5．折角〔想想做做第5题〕

(1)同学动手折出一个角，作上角的标记，找出顶点和边。

(2)师：假如要折出更大的角该怎么做?要折出更小的角，又该怎么做?

(3)同学思索——动手折——展示。

三、总结延伸

1．总结：这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?能不能介绍一下你是怎么学会这些知识的?

2．延伸：回家后向爸爸妈妈展示你今日所学到的本事，找诞生活中物体上的角，并指给他们看，好吗?

角的初步认识教案篇6

一、游戏导入

同学们喜爱玩游戏吗？那我们就来玩一个猜猜看的游戏。〔出图〕每个图形下面都藏着一幅图，看看哪个聪慧的小伙伴能依据露出来的一角猜出图上画的是什么！

〔同学任意猜，老师随机画角〕

知道老师画的是什么吗？那我为什么要在这些地方画角呢？其实在我们的日常生活中，角随处可见，今日我们就一起来认识角。

二、做角，了解角

请同学们拿出老师课前发给你们的吸管，能用它来做一个角吗？观测这个角，说说看你发觉了什么？其实角的每一部分都是出名字的，有没有小伙伴知道而且情愿到前面来当小老师为大家介绍介绍。〔板书〕

下面请大家把你的角变小，变大，再变大。看，把角的两条边张开或合上就会使角的大小发生改变。

三、折角，比大小

认识了角之后我们再来做一个角，请大家拿出上课前预备好的彩纸，老师看到大家带的彩纸特别美丽，能用它来折一个角吗？

折好了的小伙伴举起来展示一下，大家折的角大小一样吗？同桌间比一比谁折的角大。

谁来汇报一下你们两人比角的方法和结果。

四、画角

下面我要来考考小伙伴们的记忆力了，刚才我们在玩游戏的时候老师在图上画了几个角，谁还记得老师是怎么画的？咱们一起来画一个。

画好的同桌相互观赏一下。

五、找角

下面来看黑板上这几个图形，哪个图形上有角呢？谁情愿到前面来任选一个图形给大家指指哪里是角。

图形上我们能够找到角，再来看看我们这间教室，在哪些物体的表面上有角呢？

六、小结。

角的初步认识教案篇7

教学目的：

1.让同学在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。

2.会用三角板判断直角和画直角。

教具、学具预备：直角三角板、活动角。

教学过程：

一、复习

师：同学们，我们已经认识了角，那你能不能用自己的学具做一个角？

同学用活动角学具做一个角。师：谁情愿展示一下自己的角，并说一说你制作的角是由哪几部分组成的？

展示同学做的几种角：锐角、钝角、直角。

老师在黑板上分别画出锐角、直角、钝角，边画边说：“我们已经认识了角，角的大小是不一样的，我画的三个角的大小就不一样。”画完后，要同学分别指出三个角的顶点与边，老师—一写上。老师指着直角说：“大家看，这个角是不是跟其他两个角不太一样？这就是我们今日要学习的内容。”

二、新课

1.教学直角的初步认识。

老师让同学在手帕、教科书与练习本封面上找出各有几个角？并且跟黑板上的直角进行比较。使同学发觉手帕、教科书与练习本封面上的角，跟黑板上老师指出的角的外形、大小差不多。老师说：“在手帕、教科书与练习本封面上找到的角，跟黑板上的角〔指着直角〕是一样的，这样的角叫做直角。我们可以用一种符号把它表示出来。”老师在直角上画出直角的符号。

老师让同学拿出三角板看一看，指出哪一个角是直角，然后让同学拿出纸，仿照书上的方法折出直角。

2．查找生活中的直角

师：直角在我们的生活中到处存在，现在请同学们找一找，在我们的生活中的什么地方能找到直角？〔同学分小组沟通，再全班沟通汇报〕

3.如何判断直角

老师发给同学画有三个角的纸，让同学用三角板上的直角来判断纸上画的角哪一个是直角。老师说：“先将顶点和顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边合在一起，再看另一边是否合在一起。”让同学自己操作，老师巡察，实时订正错误。然后，引导同学说出：假如另一条边和三角板的一边也合在一起，这个角就是直角；假如不合在一起，这个角就不是直角。最末，让同学检查自己折出的角、教科书封面上的角是否都是直角。

2.练习八第4题。

让同学独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角。然后让同学回答。

3.教学画直角。

师：“我们已学过怎样画角。那么，你能用三角板画一个特别标准的直角吗？”

同学尝试用三角板画直角，画完后找同学到黑板上演示画角的过程。

师：刚才同学们用的方法都很好，现在请同学们和老师一起画一个特别标准的直角。先画顶点——从顶点开始画一条平平的边——把三角板的直角放到这条边上，比着三角板把另一条边画好。

三、巩固练习

1．让同学充分列举自己所知道的物品中的直角，还要让一部分同学来判断是否正确。

2.同学在方格纸上画直角。老师巡察，提示同学画直角需留意的要点。

3.让同学自己在带来的纸盒上找直角，看谁能找得又快又全。〔正方体和长方体的盒子上各有24个直角。〕这道题也可以作为一个数学游戏，分组进行竞赛。

四、小结

老师：我们学习的直角是一种非常的角。它在我们日常生活中用处许多，在几何知识中也占很重要的地位。

角的初步认识教案篇8

教学内容：

教材第40～41页。

教学目标：

知识点：

1、让同学在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。

2、通过探究、尝试掌控直角的画法。

3、培育同学的`教学猜想意识。

技能点：

培育同学的观测技能、实践操作技能和空间观念。

德育点：

体会身边到处有数学，激发学习数学的爱好。

教学重点：

让同学在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。

教学难点：

会判断直角，掌控直角的画法。

教学模式：

“自主探究”教学模式。

教具预备：

直角三角板、活动角。

教学过程：

一、创设情境：

同学们我们已经认识了角，那你能不能用自己的学具作一个角？

同学展示角，并说一说角的各部分名称。

老师出示

问：这个角和你刚才的角有什么区分？

师：我们就把像这样的角叫作直角。

二、自主探究：

1、我们的生活中到处有直角，请你找一找，小组沟通。

2、判断老师找得是不是直角。

3、画直角。

同学试画。

师：怎样才能画出一个特别标准的直角呢？老师给大家提供一样画图工具，三角板。找出三角板的直角。

同学试着用三角板画角。

指导画法：先画顶点――从顶点开始画一条平平的边――把三角板的直角放到这条边上，比这三角板把另一条边画好。

4、用纸折直角。

三、拓展运用：

1、做43页第6题。

思索题、一个正方体的盒子的表面上一共有多少个直角？

课后小结：

角的初步认识教案篇9

教学内容：

角的初步认识

教学目标：

1、结合生活情境认识角，能正确找出〔指出〕物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料来做角。

2、操作活动中体验感知角有大小，能通过直观观测比较出角的大小。

3、感受到生活中到处都有角，在学习过程中进一步进展同学的空间观念和形象思维，积累认识图形的阅历，加强动手操作的技能。

教学重点：

在直观感知中抽象出角的外形，知道角的各部分名称。

教学难点：

体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。

教学预备：

三角尺一个，小棒4根，两根硬纸条，一张长方形的纸。

教学过程：

一、游戏激趣，导入新课

今日老师想和大家一起玩一个拼图形的游戏。

〔1〕拿出四根小棒，你能围成什么平面图形？

〔2〕拿走一根，你又能围成什么平面图形？

〔3〕假如再拿走一根，剩下的2根小棒，又能围成什么平面图形呢？

〔4〕谈话：认真看这个图形，就是我们这节课要认识的新伙伴角。〔板书课题：角的初步认识〕

二、联系生活，感知探究

1、感知角

谈话：小伙伴，喜爱做手工吗？看，这两位小伙伴正在做手工呢！〔出例如1情境图〕你看到了什么？这些物体上有没有我们认识的图形？

引导：这些物体上不但有我们认识的图形，还藏着我们的新伙伴角，让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里！〔课件出示剪刀、三角形纸片、闹钟〕

谈话：这些物体中都有角，我们把角请下来，好吗？

引导：三角尺中也有角，拿出你的三角尺，指一指它的角〔指生上台指，师指导角的指法〕，咱们感受一下，用手心摸摸尖尖的点有什么感觉，顺着点往这儿摸，再顺着点往这儿摸，谁来说说有什么感觉？现在我们把这个角描下来好吗？

谈话：请同学们自学角的相关内容，认识角的各部分名称。这尖尖的点叫做角的顶点，这两条直的线叫做角的边。为了说明这个角两条边张开的大小，通常会在角上做一个记号，从角的一条边画一条弧线画到角的另一条边。

提问：角有几个顶点和几条边？边有什么特点？指名说说，集体说一说。〔老师板书〕

追问：你能指出这请下来的角的顶点和边吗？指生上台指一指。

2、找角

谈话：角其实就在我们身边，请大家认真找一找教室里哪些物体的表面有角，说给同桌听。

沟通：你找到角了吗？

小结：看来角真是无处不在，只要小伙伴有一双数学的眼睛，还会发觉更多的角。

3、辨角

谈话：听说我们认识了角，课堂上来了一些客人，都争说自己是角，究竟是不是呢？〔想想做做第1题〕请小伙伴们来当裁判〔用手势表示〕，是的用表示，不是用表示〔手指表示〕。你能指出角的顶点和边吗？

4、数角

提问：判断一个图形是不是角，关键要看什么？

请大家数数下面的图形中，各有几个角，请大家先做上角的记号，再填空。〔想想做做第2题〕

思索几边形就有几个角？

同学做完后，集体沟通、评议。

5、画角

谈话：经过努力，我们知道了角有一个顶点和两条边。请你闭上眼睛，用你的小手指在脑袋里画一个角吧！〔先画什么？再画什么？做上角的标记〕留意：实际操作中边用尺子画。〔为什么〕

三、动手操作，感知角的大小

1、试一试〔制作活动角〕

谈话：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗？留意安全。

〔生独立做角，有困难的，师引导同桌之间相互帮忙〕

提问：你能指一指自己做的角的顶点和边吗？〔生指〕

谈话：咱们来变魔术，能把你的角变大一些吗？再变大一些。〔生操作〕你是怎样把角变大的？

指出：角的两边张开，角就变得大一些，师演示。

引导：怎样可以把角变小？〔生操作〕

指出：角的两边合拢，角就变得小一些，师演示。

指出：把角的两边张开或合拢，角就会变大或变小〔师生一起操作〕，也就是说，角有大小。〔板书：角有大小〕

依据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗？〔课件出示想想做做第3题的钟面图〕

生齐声说：第三个角最大，第二个角最小。

接着比较一组边不一样的角，得出：角的大小与边的长短无关。

2、折角〔想想做做第4题〕。

〔1〕同学动手用长方形纸折出一个角，作上角的标记，找出顶点和边。

〔2〕和同桌比比角的大小。

四、课堂总结

1、今日咱们一起认识了新伙