《搭船的鸟》教学设计

《搭船的鸟》教学设计【教学目标】

1、认识“父、母”等10个生字，会写“父、母”等14个生字，正确读写“翠绿、静悄悄”等12个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。观察图画，初步了解雨中鸟、翠鸟的外形特点。

3、感受大自然的神奇美丽，增强学生保护野生动物的意识。

【教学重点】

识字、写字、朗读课文，背诵课文第一自然段。

【教学难点】

朗读课文时，要注意读好翠鸟外形特点和它搭船捕鱼的词句。

【课前准备】

教师：教学挂图，生字卡片。

学生：观察过翠鸟的外形，通过媒体或其他途径了解过翠鸟捕鱼的情。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1、同学们，你们认识这种鸟吗？（出示挂图）这种鸟叫翠鸟。请同学们人读课后“资料袋”里的内容，进一步了解翠鸟。

2、在翠鸟的身上发生了什么故事呢？请同学们大胆猜测一下。那么这个故事又是怎么样的呢？让我们一起来学习课文《搭船的鸟》。（板书课题）

3、课题中用“搭”这个词把翠鸟和船连在一起，想一想作者为什么要这样写呢？（学生思考、交流）

二、初读课文，整体感知

4、借助拼音读课文，读准字音，读通句子。

5、交流反馈。

6、指名读课文正音。想一想课文是分几步来写自己的所见所闻的？（学生思考交流：作者先写雨景，通过仔细观察抓住翠鸟色彩鲜艳的外貌特点；接着写雨中见到的景象以及作者由此产生的联想；最后写作者听到的声音而展开想象。）

7、根据上面总结的学习步骤自学课文。

8、交流自学情况。（引导学生学会从中心句体会文章主旨的方法。）

9、读了这篇课文你有什么感受？（引导学生体会大自然的神奇美丽以及保护野生动物的重要性。）

10、在朗读中体味语言文字的内涵。用自己的语言描述“翠鸟”、“雨景”、“船景”等重点段落，引导学生展开想象进入课文所描写的情境之中。练习有感情地朗读课文。（自由练读→指名朗读→配乐齐读）在音乐中再次感受这神奇的境界，美丽的景色，从而体会作者对大自然的赞美之情。顺势指导背诵课文第一自然段。

三、识字、写字（本课要求认的生字中有9个是要求会写的）

11、识字。（采用多种方法识字：带拼音读→去掉拼音读→打乱顺序读→男女生竞赛读等。）重点指导“父”、“母”的读音及书写。（指名说一说家中谁是父母？体会一下父母对学生的爱以及学生对父母的敬爱之情。）书写时要注意区别“父”和“母”。（指名在黑板上书写，其余的在练习本上练写。）“翠”字中“羽”字是上下结构，不要写成左右结构。“彩”字右边的“失”字要注意撇和捺的舒展。（教师范写→学生练写→展评。）其他生字可让学生自己识记书写。（教师检查书写姿势和效果。）四、作业设计（根据学生实际情况设计不同层次的作业）1.抄写本课的生字新词三遍；2.把课文中你喜欢的词语和句子抄写下来；3.选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句；4.用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画；5.读了这篇课文后你有什么感受？把它写下来吧！五、板书设计：《搭船的鸟》教案课题：《小王子》（第二课时）教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.理解课文内容，体会人物的思想感情；3.启发学生树立正确的人生观、世界观。教学重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。教学难点：启发学生树立正确的人生观、世界观。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、导入新课，揭示课题1.通过上节课的学习，我们知道小王子是一个怎样的人？2.今天我们继续学习《小王子》，看看小王子在旅途中还发生了哪些有趣的事情？二、初读课文，整体感知1.借助拼音读课文，读准字音，读通句子。2.

师：同学们，喜欢猜谜语吗？

生：喜欢。

师：那么，下面老师给大家出个谜语。

生：齐说“好的”。

师：绿皮肤，红嘴巴，常年生活在水中，能唱出清脆悦耳的歌。

生：翠鸟

师：同学们真聪明，这就是我们今天要学习的课文《翠鸟》。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

师：想不想看看翠鸟什么样？

生：想。

师：(出示翠鸟图片)咱们来观察一下翠鸟，看完后想一想翠鸟给你留下了什么印象。

生：翠鸟很美丽。

生：翠鸟很可爱。

师：你们能不能用上一些词来形容一下翠鸟的美丽和可爱？

生：色彩明艳。

生：小巧玲珑。

生：体态匀称。

师：同学们很会用词，能不能用上一些比喻或拟人的手法来形容一下翠鸟的美丽和可爱？

生：像宝石一样闪亮。

生：像一个高傲的公主。

师：同学们太有想象力了。那么对于这么美丽可爱的翠鸟大家想不想去了解它呢？那么就请同学们打开课本到103页，自由朗读课文，读的时候要注意读准字音、读通句子，读完后同桌间互相读一读，开始吧！(生自由朗读课文)

师：同学们读得可真认真，那么老师要检查一下同学们是不是真的把课文读准读通了。(出示词语)咱们来齐读一遍。(齐读词语)同学们真棒！咱们来开火车检查一下个别同学是不是也把课文读准读通了。(开火车认读词语)同学们真厉害！想不想把课文中的长句子也读好？那么请同桌间互相读一读这些长句子。(出示长句子)开始吧！(学生互相读长句子)(抽查学生读长句子)同学们真棒！咱们来齐读一遍这些长句子。(齐读长句子)好了，同学们把课文已经读准、读通了。老师要奖励大家一个小礼物(出示段落)。请同学们根据提示快速浏览一下课文，想一想文中先写了什么？再写了什么？最后写了什么？(学生浏览课文后回答)刚才同学们浏览课文后回答的都很正确。现在请同学们看老师板书(翠鸟的外形捕鱼)看板书我们已经知道了作者先写了翠鸟的外形，再写了翠鸟捕鱼的过程，最后写了翠鸟的可爱。那么作者又是怎样写翠鸟的外形和捕鱼的呢？想不想知道？如果想知道那就请同学们默读课文3遍，用笔画出大家认为写得好的词、句，并说说大家为什么喜欢这些词、句？(学生默读课文并作批注)好了同学们已经划出了自己喜欢的词、句。现在我们来交流一下自己的读书收获好吗？谁来谈一谈？学生交流自己的读书收获。(学生自由发言)同学们说的真好！能不能用大家喜欢的形式把大家喜欢的词、句或段落给大家读一读？(学生用自己喜欢的方式朗读课文)(抽查学生朗读课文)同学们真是太棒了！咱们来开火车试着背一背这一段吧！(开火车背诵课文)好了同学们已经把课文背熟了。通过这节课的学习我们不仅知道了作者眼中的翠鸟是什么样子的还知道了它是怎样捕鱼的，谁能用一个词来概括一下作者眼中的翠鸟呢？对了是“美丽可爱”。那么在下面的学习中我们将更深入地去了解翠鸟的美丽可爱之处。

引言

《荆棘鸟》是澳大利亚女作家考琳·麦卡洛的一部畅销小说，讲述了一家三代女性在澳大利亚草原上的生活与爱情。其中，代际创伤成为作品中的一个重要主题。本文旨在探讨《荆棘鸟》中代际创伤的起因、对个体和群体产生的影响，以及对这一主题的反思和建议。

背景

《荆棘鸟》的故事背景设定在澳大利亚一个偏远的牧场，主人公梅吉和她的家人在艰苦的环境中生活。梅吉的母亲菲奥娜曾遭受性侵犯，而这一创伤事件在家族中代代相传，成为导致代际创伤的重要因素。此外，社会环境的变化和传统价值观的缺失也加剧了家族中的代际创伤。

原因分析

1、历史背景：在《荆棘鸟》中，家族成员的创伤事件与澳大利亚的社会历史密切相关。在那个时代，女性被视为弱势群体，遭受性侵犯和家暴的风险较高。这种社会背景为代际创伤的发生提供了土壤。

2、社会环境：传统的农耕社会逐渐向工业社会转型，导致许多农民失去土地，家族成员的生活陷入困境。这种社会环境的剧变进一步加剧了家族内部的代际创伤。

影响分析

1、心理创伤：代际创伤对个体心理健康产生严重影响。在《荆棘鸟》中，梅吉的母亲菲奥娜因为性侵犯而陷入心理创伤，并将这种痛苦传递给梅吉。梅吉在成长过程中也经历了心理困扰和痛苦。

2、社会问题：代际创伤不仅影响个体，还可能引发社会问题。在《荆棘鸟》中，家族中的性侵犯和家暴问题逐渐演变为酗酒、赌博和家庭暴力等社会问题，使家族和社会陷入恶性循环。

反思与建议

对于代际创伤的研究和实践，我们提出以下反思和建议：

1、弱势群体：政府和社会应更加弱势群体，如妇女、儿童和残疾人等。提供相应的法律保护和支持，以降低他们遭受创伤的风险。

2、建立社会保障机制：建立健全的社会保障机制，包括社会保险、社会福利和社会救助等，为处于困境的个体提供必要的社会支持。

3、提高心理健康意识：加强心理健康教育和宣传，提高人们对心理健康问题的认识和重视程度。通过心理咨询和治疗等手段，帮助受创伤的个体走出心理阴影。

4、促进家庭与社区的凝聚力：强化家庭教育和社区建设，增强家庭和社区的凝聚力。鼓励家庭成员和社区居民之间的互助与支持，共同应对创伤事件。

5、倡导文化包容与和谐：提倡多元文化和包容性强的社会氛围，减少歧视与偏见，为个体创造一个更加和谐健康的成长环境。

总结

本文通过对《荆棘鸟》中代际创伤的研究，探讨了这一主题的起因、对个体和群体产生的影响，以及针对这一问题的反思和建议。代际创伤是一个严重的社会问题，它不仅影响个体心理健康，还可能引发一系列社会问题。解决代际创伤需要政府、社会和个体的共同努力，通过建立健全社会保障机制、提高心理健康意识、促进家庭与社区的凝聚力等措施，为受创伤的个体提供全面有效的支持。

一、课程目标

本课程的目标是让学生全面了解并掌握《一剪梅》这首歌曲的文化背景、艺术特点和演唱技巧。通过学习，学生将能够准确地表达歌曲的情感，提高自己的音乐鉴赏能力和演唱水平。

二、课程内容

1、歌曲背景：《一剪梅》是一首具有浓郁的中国特色的歌曲，诞生于20世纪初期。其歌词简洁优美，表达了离别的哀愁和对爱情的执着追求。学生需要了解歌曲的创作背景和文化内涵，以更好地理解和演绎歌曲。

2、音乐分析：《一剪梅》以其独特的旋律和节奏而著名。课程将详细分析歌曲的旋律、节奏和音乐元素，让学生掌握歌曲的音乐特点。学生将学习如何通过音乐表达情感，并在演唱中展现出自己的个性。

3、演唱技巧：本课程将教授学生《一剪梅》的演唱技巧，包括呼吸、发声、咬字、情感表达等方面。学生将通过反复练习，逐渐掌握这些技巧，提高自己的演唱水平。

三、课程组织

本课程将采用个人学习和小组合作相结合的方式进行。学生首先通过个人学习掌握《一剪梅》的基本知识和演唱技巧，然后以小组为单位进行合作练习，互相学习和指导，共同提高演唱水平。

四、评估方法

为了检验学生的学习效果，本课程将采用以下评估方法：

1、演唱比赛：学生将分组进行《一剪梅》的演唱比赛，通过比赛展示他们的学习成果。评委将根据学生的演唱技巧、情感表达和文化内涵等方面进行评价。

2、文化知识测试：课程结束后，将进行一次文化知识测试，以检验学生对《一剪梅》这首歌曲文化背景和艺术特点的了解程度。

教学目标：

1、知识和能力目标：通过“泊船瓜洲”和“秋思”两个点，引导学生了解古诗中的“点字”、“统领字”以及“点字”的作用；通过品味王之涣的诗句，理解《登鹳雀楼》的“意蕴美”；通过比较阅读，引导学生体会《登鹳雀楼》和《泊船瓜洲》在感情表达上的异同点。

2、过程和方法目标：通过读、想、说、议等形式的读中感悟、品味，培养学生的语言感悟能力和朗读能力。

3、情感态度和价值观目标：通过教学，引导学生感受王之涣的思乡之情，体会王之涣的忧国忧民之情；通过对《登鹳雀楼》和《泊船瓜洲》的比较阅读，培养学生的爱国之情。

教学重点：

通过读、想、说、议等形式的读中感悟、品味，培养学生的语言感悟能力和朗读能力。

教学难点：

通过比较阅读，引导学生体会《登鹳雀楼》和《泊船瓜洲》在感情表达上的异同点。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入

师：在唐诗的海洋里，有一位被世人称颂为“诗坛上的仙子”的人，他就是唐代著名的诗人——王之涣。今天，我们就来学习他的一首诗——（板书）《登鹳雀楼》。（课件）

二、读诗题，了解诗意

师：（课件）请同学们看题目，“登”的意思是——？你能猜出这首诗写的是什么内容吗？那么“鹳雀楼”又是什么样子呢？让我们一起去了解一下吧！请同学们打开课本，翻到129页，自由读读这首诗。

（课件）谁来读读这首诗？指名读。齐读。

师：同学们已经把这首诗读通了，那你们知道这首诗的意思吗？我们一起来看看这首诗的意思吧。（课件）谁来读一读？齐读。

三、读诗文，了解诗歌的内容

师：（课件）谁能说说这两句诗的意思是——？在这两句诗中，诗人登上高高的——（课件）鹳雀楼）远望，看到了什么？谁能用上这两个词来说一说？（课件）诗人登上鹳雀楼远望，看到了——白日依山尽，黄河入海流。）师：（课件）诗人登上高高的——（鹳雀楼），远望到——（白日依山尽），近看到——（黄河入海流）。那么诗人登上鹳雀楼看到了什么？让我们再来读一读这两句诗吧！齐读。

师：（课件）在这两句诗中，诗人登上高高的——（鹳雀楼），看到了——（白日依山尽），近看到——（黄河入海流）。）那么诗人登上鹳雀楼看到了什么？让我们再来读一读这两句诗吧！齐读。

师：（课件）在这两句诗中，“白日依山尽”写的是——太阳依傍山峦渐渐下落，“黄河入海流”写的是——滔滔黄河朝着大海汹涌奔流的景象。）师：（课件）在这两句诗中，“白日依山尽”写的是太阳依傍着西山一点一点地慢慢落下。“黄河入海流”写的是黄河水流入大海里，一去不复返。）师：（课件）在这两句诗中，“白日依山尽”写的是太阳依傍着西山一点一点地慢慢落下。“黄河入海流”写的是黄河水流入大海里，一去不复返。）师：（课件）在这两句诗中，“白日依山尽”写的是太阳依傍着西山一点一点地慢慢落下。“黄河入海流”写的是黄河水流入大海里，一去不复返。）师：（课件）在这两句诗中，“白日依山尽”写的是太阳依傍着西山一点一点地慢慢落下。“黄河入海流”写的是黄河水流入大海里，一去不复返。）师：（课件）在这两句诗中，“白日依山尽”写的是太阳依傍着西山一点一点地慢慢落下。“黄河入海流”写的是黄河水流入大海里，一去不复返。）师：（课件）在这两句诗中，“白日依山尽”写的是太阳依傍着西山一点一点地慢慢落下。“黄河入海流”写的是黄河水流入大海里，一去不复返。）师：（课件）在这两句诗中，“白日依山尽”写的是太阳依傍着西山一点一点地慢慢落下。

一、概述

《鸟妈妈》是一部关于鸟类生活、成长和繁衍的纪录片。在这部作品中，我们将深入探索鸟类世界，以近距离、真实的视角展示鸟妈妈的育儿历程。本报告将详细阐述摄影和剪辑过程中的理念、策略和技术应用。

二、摄影部分

1、摄影理念：我们的摄影理念主要围绕真实性和细致性。我们追求的是让观众能够通过镜头直接感受到鸟妈妈育儿的艰辛与喜悦，以及它们为了下一代的生存所做出的牺牲和努力。

2、摄影技术：在摄影过程中，我们使用了高倍数摄像设备，以及具备高速拍摄功能的无人机，以便捕捉到鸟妈妈育儿过程中那些稍纵即逝的瞬间。同时，我们也运用了隐性拍摄技术，确保不会干扰到鸟类正常的生活习性。

3、拍摄场景：我们选择了多元化的拍摄环境，包括森林、湖泊、湿地等，以展现鸟类在各种环境下的生存状况和育儿行为。

三、剪辑部分

1、剪辑理念：我们的剪辑理念主要围绕故事性和情感性。我们希望通过剪辑，将鸟妈妈的育儿历程构建成一个富有情感、充满张力的故事，以此来吸引观众的注意并引发他们的共鸣。

2、剪辑技术：在剪辑过程中，我们采用了先进的非线性剪辑技术，以及具备高清晰度和丰富色彩的后期处理技术，以此来提升画面的视觉冲击力，使观众能够更真实地感受到鸟妈妈和宝宝们的世界。

3、剪辑节奏：我们注重剪辑的节奏感，通过快慢镜头的交替使用，以及音乐和音效的配合，营造出紧张、激动或者温馨的氛围，使观众能够更好地被影片所吸引。

四、结论

总的来说，《鸟妈妈》这部纪录片的核心在于展示鸟妈妈的育儿过程以及它们为下一代所付出的努力。通过真实的镜头记录和精细的剪辑处理，我们希望能够让观众更加深入地了解并感受到鸟妈妈的伟大和无私。

一、说教材

《泊船瓜洲》是小学语文S版五年级上册第三单元的一首古诗。这首诗是宋代著名的文学家王安石在1075年。他乘船路过瓜洲，怀念金陵（现在南京），触景生情，写下了这首脍炙人口的诗篇。

学习这首诗，主要要把握诗意和作者的思想感情。我在设计时，充分体现新教材的教参中的话：要把握住全诗的基本内容，并能用自己的话概括全诗的大意，在理解的基础上，通过朗读体会作者当时的思想感情。

根据教材的特点和五年级学生的认知规律，我制定了本课的教学目标和教学重难点：

1、教学目标：

(1)通过自学，大体理解诗意。

(2)能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

(3)使学生感受到大自然的美，体会作者对故乡的眷恋，以及思念亲人的情感。培养审美情趣。

2、教学重点、难点：理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。

二、说教法、学法

1、直观教学法：由于对王安石的介绍在前面已经讲过，所以本课不再使用这种方法。而运用直观教学可以更好的帮助学生理解诗句意思。我利用多媒体课件向学生展示了“瓜洲”“京口”的地理位置，（瓜洲在长江北岸，京口在长江南岸）还向学生展示了王安石当时站在船上向南望时的情景。因为诗中向我们展示的就是这一场景。这样使学生更加直观地理解了诗意，感受了江南的美景。

2、以读代讲法：在语文教学中，读有着相当重要的地位。语文课本中所有的文章都应该是适合读的。而古诗词教学则更适合读。因此我在教学本课时让学生通过各种形式的读（自读、范读、仿读、指名读、齐读等）来理解诗句意思，感悟诗人情感，感受语言文字的美。

3、启发式教学：由于本首诗所描绘的情景与学生的生活实际有一定的距离，学生在理解诗意上会有一定的困难。因此我在教学中多次运用启发式教学来帮助学生理解诗句意思。比如：我启发学生思考：为什么诗人要把明月当作是自己的心？在后面还加上了一个问句“明月何时照我还？”我启发学生思考：诗人乘船已经离开瓜洲了，可他为什么还要问明月什么时候照着他回故乡呢？这些启发式的问题可以帮助学生更好地理解诗句意思，感受诗人情感。

4、小组合作学习：在理解诗意时我让学生以小组合作的形式学习，通过讨论、交流来达到对诗句意思的进一步理解。这种合作学习的方式既提高了学习效率，又培养了学生协作的精神。

5、指导背诵法：背诵是积累的一种好办法。在理解诗意的基础上我让学生背诵古诗，以达到积累语言的目的。

三、说教学程序

一、导入新课

1、板书课题并齐读课题。

2、通过以前的学习学生已经知道学习古诗的方法是什么？（生答：知诗人，解诗题；明字义，晓诗意；入诗境，感诗情。）师根据学生回答板书。今天我们就用这些方法来学习《泊船瓜洲》。（师板书课题）

二、知诗人，解诗题

3、谁来读一读这首诗？正音。（生读）

4、在学习这首诗之前我们对王安石这位诗人并不陌生，谁能简单地介绍一下王安石？指名介绍。（生答师板书）生回答时如还有困难我可以出示小资料来帮助同学回忆。同时强调王安石与江南的关系密切。因为在王安石的笔下江南多被描写成了一个美丽的地方。而王安石也曾经在多个地方任职过宰相而他最终选择了回到江南这个地方生活。由此可以体会到王安石对江南有着特别的情感。当他路过瓜洲时触景生情写下了这首诗。现在让我们走进这首诗中去感受王安石对故乡的情感吧！

【教学目标】

1、掌握生字词，能理解课文中含义深刻的句子。

2、体会作者借物喻人的写作方法。

3、体会作者的思想感情，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

【教学重点】

1、理解课文中含义深刻的句子。

2、体会作者借物喻人的写作方法。

【教学难点】

体会作者的思想感情，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、导入新课

1、同学们，你们知道许地山吗？（简介作者）

2、这篇文章的体裁是叙事散文，作者借落花生来喻做人的道理。那么，这篇课文围绕落花生讲了哪些内容呢？今天我们就来学习这篇课文。（板书课题）

3、检查预习情况。

4、指名读课文，纠正字音。

5、分段。

二、初步感知

6、指名按自然段读课文。

7、填空：（）花生、（）花生、（）花生、（）花生。

8、再读课文，思考：作者在本文中重点讲的是什么？为什么？

三、重点研读

9、指名读重点段。思考：我们议花生讲了几层意思？分别用简洁的语言概括出来。

10、学生概括，板书。讨论答问：为什么只讲落花生是好的？这一点最可贵？谈谈你的理解。如果学生谈不到要点，要相机引导：落花生这种生长在泥土里，矮矮的和果树没法相比，春不播种、夏不生长、秋不收割，默默无闻；把美味的果实埋在泥土里，不像桃子、石榴那样把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖起来才知道。它把自己的一切都无私地奉献给了人类。默默无闻、无私奉献是不是一种可贵的品质？我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这种写法叫做借物喻人。（板书）请同学们用这种写作方法写一个片段。

11、体会重点词句：我们说落花生埋在地里你们看有什么错误吗？下面我们分组讨论。（埋在地里很结实。）埋在地里很结实与默默无闻作对比写得多好啊！大家齐读这一段体会体会。（板书）同学们体会到什么了？（学习作者的写作方法）齐读第二段体会体会。同学们齐读最后一段体会体会。（板书）同学们体会到了什么？（学习作者的写作方法）齐读最后一段体会体会。同学们体会到了什么？（学习作者的写作方法）大家齐读第二段、第三段体会体会。（板书）学到了什么？（学习作者的写作方法）这篇文章你最大的收获是什么？这收获是什么？（是知识）这些知识是怎么得到的？（是通过读书得到的。）读书可以增长知识提高我们的写作水平。通过读书还可以懂得做人的道理。今后我们要多读书读好书。下面我们分段朗读课文。注意体会作者的思想感情。（板书）齐读最后一段。（板书）你们能结合实际谈谈对这两句话的理解吗？出示（1）“说它特别”的特别表现在哪里？请在课文中找出相关的句子。（出示相关句子）说说看，“矮矮地长在地上”说明了什么？（说明它生长的环境十分不好。）“它的果实埋在地里”又说明了什么？（说明它是那样普通而又不被人重视。）“这”指的是什么？（指代落花生。）“这”指的就是落花生。（出示相关句子）“这”仅仅是指落花生吗？（还指像落花生一样的人。）什么样的人呢？（默默无闻、无私奉献的人。）（出示）想一想：作者在课文中赞美落花生，实际上是赞美谁？（赞美具有落花生品格的那些人。）（出示）你身边有没有像落花生一样默默无闻无私奉献的人呢？请你说一说。（提示学生从老师、清洁工、农民等谈起。）小结：是啊！老师、清洁工、农民等都具有落花生的品格，他们默默无闻无私奉献，他们是值得敬佩的人。其实我们身边像落花生一样的人还有很多很多。（出示）许地山这样赞美落花生：（齐读）“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话怎么理解呢？你身边有没有像落花生一样的人呢？请你说一说。

标题：运用可视化阅读策略让思维可见——五年级上册《珍珠鸟》教学设计

一、教学目标

1、运用可视化阅读策略，提高学生对《珍珠鸟》这篇课文的理解能力，培养其阅读兴趣。

2、通过可视化阅读，让学生理解作者与珍珠鸟之间的情感，并从中领悟人与自然和谐相处的道理。

3、运用思维导图工具，帮助学生构建文章的结构，加深对文章的理解。

二、教学内容与过程

1、导入：首先，通过展示一些珍珠鸟的图片和视频，让学生对珍珠鸟有直观的认识，并激发他们的学习兴趣。

2、阅读理解：让学生阅读课文，并尝试回答以下问题：

a.珍珠鸟是一种什么样的鸟？

b.作者对珍珠鸟的感情发生了哪些变化？

c.作者为什么说珍珠鸟是“最信赖的人”？

d.珍珠鸟和作者的关系，给了我们什么启示？

3、可视化阅读策略：利用思维导图工具，引导学生构建课文的结构和内容。首先，让学生挑选出文章中的关键词，然后根据这些关键词绘制思维导图。例如，学生可以以“珍珠鸟”为中央关键词，向外延伸出“外貌”、“习性”、“人与鸟的关系”等子关键词。这些子关键词又可以继续延伸，形成更细的分支。

4、深入讨论：让学生根据自己绘制的思维导图，进行小组讨论。讨论内容可以包括：珍珠鸟的特点、作者对珍珠鸟的情感变化、人与鸟的关系等。讨论结束后，每个小组选派一名代表上台分享他们的观点。

5、思维导图创作：在理解课文的基础上，让学生尝试绘制出作者与珍珠鸟之间的关系的思维导图。这个过程不仅有助于学生理解文章，也能锻炼他们的创新思维和表达能力。

6、反思总结：在课程结束时，回顾本节课的主要内容，引导学生反思自己在阅读过程中的表现。鼓励他们提出自己对可视化阅读策略的建议和看法，以便他们在以后的阅读中更好地运用这种策略。

三、教学评价

1、课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括回答问题、小组讨论和思维导图创作等环节。对于积极参与课堂活动的学生给予肯定和鼓励。

2、思维导图质量：评价学生的思维导图作品，看其是否准确地反映了文章的结构和内容。对于思维导图中体现的创新和深度思考给予赞扬。

3、阅读理解能力：通过让学生回答一些关于课文的问题，了解他们的阅读理解程度。对于理解深刻的学生给予肯定，对于理解不足的地方给予指导和建议。

四、教学反思

通过本次教学设计，我深刻认识到可视化阅读策略在提高五年级学生阅读理解能力中的重要作用。学生们在阅读过程中不仅获取了知识，还锻炼了团队协作、创新思维和表达能力。然而，仍有部分学生在运用可视化阅读策略时存在困难，这需要我在后续的教学中进一步和指导。我将继续探索更有效的教学方法，以帮助更多的学生提高阅读理解能力。

一、导入：

莎士比亚曾说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句话表明了莎士比亚对自己的作品《哈姆雷特》的深刻理解和对其永恒魅力的赞赏。今天，我们将一起走进这部世界著名的悲剧，去感受哈姆雷特的悲喜人生。

二、解题：

《哈姆莱特》是莎士比亚的代表作之一，也是世界文学中的经典之作。这部戏剧主要讲述了丹麦王子哈姆雷特的故事，他在得知父王被害真相后，开始了复仇之路。在这条路上，他经历了许多痛苦和磨难，最终完成了复仇，但也为此付出了生命的代价。

三、背景介绍：

在17世纪初的英国，社会矛盾激化，政治斗争激烈。莎士比亚通过《哈姆莱特》反映了当时的社会现实，表达了自己对政治、权力、道德等问题的深刻思考。

四、分析人物形象：

哈姆雷特：勇敢、善良、聪明、悲壮的英雄形象。在得知父王被害真相后，他开始了复仇之路。然而，在复仇过程中，他也经历了许多内心挣扎和痛苦。最终，他完成了复仇，但也为此付出了生命的代价。

克劳狄斯：阴险、狡诈、虚伪的政治家形象。他是哈姆雷特父王的弟弟，为了篡夺王位，毒死了原配妻子并嫁祸给哈姆雷特。在他的统治下，社会黑暗、腐败现象严重。

奥菲莉亚：纯洁、善良、悲惨的女性形象。她是哈姆雷特深爱的女子，但由于种种原因，她成为了政治斗争的牺牲品。在剧中，她承受了失去父亲的痛苦和恋人的背叛，最终走向了悲剧的结局。

五、分析戏剧冲突：

《哈姆莱特》的戏剧冲突主要围绕着复仇的主题展开。哈姆雷特在得知父王被害真相后，决定为父报仇。然而，在复仇过程中，他遭遇了许多困难和阻碍，包括克劳狄斯的打压、奥菲莉亚的背叛以及自己的内心挣扎。这些冲突推动着剧情的发展，使观众更加哈姆雷特的命运。

六、主题探讨：

《哈姆莱特》的主题主要包括复仇、权力斗争、人性的复杂性和命运的不可逆转性。这些主题在戏剧中得到了充分体现，通过人物形象和剧情展现了人性的复杂性和生命的无奈。

七、艺术特色：

《哈姆莱特》的艺术特色主要包括以下几个方面：丰富的心理描写、独特的语言风格和精湛的舞台表现力。这些特点使得《哈姆莱特》成为世界文学中的经典之作。

《荆棘鸟》是一部以澳大利亚为背景的家族传奇小说，讲述了一个家族三代人的命运纠缠和伦理困境。本文将分析《荆棘鸟》中三个主要的伦理困境，并探讨其中的救赎之路。

在《荆棘鸟》中，第一个伦理困境是爱情与亲情的矛盾。故事主人公梅吉与神父拉尔夫相爱，但拉尔夫为了追求自己的野心和权力，选择了与梅吉的姐姐朱丝婷结婚。梅吉和拉尔夫的爱情虽然被视为不道德和禁忌，但他们仍然无法抵挡彼此的吸引。然而，在面对家庭和宗教责任时，拉尔夫选择了放弃梅吉，这给梅吉带来了巨大的痛苦和挣扎。

针对这一困境，救赎之路在于承认和面对自己的罪过。拉尔夫最终意识到自己为了个人利益而牺牲了爱情，这种行为是错误的。他为梅吉感到痛心，并意识到自己在道德上是有罪过的。因此，他选择离开教会，回到梅吉的身边，以弥补自己的过错。拉尔夫的救赎之路表明，只有承认和面对自己的罪过，才能实现内心的救赎。

第二个伦理困境是个人野心与家庭责任的矛盾。故事中的朱丝婷为了追求自己的事业和权力，不惜离开家庭和孩子。虽然她的野心在事业上得到了满足，但她的行为给家人带来了痛苦和困难。尤其是梅吉，因为朱丝婷的离开而遭受了更多的磨难。

对于这个困境，救赎之路在于回归家庭和亲情。朱丝婷最终意识到自己的行为给家人带来的伤害和痛苦，她选择回到了家人身边，承担起自己的责任。她试图弥补过去的错误，重新建立起家庭和亲情。这种回归表明，只有在承担起家庭责任的同时，才能实现个人的价值和野心。

第三个伦理困境是继承权与公正的矛盾。故事中的卢克为了继承家族遗产，不惜欺骗和娶了一个不爱的女人。虽然他成功地继承了遗产，但他的行为给周围的人带来了痛苦和不公。他的妻子菲奥娜被迫离开了她深爱的男人，而卢克则因为自己的不义行为而受到了惩罚。

对于这个困境，救赎之路在于放弃不公正的行为并寻求宽恕。卢克最终意识到自己的错误，并试图通过努力工作来弥补自己的过失。他重新建立起与菲奥娜的关系，并向家族承认了自己的错误。虽然他的行为带来了许多痛苦和困难，但他的真诚道歉和改变行为最终还是得到了家族的宽恕和认可。这表明，只有放弃不公正的行为并寻求宽恕，才能实现内心的救赎和得到公正的对待。

总之，《荆棘鸟》中的伦理困境揭示了人性的复杂性和矛盾性。然而，这些困境也呈现出了救赎的可能性。通过面对和承认自己的罪过、回归家庭和亲情以及放弃不公正的行为并寻求宽恕，故事主人公们实现了个人的救赎和家族的和解。这些救赎之路不仅为故事增色添彩，也为我们提供了关于道德、家庭、爱情和责任的深刻思考。

一、整体感知

1、学生快速阅读课文，圈点生字，读准字音。

2、学生跳读课文，找出文中不理解的词语，上下文想一想含义。

3、回顾课文内容。请两个同学朗读课文，其余同学边听边思考：本文写了托尔斯泰的哪些方面？

二、研读课文

1、知人

（1）读第3自然段，思考：这一段写了什么？（托尔斯泰的外貌）

（2）找出本段中关于眼睛的比喻句，体会其作用。

（3）这一段作者为什么只写托尔斯泰的眼睛？

明确：作为伟大的文学家，托尔斯泰的优秀作品给全世界人们带来巨大的艺术享受；作为伟大的思想家，他卓越的思想又给人们极大的教育启迪。而他本人的外貌却并不引人注目，貌不惊人。他丑陋的外貌里蕴藏着绝代才华，而眼睛，正是他灵魂的窗口。

（4）小结写法：以形传神，形神兼备。先抑后扬，耐人寻味。

2、观文

（1）学生齐读第4自然段。思考：这一段写了什么内容？（托尔斯泰的胡子、眉毛）

（2）学生个别读第5自然段。思考：这一段写了什么内容？（托尔斯泰的眼睛）

（3）学生自读第6自然段。思考：①这一段写了什么内容？（托尔斯泰的面部表情）②表现了他什么样的性格特点？③“喜怒哀乐这面镜子”指什么？④作者这样写的用意是什么？⑤“感情丰富的神经”指什么？“暴风雨”指什么？⑥作者为什么把人的心灵比作“银雪般的利刃”？⑦本段中作者采用的写法是什么？作用是什么？

（4）小结写法：比喻、夸张、对比。生动形象，新颖独特。

（5）学生回顾课文，思考：作者在介绍托尔斯泰的外貌时，有什么特点？这样写有什么作用？为什么要详写眼睛？略写其他？本文写于30年代，但今天读来仍令人感觉到很亲切，是什么原因？从哪些词句可以看出来？本文与《荷塘月色》一文在语言上有何不同？

三、课外延伸

1、本文是节选自著名作家茨威格的传记文学《三作家》中的一节。请同学们课后阅读《三作家》，体会其思想感情。

2、阅读茨威格的另一篇作品《罗曼罗兰》。体会其思想感情。并做好读书笔记。

【设计理念】

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域有深广的影响。因此，语文课程应重视提高学生的品德修养，在设计中应尽可能地利用多媒体课件为学生创设情境，激发学生的情感，引导学生感悟文本内涵，与文本对话，在对话中不断丰富内心体验，达到情感的升华。

【学习目标】

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分课文，并把感受写下来。

3、理解课文内容，体会乡亲们淳朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

【学习重难点】

引导学生通过讨论、交流，了解搭石的相关知识，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

【学习准备】

多媒体课件。

【学习过程】

第一课时

一、导入新课

同学们，在我们的生活中有许多不起眼的小事，如果注意观察的话，就会发现它们折射出许多美好的品质。今天，就让我们来一起学习一篇课文《搭石》。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、同学们自由读课文，读准字音。

2、同桌互相检查生字的读音。

3、教师出示课文中生词卡片，检查生字读音。（指名读，齐读。）

4、再读课文，标出课文一共有几个自然段。（板书：2.3.4.）

5、教师指名分段朗读课文。思考：这篇课文主要讲了什么？你有什么不懂的地方？

6、学生回答主要内容。（这篇课文主要讲了家乡搭石的风景。通过讲述乡亲们平整路面、摆放搭石、协调过河、清扫水道、背老人过河等日常生活小事，表现出了乡亲们无私奉献、一心为他人着想的美好品质。）学生提出不懂的地方，全班讨论。

7、教师总结并引导学生体会：这些搭石构成了家乡的一道风景。（板书：风景）通过讨论我们知道这些看似平常的小事却将乡亲们的美好品质展现得淋漓尽致。）

8、学生自选段落再次朗读课文。要求：把你体会最深的部分多读几遍。边读边在脑海里浮现相应的画面。想一想作者都用了哪些词句表达画面。把你认为写得好的词句画下来。

一、导入新课

教师出示一只珍珠鸟的照片，问学生：“同学们，你们知道这是什么鸟吗？”“珍珠鸟。”教师接着问：“你们对它有哪些了解呢？”学生纷纷回答：“这是作家冯骥才写的书，讲了他与这只鸟之间的故事。”“这是一种漂亮的鸟，它的羽毛像珍珠一样……”“老师也读了这本书，并且还写了一篇课文呢！想不想读？”学生们异口同声地说：“想！”于是，教师就让学生们翻开课本，开始学习新课《珍珠鸟》。

二、初读课文，整体感知

1、教师范读课文。

教师读课文的时候要抑扬顿挫，重点地方要重读，起强调作用；有些句子要带着感情去读，比如“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”等。通过教师范读，为学生理解课文打下基础。

2、学生自读课文。

教师要求学生一边听一边勾画，找出生字新词，标出段落序号。学生可以同桌或者小组之间互相讨论。

3、指名分段朗读课文。

目的在于检查自学情况，教师可以随机指导学生的朗读。

三、再读课文，理清层次

1、指名分段朗读课文。

学生齐声朗读课文，加深对课文内容的感知。

2、学生互相讨论，理清层次。

讨论题目：本文讲了哪些内容？可以分为几段？每段讲了什么内容？学生讨论后回答：本文可以分为三段。第一段讲冯骥才用爱心培育一对珍珠鸟；第二段讲珍珠鸟由怕人到逐渐亲近、友好；第三段讲作者与珍珠鸟之间的情深。这样的分析不仅锻炼了学生的思维，而且培养了他们的语言表达能力。

四、细读课文，画出重点词句

1、教师提出要求：认真阅读课文，画出你认为写得好的词语和句子，并试着说明原因。学生开始阅读课文，寻找重点词句。

2、学生回答教师提问。例如：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”运用了比喻的修辞手法，生动形象地描写了珍珠鸟的外貌；“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”这一系列动作描写使珍珠鸟逐步由怕人到亲近、友好，反映了“我”与珍珠鸟之间逐渐建立起的信赖关系。通过引导学生品味词句，使学生更加深入地理解课文内容。

五、深入思考，探究问题

1、教师提出几个问题让学生思考：为什么珍珠鸟会由怕人到亲近、友好？“我”是怎样逐渐获得珍珠鸟的信赖的？如果“我”不关心珍珠鸟会怎样？通过这些问题引导学生深入思考，加深对课文的理解。

2、学生以小组为单位进行讨论，回答问题。在教师的指导下，学生对问题进行了深入的探讨，得出了结论：珍珠鸟因为得到了“我”的关爱和尊重，有了安全感，所以由怕人到亲近、友好；“我”因为一直关心和爱护珍珠鸟，所以逐渐获得了它们的信赖；如果“我”不关心珍珠鸟，它们就可能会飞走或死去。通过这样的探讨，不仅锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，也加深了他们对课文的理解。

一、文章概述

《拿来主义》是中国著名文学家鲁迅先生所写的一篇杂文，发表于1934年。这篇文章主要探讨了西方文化与中国文化的碰撞与交融，以及如何正确对待西方文化的问题。鲁迅在文章中提出了“拿来主义”的观点，主张在吸纳西方文化的同时，保持对传统文化的传承和发扬。

二、关键词

1、借鉴：鲁迅在《拿来主义》中提出了“他山之石，可以攻玉”的观点，认为可以借鉴西方文化的优