面积和面积单位教案（通用12篇）

第第页面积和面积单位教案（通用12篇）

面积和面积单位教案篇1

学习目标：

1蹦芙岷鲜滴锘蚱矫嫱夹危理解面积的含义。

2蹦苡枚嘀址椒ū冉厦婊的大小，培育同学的空间观念。

3蓖ü观测、操作，培育同学初步的规律思维技能和创新意识。

学习重点：掌控面积的意义。

学习难点：用多种方法比较面积的大小。

学习过程

(一)预习活动

1.下面每组中哪些图形的表面大一些？在大的括号里打√。

〔〕〔〕〔〕〔〕

数学书的面课桌的面黑板的面讲桌的面

〔〕〔〕〔〕〔〕

2.叫做这个图形的周长。

3．长方形的周长=

4．正方形的周长=

〔二〕小组合作探究学习

1、感受物体表面的大小。

〔1〕用手摸一摸、比一比数学书的封面和文具盒的面，〔〕的面大，〔〕的面小。

〔2〕观测黑板和课桌的面，〔〕的面大，〔〕的面小。

〔3〕通过刚才看一看、比一比，我们知道了物体的表面有的〔〕，有的〔〕，物体表面的大小就是它们的面积。

2、认识面积

〔1〕黑板面的大小叫黑板面的面积，地面的大小叫〔〕。

〔2〕认识封闭图形。封闭图形的打√，不是封闭图形的打×。并说明理由。

你还能说出我们学过的封闭图形吗？

3、比较封闭图形面积的大小。

〔1〕像这些封闭图形的〔〕也叫它们的面积。正方形的大小叫做正方形的〔〕，三角形的大小叫做三角形的〔〕。

〔2〕〔〕或〔〕的大小，就是它们的面积。

〔三〕同学们打开书本36页。

1、先在钉子板上围一围，再数一数围成的图形有多少个小方格。

〔有小组长组织独立思索，小组沟通〕

同学小组汇报，小组记录

第一图：

第二图：

小组汇报：抽一名组员写在小组展示区

全班沟通，小组质疑。

2、合作完成书上38页第一、二题。

〔四〕课堂

今日你有什么收获？还有什么问题吗？你今日表现怎样？同学自说。

面积和面积单位教案篇2

教学目标

知识技能：

1、通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使同学初步理解面积的意义。

2、在解决问题的过程中，使同学体验建立面积单位的须要性，初步理解面积单位的建立规章。

3、认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。

情感立场价值观目标：

培育同学观测、操作、概括技能，使同学体验到数学来源于生活并服务于生活。

教学重难点

教学重点：

让同学初步理解面积的意义，掌控常用的面积单位，建立面积单位的表象。

教学难点：

1、使同学建立面积的概念，建立面积单位的表象。

2、在操作中体会引进统一面积单位的须要性。

教学过程

(一)游戏新课，感知面积

1、黑板出示：面积关于面积你知道了些什么?

游戏1：手心的面对上，手背的面对上，手心、手背、手背、手心、手背……

游戏2：好，接下来，请一个同学，到讲台上来，闭紧眼睛，伸出你的手，找找老师的手是哪个面，对了，你是看到还是摸到的?

(二)创设情境，理解面积的意义

出示：现在，请大家看这个盒子，有面吗?

师：是看到还是摸到的

生：看到的

师：再请你闭上眼睛，摸盒子的2个面，(指定)你有什么发觉?还有想说的吗?

生：面是光滑的

生：我摸的两个面是一样大的

生：上面大，右面小

师：那就是说，物体的面有大有小(生说)(板书;面大小)面的大小就是面积(板书：面积)

师;好，大家一起拿出数学书，和老师一起摸一摸数学书的封面。

引导：黑板面的大小就是黑板的面积，国旗面的大小就是国旗的面积师，这些物体的面可以是看到的，也可以是摸到的在数学里，有没有什么面只能看到，不能摸到呢?

生;2个说

(三)认识常用的面积单位

一张纸有4个格子，另一张纸有8个格子，你认为可能一样大吗?理由。有没有可能8个格的纸面积大呢?理由

师：假如一个格子是一个面积单位，那么这张纸有几个。在数学上，有专用的面积单位1平方分米

师：有了面积单位，就可以量物体的表面的面积。请大家量一量书面的面积师：生汇报，你量了…

思索，现在就用它6个小正方形去量黑板，好吗?不够，(生指)全班都接给你，你还想摆吗?太麻烦了，那怎么办呢?

验证：请一个同学上台板演?怎么办?引导，用大的面积出示：平方米

师：更大的面积单位是平方米。

师：请大家想像以下一平方米多大?请你用手比划比划师：究竟怎样的正方形呢?

生：边长是1米

师：他讲得对吗?谁会说出究竟多大的图形?

师：那我们一起来量一量。出示：边长是1米的正方形面积是1平方米。估一估，这么大的面积单位里面可以站多少人?请同学上台站一站

师：出示小卡片，这张卡片，用面积单位来量这个卡片面积多大呢?

思索：量这张小卡片，能用刚才的面积单位吗?

生：不能，理由

放手问：从中你想到什么?还有更小的面积单位?

引导生说：边长是1厘米的正方形是1平方厘米(反复说)猜猜1平方厘米多大呢?(很小)屏幕出示(缩放)

师：找找生活中的面积单位。哪些物品是1平方厘米，哪些是1平方分米，哪些是1平方米。……

板书

面积和面积单位

面的大小是面积

边长1米的正方形1平方米

边长1分米的正方形1平方分米

边长1厘米的正方形1平方里米

面积和面积单位教案篇3

教学目标

〔1〕结合详细测量，体会统一面积单位的须要性。

〔2〕使同学认识常用的几个面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。

〔3〕同学能正确选择合适的面积单位表示物风光积的大小，提高同学解决实际问题的技能。

教学重点及难点

〔1〕体会1厘米2、1分米2、1米2的实际大小，并对这些面积单位的大小形

成正确的表象。

〔2〕能选择合适的面积单位表示面积的大小。

教学过程设计

〔一〕复习预备

1、什么是面积？

2、同学回答。〔物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。〕

3、出示数学课本的表面、粉笔盒的表面及黑板的表面，让同学观测并比较它们的大小。

4、同学回答。〔黑板表面最大，粉笔盒表面最小。〕

师：上节课我们知道了什么是面积，那大家想不想知道用什么来表示数学书表面的面积呢？这节课我们就来学习几个新的面积单位。〔板书课题：认识面积单位〕

〔二〕新课导入

分成36个面积为4厘米2的小方格，长方形长24厘米，宽6厘米，分成16个面积为9厘米2的小方格。〕

2、首先请三、四组同学闭上眼睛，一、二组同学观测正方形，数出有多少个小方格。〔一、二组同学观测后数出有36个小方格〕

3、再请一、二组同学闭上眼睛，三、四组同学观测长方形，也数出有多少个小方格。〔三、四组同学观测后数出有16个小方格〕

4、请同学依据观测比较正方形和长方形的面积哪个大？〔同学争论〕5、生1：正方形的面积大，由于正方形的小方格多。生2：长方形的面积大，由于长方形的小方格大。生3：都不对，正方形的面积和长方形的面积没有方法比较，由于两个图形的小方格不一样大。

6、那为了比较这两个图形的大小，应当怎么办？〔应当把两个图形的小方格变得一样大，再数方格比大小，也就是要用统一的面积单位比较〕

7、我们将边长为1厘米的正方形的面积定义为1厘米2，读作1平方厘米，并在黑板上板书，同学一起读两遍。

8、想一想你身边哪些东西的面积大约是1厘米？〔同学争论〕〔指甲、橡皮、大头钉〕的面积。生：不行，1厘米2的正方形太小了，用1厘米2的正方形测量桌面用的太多了，要用大一点的。

10、由同学的回答引入1分米2这个面积单位，边长为1分米的正方形的积是1分米2，并在黑板上板书，同学一起读两遍。

11、大家说一说在生活中哪些物体的表面积大约是1分米2？〔粉笔盒表面、电灯开关、磁带〕

12、我们用1分米2的正方形测量教室的面积，行吗？

13、同学争论，得出结论：不行。〔1分米2这个单位测量教室面积太小了，要用一个更大的单位〕

14、再引入一个更大的面积单位：1米2。边长为1米的正方形的面积是1米2，在黑板板书。

15、我们生活中哪些东西的面积大约是1米2？

16、同学回答：桌面等。

小结：刚才学了三个新的面积单位，分别是厘米2、分米2、米2，也知道厘米

2﹤分米2﹤米2，现在我们就用所学的知识来解决实际问题。

用适当的面积单位〔厘米2、分米2或米2〕填空。

〔1〕一张火车票的面积约24〔〕。

同学结合实际阅历，火车票很小，所以是24厘米2

〔2〕一张手帕的面积约4〔〕。

手帕的面积比较小，可以用厘米或分米，这里的数字为4，所以用分米

〔3〕一块黑板的面积约3〔〕。

黑板的面积比较大，要用最大的单位：米2

〔4〕学校占地面积约5000〔〕。

学校的面积很大，要用三个单位里面最大的，所以是5000米2

〔5〕一个铅笔盒盖的面积约140〔〕。

铅笔盒盖的面积约为1分米2，但这里的数字是140，所以只能用最小的单位，是140厘米2

〔三〕总结

本节课主要学了三个面积单位，厘米2、分米2和米2，还学习了在不同的条件下三个单位的合理运用，知道怎样运用面积单位，同学们本节课学习得很好。作业：练习册

课堂设计说明

认识面积单位是在同学学习了什么是面积的基础上进行教学的。这一内容的关键是让同学学习三个面积单位，真实的了解1厘米2、1分米2和1米2详细是多大，形成详细的概念，能在实际生活中合理的运用三个面积单位。在课堂教学中着重让同学联系生活实际，同学自己动手、动脑，这样学到的知识才能印象深刻，避开死记硬背。

板书设计

认识面积单位

边长为1厘米的正方形面积是1厘米2，读作1平方厘米。边长为1分米的正方形面积是1分米2，读作1平方分米。

面积和面积单位教案篇4

[教学内容]

《九年义务教育》第7册第134页—136页《面积和面积单位》

[教学目标]

1.通过实际观测,触摸等实际操作活动理解面积的含义。

2.通过测量认识面积单位,建立1平方厘米,1平方分米和1平方米的表象。

3.引导同学细心观测,有序操作,培育同学仔细严谨的学习习惯和初步的空间观念。

[教学重难点]

1.理解面积的意义,认识面积单位。

2.建立1平方厘米,1平方分米和1平方米的表象理解面积的意义和统一面积单位的须要性。

[教学预备]

预备硬纸片图形假设干个：圆片、长方形、正方形等。

[教学过程]

〔一〕情景导入,引发主题

师:同学们,我们先来观赏一幅有趣的画〔跳水运动员—田亮〕，大屏幕出示画，这幅画是什么外形的？〔长方形〕现在老师给这个画加上边框，求边框的长度就是求什么？〔周长〕假如老师再給这幅画配上玻璃，要多少玻璃还是求周长吗？那又是求什么？〔面积〕你知道什么是面积吗？想弄明白吗？今日我们就来学习面积。〔揭示课题〕

【评析：老师联系现实生活情境引入，有效唤起了同学的生活阅历。由于问题生成建立在同学已有的阅历基础上，使得同学对新概念的涌现不会感到生疏。这样既能激发同学学习新知的爱好，有能为同学较好地理解新知作好铺垫。】

〔二〕体验建构，生成感悟

1、面积的概念

①师：请同学们在教室里找一找物体的面，并且摸一摸，比一比，看你们能发觉什么。

师：你能举例说一下吗？〔板书：物体的表面大小〕

师：物体的表面有大有小。依据你的观测，什么物体的面比什么物体的面大呢？请小组相互说一说。

组织同学在小组中沟通生活阅历，进一步明确物体的表面有大有小。

②老师出示：

师：请同学们观测这两个图形，你又发觉了什么呢？

〔第一个图形是一个长方形，而第二个图形只有三条线段〕

师：能比较它们面的大小吗？

生1：不能比较，由于第二图形不完整。

生2：第二图形不封闭，它的大小不能确定。

师：只有封闭图形才能比较它们的大小。

板书：封闭图形

师：你们知道还有哪些图形是封闭图形？

师：角是封闭图形吗？

师；你能添上一条线段使第二个图形变成封闭图形吗？

老师依据同学的看法，在第二个图形上补画一条线段，使它变成长方形。

③老师：物体的表面有大有小，封闭图形也有的大有的小，我们把这种大小就叫作面积。

〔完成板书：物体的表面或封闭图形的大小，就是他们的面积〕

齐读面积的概念。

④老师出示图形

师：爱心、笑脸和树叶任意两个图形比较大小。

两个长方形图形比较大小。

让同学比较每组图形的大小，并要求说出比较的方法。

老师依据同学回答板书：观测法、重叠法

2、通过探究，认识面积单位

a、探讨为什么选用正方形作为面积单位的外形

⑴、设疑：课件出示图形：〔3×5，2×7的两张长方形〕

师：哪个长方形的面积大？

生答略

师：同学们的看法不一样，我们能不能借助学具来帮忙。

⑵、小组合作

出示合作思索要点：①你组可用什么材料或学具来比较图形1和图形2的面积大小？②在这几种比较方法中，你组认为哪一种方法最合理？〔同学四人合作争论，老师巡察〕

⑶小组反馈：通过小组操作，你们认为它们的面积哪个大？

生齐回答：是图1的面积大。师：你们是用什么方法比较的？

小组派代表沟通方法。

依据同学的回答老师板书：剪拼法，摆图法和数格法。

师：这几种方法中，哪种方法最合理？

生1：我们组认为是正方形摆最好，用圆、长方形摆有空隙。

生2：我们认为用剪拼法好。

生3：剪拼法不好，假设是黑板面和课桌面不能剪。

师：现在我们的看法统一了吗？得出数正方形的个数最合理。

结合同学的回答课件演示剪拼法和摆正方形法〔边长1厘米的正方形〕。

3、认识统一单位比较标准的须要性。

课件出示：猜猜谁的面积大？游戏：看格子，猜面积。

师：有两个图形，一个摆9个正方形，另一个摆15个正方形，哪个面积大？

同学：15个正方形的面积大，由于它的格子多。

师：是吗？紧接着出示两个长方形的图形。

生〔惊异〕：啊！原来是这样呀。

师：想要比较两个图形面积的大小，需要统一的面积单位来测量〔板书：面积单位〕。

【评析：通过图形的比较，予以了同学须要的学法指导。然后，老师接触多媒体技术的功能，创设了动态改变的问题情境，让同学亲身体验到统一面积的须要性，感受数学知识是从现实需要中产生进展的，从而激发起同学对面积单位的探究需求。】

3、常用面积单位的认识

〔1〕、建立面积单位的表象。

师：请阅读一那么小资料〔课件播放：文字呈现协作画外音〕。你能从中知道什么？

为了方便面积的测量，国际上常用三种方格：面积为1平方米的方格、面积为1平方分米的方格、面积为1平方厘米的方格。

为了方便面积的测量，国际上常用三种方格：面积为1平方米的方格、面积为1平方分米的方格、面积为1平方厘米的方格。

生1：我知道了国际上通常用的是1平方米、1平方分米、1平方厘米这三种常用的方格。

生2：我明白了比较面积大小时常常采纳三种固定的方格。

生3：那个大号的是1平方米的，中号的是1平方分米的，小号的是1平方厘米的。

面积和面积单位教案篇5

教学目标：

1.通过实践操作和演示，使同学理解面积的含义，认识面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，初步感知它们的实际大小。

2．握比较面积大小的方法：观测法、重叠法、测量法等。

3．进展同学的直观形象思维，初步建立肯定的空间观念，培育同学的实践合作意识。

教学重点：正确理解面积的含义。

教学难点：面积意义的理解。

教学预备：老师——实物〔课本、积木、墨水盒、水杯等〕

同学——四人一组，直尺，剪刀等

教学过程：

一、操作感受，认识面积。

〔一〕感受物体表面的大小。

1、谈话引入

师：同学们，今日老师要请你们参观老师的新家，〔出示新家平面设计图〕请同学们观测一下，你能看出，哪个房间最大，哪个房间最小吗？

师：刚才你们说的客厅最大大，卫生间小，等等，其实是指房间地面的大小，如：客厅的大小就是这块蓝色地面的大小；厨房的大小就是这块黄色地面的大小，那卫生间的大小就是…………今日我们就一起来学习与面有关的知识——面积。

板书课题的一部分“面积”

2、感受生活中的物体表面的大小

师：拿出数学书，一起摸摸数学书的封面，〔带着同学一起活动〕现在同学们所摸到的这一块就是数学书封面的大小；再摸摸学具盒的盖子的表面，这一块就是学具盒这个表面的大小；再摸摸课桌的桌面，这一块就是课桌桌面的大小。

师：草稿本的封面的大小是指的那一块呢？〔同学摸一摸〕

师：谁想来摸摸黑板的面?感觉怎样？是不是很大一块，这一大块就是黑板这个面的表面。

师：现在，请同学们观测一下，数学书表面和黑板的表面，哪个大，哪个小？

师：当两个物体的表面大小相差比较明显时，可以径直用观测得出结论。这种比较方法叫观测法。

师：现在请同学们，看看你们手掌的表面，再跟同桌的同学比比看，谁的手掌大，谁的手掌小。〔分组活动〕

师：哪个小组来汇报一下比较的结果？〔请两组〕

师：你们是怎么比较出来的呢？〔师：我看见，你们是把手重叠在一起比的。〕

师：其实，当两个物体的表面的大小相差不明显时，可以用一种“重叠”的方法进行比较。这就是“重叠法”。〔请两个同学示范〕

师评价小结给出面积的一部分定义：

师：通过刚才的活动，我们发觉每个物体都有自己的表面，有的物体表面……，有的物体表面……，还发觉了比较它们表面大小的方法，真能干。这些物体表面的大小就是它们的面积。

板书：物体表面的大小就是它们的面积。

师：数学书封面的大小就是数学书封面的面积，粉笔盒这个面的大小就是粉笔盒这个面的面积。你能像老师这样，指出并说出哪些物体表面的面积吗？〔请几名同学说〕

〔二〕感受平面图形的大小

师：同学们说得真好，黑板表面的大小就是黑板表面的面积，黑板的表面是什么外形呢？〔长方形〕那像长方形这样的平面图形有大小吗？我们一起来看看吧！

〔出示一组平面图形：有封闭的和未封闭的图形〕

师：请同学们认真观测，说说哪些图形你能确定它的大小？

〔假如同学能实时辨别出来，就径直请同学回答；假如不能就分组争论一下，再回答〕

师：为什么这些图形无法确定它们的大小呢？

师：对，这些图形有缺口，四周没有围起来，所以无法确定它们的大小，只有像这样四四周起来的图形才有大小，这些图形叫做封闭图形。

师：你能说出这些封闭图形的大小是指的哪一块吗？〔课件演示〕

师：这些封闭图形的大小就是它们的面积。〔将面积的'定义补充完整〕

板书：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。

齐读面积的定义。

二、比较面积大小，探究面积单位

师：现在，我们知道了什么是面积。现在，我们再看看老师的新家，你们能比较出厨房和卫生间的面积大小吗？

师：看来，同学们的看法不全都呀？那我们来验证一下吧！老师已经根据肯定的比例，将厨房和卫生间的面积缩小成了两张彩纸的面积，咱们通过比较这两张纸面积的大小，就可以判断厨房和卫生间面积的大小了。

师：你有方法比较这两张纸面积的大小吗？〔同学发表看法〕

师：其实，我们可以借助学具摆一摆，再比较它们面积的大小。

〔活动要求：4个同学一组；选择合适的学具摆一摆，比较出两张彩纸面积的大小。〕

同学分组活动。〔师巡察观测、指导〕

〔在小黑板上记录同学汇报的状况〕

黄色〔厨房〕粉色〔卫生间〕

正方形长方形方格纸圆

师：为什么不用圆来摆呢？

师：用什么图形测量最合适呢？为什么？〔多请几名同学说〕

师：在测量图形面积时，用正方形最合适。由于它摆起来没有缝隙，它四条边的长度是一样的，面积也很好计算。

〔课件出示用大小不一样的正方形来摆得出的结论〕

师：他们比较的结果正确吗？为什么？

师：选择测量标准时，除了最好选用正方形以外，还应留意什么？

师：说得真不错，也就是说，在测量面积时，需要要用统一的标准，这个统一的标准就是面积单位。〔揭示课题的第二部分“面积单位”。〕

师：刚才我们用的那样的一个正方形也可以看作一个面积单位。为了运用和讨论的方便，人们规定了一些常用的面积单位，想不想知道常用的面积单位有哪几个？每个面积单位有多大呢？请带着这两个问题看数学书73、74页，从这里边找到答案，并把它们勾画出来，小声地读一读。

面积和面积单位教案篇6

教学目标：

1、通过观测、操作、举例等活动，初步认识常用的面积单位平方厘米、平方米及平方分米，知道1平方厘米、1平方米、1平方分米的含义和实际大小。

2、在学习活动中培育对数学的爱好，加强与同学的交往、合作的意识。

教学重点：

认识常用的面积单位，建立起1平方厘米、1平方米、1平方分米的实际大小的表象。

教学难点：

建立起1平方厘米、1平方米、1平方分米的表象。

教学过程：

一、创设情景，引入新课。

1、出示操场平面图，内有篮球场图，旁边还有一个较小的体育器材室图。

师：从图上可以看出，操场大约有6个篮球场那么大。你能学着老师的说法一句话吗？

2、谈话：刚才有同学说他的课桌面有×个书本那么大，有×个文具盒那么大，有×张正方形纸片那么大，别人听了能明白他的课桌有多大吗？假如别人根本不知道课本有多大，他的文具盒盖有多大，他手中的纸片有多大，就不可能知道他的课桌有多大。现在，全世界已经规定了统一的面积单位，那就是：平方厘米、平方分米、平方米。那么，这些面积单位各有多大呢？下面我们分别进行讨论。〔板书课题〕

二、动手操作，探究新知。

1、拿出两个正方形〔边长分别是1厘米、1分米〕，测量他们的边长。

提问：通过测量，你有什么发觉？

依据同学回答，讲解并描述：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米，平方厘米用符号c㎡表示。〔板书：平方厘米c㎡〕

摸一摸：1平方厘米有多大？

想一想：日常生活中有哪些物体的面接近1平方厘米？你手上的哪一部分的面积大约是1平方厘米？

画一画：画一个面积是1平方厘米的正方形。

说一说：出示课本78页上的两个正方形，说一说它们的面积各是多少平方厘米，并说说自己是怎样想的。

2、让同学拿出边长是1分米的正方形，讲解并描述：边长是1分米的正方形，面积是1平方分米，平方分米用符号d㎡表示。〔板书：平方分米d㎡〕

比一比：用手比划1平方分米有多大？

想一想：日常生活中有哪些物体的面积接近1平方分米？

3、谈话：请大胆猜想教室里黑板的面积有多大？

你觉得用平方厘米、平方分米作单位去测量怎么样？那么较大的面积单位你认为应当是什么？怎样规定它的大小？

依据同学回答，揭示：边长是1米的正方形，面积是1平方米。

举例：日常生活中哪些物体的面积接近1平方米？

三、巩固应用。

1、做“想想做做”第2题。

〔1〕同学独立填写。

〔2〕在小组内沟通自己的想法，并指名汇报。

2、举例说明哪些物体的面各用哪些面积单位测量比较合适。

四、全课总结。

提问：这节课学习了什么内容？你学会了什么？还有什么不明白的问题吗？

板书：

平方厘米c㎡

平方分米d㎡

平方米㎡

面积和面积单位教案篇7

教学目标

教材创设了“铺地面”的问题情境，探究1平方分米与1平方厘米的换算关系。先让同学估量1平方分米里有多少个1平方厘米，再通过直观操作或计算来检验，从而确认1平方分米＝100平方厘米的换算关系。同学经受这个过程之后，就可能类似地推出1平方米＝100平方分米、1平方米＝10000平方厘米等结论。

教学重难点

1、认识公顷、平方千米等面积单位。

2、掌控面积单位之间的相互换算。

教学过程

一、组织教学

二、新授

1、铺地面小明家卫生间有一块长5分米、宽5分米的地面损坏了，需要多少块面积是25厘米的方砖才能修好？

我估量，1分米里有〔〕厘米。

一横行有10个1厘米，有〔〕行。

2、填一填

1dm=()cm

25dm=()cm

3、想一想

1米=〔〕分米

4、1公顷有多大？

边长是100米的正方形面积是1公顷。

1公顷=10000米

1千米有多大？

1千米=100公顷

三、练一练

1、2米=〔〕分米3分米=〔〕厘米4平方米5平方分米=〔〕平方分米

500厘米=〔〕分米400分米=〔〕米3215平方厘米=〔〕平方分米〔〕平方厘米〔

2、妈妈买来一块花布，长3米，宽6分米，它的面积有多大？

3、王老师为小伙伴预备一张长是43厘米、宽是37厘米的长方形彩纸，最多可以剪成面积是8厘米的纸多少张？

四、小结

教学后记：同学在认识理解平方米平方分米平方厘米的基础上，认识了公顷、平方千米，掌控了它们之间的进率和换算。

面积和面积单位教案篇8

教学内容

教科书第132页例4及例4下面“做一做”中的题目和练习三十的第5～10题。

教学目的

使同学进一步掌控面积单位间的换算的推想过程，加深对面积单位的认识。培育同学的推想技能。

教学重点

使同学进一步掌控面积单位间的换算。

教学难点

理解掌控面积单位间的换算的推想过程。

教具预备

皮尺。

教学过程

一、复习与思索

1、让同学说一说如何计算一个长方形的面积。

2、做下面的题，并说一说是怎样推想的。

5平方分米=〔〕平方厘米

13平方米=〔〕平方分米

二、小组合作，探究新知

1、教学例4。〔把例题进行改编，让同学径直测量课桌的长、宽，计算出面积，再进行单位间的换算。〕

〔1〕同学测量课桌的长、宽各是多少厘米？〔测量结果可以保留整厘米〕求桌面的面积是多少平方厘米？〔保留整百平方厘米〕合多少平方分米？

〔2〕同学列式计算，老师依据详细状况，做出判断。

〔3〕同学争论由平方厘米换算成平方分米推理过程。〔100平方厘米是1平方分米，平方厘米数里面有多少个100平方厘米，就是多少平方分米。〕

2、做例4下面“做一做”中的习题：〔同学说出推想过程〕

500平方厘米=〔〕平方分米

4200平方分米=〔〕平方米

三、巩固反馈，掌控换算方法

1、做练习三十的第5题，说一说是怎样推想的？

2、做练习三十的第6题，请同学说一说推算过程。

3、做练习三十的第7题，求平均每平方米收芹菜是多少千克？已知什么条件？还需要什么条件？这个条件在哪儿？

面积单位间的换算

同学把测量后所列算式写在黑板上

面积和面积单位教案篇9

教材分析

面积属于空间与图形领域，本课是在同学学习了长方形、正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的。从同学知识水平来看，这部分内容是从直线到平面，从长度到面积，由一维空间向二维空间转化的开始，知识跨度大、难度高。

学情分析

《面积和面积单位》教学内容在空间形式上经受了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始，同学对于本节课的内容原先知识是抽象的、生疏的，因而在学习本节课之前，我就让同学进行较充分的自主预习，包括对课本情境图的认识，面积的意义，面积单位及面积单位的规定等。教学本课时，一些同学对面积的意义、面积的单位有了粗浅的认识。

教学目标

1、知识与技能目标：通过直观操作等认识活动，同学会理解面积的意义，认识常用的面积单位，建立面积单位的正确表象。

2、过程和方法目标：在动手操作，合作沟通过程中，提高沟通，实践技能。同时感受建立统一面积单位的必性。

3、情感目标：同学体验到数学来源于生活并服务于生活，进一步对数学产生爱好。

教学重点和难点

教学重点：理解面积的意义、认识三个常见的面积单位。

教学难点：建立1平方米、1平方分米、1平方厘米面积单位的正确表象。

教学过程

1、创设情境，导入新课

2、探究新知，认识面积

3、认识面积单位。

面积和面积单位教案篇10

教学内容：教科书第132页例4，“做一做”中的题目和练习三十的第59题。

教学目的：使同学进一步掌控面积单位间的换算的推想过程，加深对面积单位的认识。

教具：多媒体课件。

教学过程：

一、复习

1、让同学说一说如何计算长方形的面积。

2、说一说是如何推想的。

5平方分米=〔〕平方厘米13平方米=〔〕平方分米

二、新课

1、教学例4

老师用多媒体出例如4，指名同学读题，然后提问：“这道题已知什么？求什么？”

“这个桌面是什么外形的？”

“它的长是多少？宽是多少？”

“知道了桌面的长和宽，怎样求桌面的面积？”

然后让同学计算并指名说出计算结果和单位名称，老师板书：

120×55=6600〔平方厘米〕

老师接着再问：我们算出桌面的面积是6600平方厘米，把它折合成平方分米，应当怎样推想？最末老师写答案。

6600平方厘米=66平方分米

2、做例4下面的“做一做”的习题。

指名同学板演，其余做在练习本上，老师巡察，对学习有困难的同学实时援助。

三、练习

1、做练习三十的第5题。

让同学独立做，集体订正。

2、做练习三十的第