《古诗两首》教学反思15篇

《古诗两首》教学反思15篇

《古诗两首》教学反思1

本课是唐代诗人写的两首描写大自然美景的诗。诗人李白的《望庐山瀑布》，运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的'宏伟壮美，尽情抒发了对大自然的赞美之情。杜甫的《绝句》，对仗工整，朴实自然，一句一景，动静结合，有声有色，为我们呈现了杜甫草堂四周多姿多彩、清爽开阔的自然景观。同时，诗人愉悦的心情也蕴含于写景之中。

地学习本课时，让同学通过反复的吟诵，感受到这两首诗歌不同的旋律与美丽的意境。当同学感受到两位巨匠描绘的意境而陶陶然时，可以不失时机地对同学们提出再吟诵“李杜”其他诗歌的要求，利用“积累运用”中的两首古诗，引导同学进一步了解李白和杜甫两位诗人的人物背景。

《古诗两首》教学反思2

古诗作为我国优秀的历史文化作品，是学校语文教材内容重要的组成部分。入选学校语文课本中的古诗，有很多描写颜色的诗句。教学时抓住富有颜色的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大关心。

所以在古诗教学时采纳了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。《咏柳》和《春日》两首诗同学特别熟识，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都特别顺当，但是到了让同学用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的解释解释。当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去特别别扭。于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为同学应当了解了古诗的意境，把握了古诗的也许意思。谁知转过天来让同学释义时，只有一半的同学能够叙述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想或许有其中缘由的'一点缘由，但是最终可能还是在于教学方法与同学的认知接受力量上的差距，制造的教学情境不够深化。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。

在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品尝，才能催生精神感知。因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。

《古诗两首》教学反思3

备课充分，能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、精确     ，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把当时由怀疑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西许多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。

在上课时，我首先让同学进行质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让同学分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？同学回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树许多，很荫深。”“花明”，同学对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很艳丽”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，突然他发觉柳树荫深，鲜花艳丽，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我马上传递给同学另一种学习诗歌的方法，看插图。借助机会，我顺势让同学找找，“这句诗中写了哪些景？”同学异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”同学受到了挑战，静静地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我感动地说：“好，读得真仔细，再看看，还有吗？”另一个同学说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很兴奋。”“能把兴奋换一个词吗？”“惊异”接近了，又兴奋又惊异，可以说“惊喜”，在我的引导下，同学体会到了诗人心情的转变过程，我告知同学这种写法就是“情景交融”。同学听得特殊的仔细。平常问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的'路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的留意，我有意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”同学若有所思地进入了思索，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最终两句，我这样一说同学，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采纳了这种写法。

这节课在师生的共同对话中推动了学习的深化，最终结束，我布置了一个作业，让同学回去进行扩诗。

《古诗两首》教学反思4

在备课时，我是从以下四个方面入手，与同学一同学习这首诗的：

1．抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的动态词“开、出、回、来”，体会把景写活，在体会中，我擅长引导同学绽开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导同学抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的宠爱之情。

2．学习生字时，由于是三班级的同学不用像一二班级那样，我适当放手让同学从己有的学问想出识记的'方法，留意了低中班级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来帮助同学识字，加深同学对生字的识记和积累。

3．留意语文课“听说读写练”相结合，实现同学的“双基”训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参与语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导同学朗读古诗时，留意“横看三字尾，竖看起承转合”，老师范读指导，激发同学读古诗的爱好。

4．在学习过程中，关注差异，培育团结合作的力量。在课堂中，问题简洁的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。

在课后，我发觉还有很多有待改进的地方，以下三点把握不是很好：

1、教学时间的支配不适当，消失前松后紧的状况，在各个环节的时间安排把握不是很好，这还需不断地改进。

2、在引导同学理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，消失同学在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有肯定的难度，还需在今后的教学中多使用。

3、在指导朗读时，由于时间的安排不妥，所以在“悟情”环节中，没能更深化地去体会诗人的情感，所以同学在读时，诗人味没读出来。通过《古诗两首》的教学，力求体现素养训练的思想。在老师的指导下，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的乐观性，从而优化教学过程，提高教学效率。

《古诗两首》教学反思5

《古诗两首》是苏教版二班级下册的一篇课文，这一课的内容是两首描写春天的古诗，《春雨》表达的是对春天的宠爱，而《春晓》则侧重诗人爱春、惜春的感情。在备课的时候，我感受到无论是生字还是重点词的意思，第一首诗都比其次首难理解一些。因此将两首诗分两个课时分开教学。如何上好古诗教学的课文，激发同学学习的爱好是本堂课的教学重点及难点，我是这样做的：

一、让同学自主识字。

本课7个生字，有6个是左右结构的生字。我同时出示“乃、随、潜、润、细”几个生字，让他们自由识记。接着我问：“你已经会写了哪个字是用什么方法学会的？”在沟通的过程中，孩子们纷纷发言：“细”用“绞丝旁”+“田”；“潜”用“三点水”+“替”；“润”用“三点水”+“闰”这几个字的书写，孩子们很快就解决了。接着我就让同学给这些字分别找找伴侣组组词，他们还是学的很乐观主动。对于另外一个生字“乃”字，我让同学书空笔顺，解释了这个字的意思。

二、《春雨》这首诗。

同学在《古诗文诵读》里早就背过，重点是理解意思，我围绕“好雨”一词让同学探究：哪里体现出是“好雨”？同学首先找到的是“润物细无声”，说明对第一句“好雨知季节，当春乃发生”还不太理解。我通过课件中的图片让同学去感受春雨准时的重要性，同学很快体会到春雨的准时。最终让同学再读原题《春夜喜雨》，感受春雨随风静静地飘洒下来，无声无息地滋润万物。体会诗人赞美春雨的准时无声的'滋润着万物的生长。抒发了对春雨的宠爱之情。

不足之处：

上课的时候，由于阅历不足，当学习“为什么说这是一场好雨呢”时，同学说雨下的很准时，没有赐予确定，有些欠缺。今后还需熬炼自己的课堂驾驭力量。整个课堂教学节奏比较紧凑，关注了重点词的理解，并让同学整体把握了全诗。总之，要关心同学归纳学习方法，培育同学的自学力量，只有关注了同学的进展，全方位的学习，多角度的熬炼，才能真正的驾驭课堂。

《古诗两首》教学反思6

所见袁枚

牧童骑黄牛,歌声振林樾.

意于捕鸣蝉,突然闭口立.

在简洁讲解孩子们明白诗的大意和完成识字教学之后,就让孩子们在读的过程中体会那种歌声想彻树林的感觉,要想逮住知了,必需轻轻的,当心意义,多读几遍之后我感觉孩子们的爱好有增无减,一次比一次读的要好.一节课上下来心理舒服啊!

小池杨万里

泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔.

小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.

这首诗有的孩子们早已经背的滚挂烂熟了..这首诗本着孩子们自己在读中体会的原则开头了教学.突然我想请孩子们闭上眼睛有我来范读,让孩子体会诗的意境.意外的`是我看到了大部分孩子的那种欣喜,仿佛真的身临其境.由此我想到我和孩子们互换角色,让孩子们读给我听,真的好感动,由于他们的那种努力,他们也想把我带到那么美的情景中去.

《古诗两首》教学反思7

一般来说，古诗可分为两局部──所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一局部是写诗人看到的？哪一局部是写的感受的。（同学朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？

诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理──要想了解一个事物就必需全面的进行观看，不能只看一面。其实，很多道理就存在于我们的生活、学习中，盼望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？

这两首诗意思浅显，同学看看解释就能大致读懂字面的意思。教学时我把重点放在让同学对诗中所蕴含道理的感悟上，让同学理解“不识庐山真面，只缘身在此山中”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这二句诗在实际生活中的含义，让同学结合生活实际来争论，同学爱好特别深厚。

这二首古诗中消失的“不识庐山真面，只缘身在此山中”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这二句是千古传颂的名句，意义深远，假如能让同学学以致用，那就是最大的`收获了。学了以后，不少同学已经能敏捷运用。

学完《题西林壁》和《游山西村》这两首诗后，我让同学理解了“不识庐山真面，只缘身在此山中。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这几句诗的意思后，再让同学想想现在我们在什么状况下，会用到这些诗句，表示什么意思。依据这些意思出一些练习给同学做，对于这样的练习，同学很事情爱好，纷纷表示今后，自身的文章中也要用上这些诗句。

学习古诗，在领会诗句精炼的字词，领悟深远美丽的意境，我觉得学以致用，也特别重要。让同学学完古诗后，能在自身的文章中用上诗句，帮助表达，我觉得也特别重要。

《古诗两首》教学反思8

这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，《春晓》给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图，表达了喜春、惜春的美妙情感。

《村居》则是另一番景象，另一种情调。

《春晓》这首诗大部分同学比较熟识，但《村居》这首诗比较难懂。在教学过程中，重点激发同学宠爱古诗的情感，乐观收集古诗，扩展同学的学问面。

在教学中，为了让同学体会到诗歌的美妙意境，我主要采纳多媒体手段。通过观赏动画朗诵的.诗歌，同学对诗歌的基调有一个大致了解。如教学

《春晓》时，我先让同学看课件，播放动画，听朗读。说一说自己看到了一幅怎样的情景。并播放悦耳的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让同学理解“到处闻啼鸟”的意思，特殊加深对“到处”的理解。在有了朗读基调后，我让同学反复诵读古诗，让他们自主阅读感知诗境，尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。在教学

《村居》时，通过看插图理解故事的意思，并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。

古诗最讲究诵读，正所谓“书读百遍，其义自现”，或许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍旧会在他们的心里留下一颗情感的种子，培育他们喜爱朗诵的好习惯。

《古诗两首》教学反思9

学习《古诗两首》，同学识字和背诵应当不是问题，但是假如同学只是盲目地背诵，意义不大。因此，在本课的教学中，我力求把古诗的意思让同学弄明白，并且注意朗读指导。比如，我在指导其次首古诗《村居》时是这样指导的。

《村居》是清代诗人高鼎描写的田园风光的出名诗作，“诗中有画”。在教学时，我着重引导同学理解诗句的意思，比如，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。这句诗给我们描绘了“地上有草，空中有莺、堤上有柳”的清楚画面。为了让同学感受春的动态美感，感受沉迷于这迷人春色的愉悦心情。我指导同学认真观看文中插图，对比画面吟诵诗句，当同学吟诵不到位时，我范读，让同学体会。紧接着，我引导同学：“同学们，你们仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩绿的小脑袋，可爱的黄莺在空中自由地翻飞，歌声动听悦耳，堤上的杨柳伸展着嫩绿松软的枝条，仿佛婀娜多姿的少女扭动腰枝翩翩起舞……”同学们绽开了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的怀抱，一种对春天的宠爱之情油然而生。接下来，我再让同学自己朗读，这时，同学都能依据诗歌的节奏抑扬顿挫的`朗读，他们仿佛深深地沉醉其中，朗读地特别有韵味。

因此，在古诗教学中，不能生硬地把意思灌输给同学，那样会禁锢同学的思维，甚至会让同学失去学习古诗的爱好，老师可以依据诗文的内容，引导同学的联系他们已有的生活阅历，去引导同学学习古诗，能够使同学更好的记住诗文，理解诗意，对提高同学的学习力量和语文素养都有关心。

叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是精彩的文艺作品，语言文字必定是的旨趣的最贴切的符号”。朗读者要透过这些文字符号，使作品表现的情、景、物、人、事、理在自己的内心跳动起来，在自己的头脑中闪耀，加深对作品思想内容的理解，使自己的感情与发生共鸣。

不足之处，对于古诗的朗读和理解的评价有些单调，没有更多的运用同学喜爱的方式调动同学的乐观性，给同学展现的机会还不够，有些同学特别想朗诵，由于考虑时间关系而没有给个别同学机会，在课下我会找时间加以弥补。

《古诗两首》教学反思10

教学目标

1、熟悉“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。

教学重点、难点

识字写字和朗读背诵。

第一课时

一、谈话激趣、导入

1、小伴侣们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？

2、古代的人啊，跟小伴侣一样也特别喜爱春天！所以他们写了好多好多的

诗篇来歌颂春天、赞美春天，今日老师就和小伴侣一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）

初读课文

1、自由读题。（区分“春”“村”的读音）

2、自读古诗，自同学字。

1)同学借助拼音读古诗。

2)精确     认读诗中的.生字。

二、试读课文、读出诗韵

1、师范读。（留意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。）

2、同学跟师读。

3、指名读。

4、师生对读。

5、同学齐读。

三、认读、识记生字

1、指名拼读生字。（领读）

（留意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）

2、齐读生字。

3、引导同学识记生字。

1)自由记生字。

2)共同探讨识记生字的方法。

（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。

自-首舍-古读-诗对-树-村睡-眠

闪-问-间-闻屋-居醒-醉亲-童外-处）

四、巩固生字

1、认读生字卡片。

2、读词语巩固生字：

两首古诗一首儿歌冬眠处处见闻

乡村居住烟花童话漫步     

五、指导写字

1、书写生字“古、声、多”。

2、观看生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。

古：横要长而凸。

声：上为“士”，上横长，下横短。

多：上下两部分一样，但位置要留意必需写成“一上一下，上小下大”。

3、生练习书写。

《古诗两首》教学反思11

本节课所学的两首古诗，通过预习以及同学的学问积累，大部分同学都已经会背，因此教学起来相对轻松。在教学本课时，我主要从以下几个方面着手：

一、师生互动，引导同学乐观主动学习

敬重同学的共性差异和爱好爱好，激发同学乐观参加、主动学习，而老师要适时指导、相机点拨，主动参加到同学的学习活动中去，在师生互动的和谐氛围中，实施教学。要努力为同学营造自读自悟的环境和沟通争论的机会，引导同学选择自己喜爱的方式学习古诗，如学习杜甫的《绝句》时可以让同学读一读、说一说、画一画等。通过自学、质疑、争论等环节的有效调控，把学习的主动权交给同学，让同学真正成为学习的仆人。老师作为同学学习活动的'参加者、合，又要留意发挥主导作用，当好同学学习活动的组织者、引导者。

二、以读为本，引导同学读中感悟

古诗教学要强调诵读。让同学充分地读，从读中发觉问题，由读来解决问题，把读和想象、读和理解结合起来，在诵读中感知形象，体会语言，赏诗中景，悟诗中请，揣摩诗歌意境，感受诗词魅力。启发同学的想象力量，引导同学进入诗人描绘的画面、境界。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以引导同学体会颜色、动静等描写，激发想象，再现画面，充分感受生气勃勃的大好春色，想象诗人闲坐草堂观赏清丽明快的美丽景色的情形，体验诗人开心的心情。

两首古诗中都有不少生动传神的动词，应当通过引导同学反复朗读体会，体会其艺术魅力。

教学时还要留意朗读方法的指导，引导同学精确     把握节奏和重音，努力体会语感。如第一首诗的后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，朗读时要一口气读下来，读出庐山瀑布撼人心魄的磅礴气概。其次首诗的后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，朗读时语速要稍缓，要传达出诗人对和平安静生活的憧憬之情。

《古诗两首》教学反思12

大才子朱熹的一首小诗《观书有感》，给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永久活泼，才思不绝，情操高雅啊!我的教学设计是，待同学已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容(描写方塘)与题目(《观书有感》)表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?然后引导同学思索争论，理解诗歌所要说明的道理。我估量同学都能说到“一个人的聪慧来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导同学联系前两行领悟“开豁”这一层意思。

课堂教学中，同学按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?并通过争论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问同学曾经在哪里观察过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的?哪知道全班近50个同学只有一个同学很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他同学都表示“从来没有听说过”。哈!看来同学就是“没有源头活水”啊!但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地实行了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了同学。当时只是感到有些圆满，没有想出好的方法引导同学真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时同学“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。

我对同学的学情估量不足，课堂上消失了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，只是想着赶快把学问“给”同学，将来能够应付考试。由此我想到，我也缺少“源头活水”。

《冬夜读书示子聿》可称之为说理诗，文字意思浅显，但蕴涵如何读书、做学问的深刻道理，真所谓“有境界自成高格”。本课教学难点应是引导同学体会诗中则“少”“老”对比、“知”“行”对比所阐发的道理。

教学中，以关键词句为生发点，激活孩子已有的大量能够佐证这一哲思的学问储备，丰富诗境，加深理解和体验。

一、抓“少”与“老”，体会学习要孜孜不倦。

师：有同学不理解什么叫“无遗力”?谁能说说。

生：把全部精力和心思都用上。

生：不留一点气力，全力以赴。

师：年少时候我们应当怎样无遗力的学习?

生：学习做到孜孜不倦，一丝不苟。

生：特别努力的通宵达旦的去学习。

师：借用成语故事说说，哪些古人学习或作学问是无遗力的?

生：悬梁刺股。

师：“悬梁刺股”描绘了一幅怎样“无遗力”学习的画面?

生：把头发系在梁头上，困了用针扎自己的大腿。

师：这样的学习真是——

(生齐读：无遗力。)

生：匡衡的凿壁借光。

师：匡衡是怎样“无遗力”学习的?

生：没有灯光，在墙壁上凿一个洞，利用邻居家的灯光读书。

师：这种读书精神叫——

(生齐读：无遗力)

本环节教学中，通过对同学已有的学问储备激活，首先是“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的.”，将短短的七各字读厚起来，随之同学的体验也就深刻起来。

二、故事引入，联系生活实际，自悟“知”“行”所阐发的哲理。

我以故事引入，为孩子们叙述了《纸上谈兵》的故事。接着让同学谈谈听故事感受：赵括如此精通兵法，为什么会战胜仗?同学结合实际纷纷说了自己的思索;有的说实践比书上学习更重要，有的说在实践中通过做才是真正的学习。

这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。

最终我以“请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度。”引导同学用循循善诱、语重心长、意味深长的语气读诗。

《古诗两首》教学反思13

这首古诗同学们已经会背诵了，所以一上课我的问题时：你读懂了这首诗歌的哪个词或者哪一句话？同学只能解释解释里面的词语。于是教学进入我为同学解疑的环节，我引导同学看图明白“一树高”意思是“高高的柳树”启发同学思索：春天来了，柳树上应当有什么？让同学弄明白，“碧玉”意识是青绿色玉，这里比方成嫩绿的柳叶。让同学在整首诗歌中，在图中理解，“绿丝绦”是指绿色的柳枝，这里比方成用丝编成的带子。我还让同学把第三句和第四句话的“裁”“剪”圈起来，告知他们这两个词语相互解释。弄懂了整首古诗的意思，在煽动同学感情让他们读出感情。

学完这首古诗，我则让同学总结学习古诗的方法：

1、看解释。

2、看图理解。

3、依据语境理解。

4、发挥想象理解。

5、最重要的`一点是找出诗中的诗眼。

学习《春日》这一首古诗时，我则鼓舞同学大胆运用刚才总结出来的方法自己学董古诗。同学们乐观性很高，每当孩子们在我的引导下弄懂了词语或者一句话的意思时，他们脸上露出胜利的喜悦！

《古诗两首》教学反思14

《回乡偶书》是一首久客异乡，返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。一、二句，诗人置于熟识而又生疏的家乡环境中，心情难于安静。首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己的“老大”之态，暗寓乡情无限。三、四句虽写自己，却从儿童方面的`感觉着笔，极富生活情趣。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。全诗在有问无答中作结，哀婉备至，动人心弦，千百年来为人传诵，老少皆知。

《赠汪伦》这首诗大约作于天宝十四年（755），是李白从秋浦（今安徽贵池）到泾县，游桃花潭后和友人汪伦分别时所作。

在教学《回乡偶书》时，我选择让同学背诵已学的描写秋天的诗导入，有这个基础，同学在读这首诗时，能较快读出节奏和韵味。接着，让同学通过看图和看资料大致理解诗中的意思，对于“鬓毛衰”这个词，我通过让同学摸着“鬓毛”所长的位置理解“鬓毛”，让同学通过联系生活实际所见到的老人的样子理解“衰”的意思，这样，同学对诗