【高中政治课教学模式的创新分析4100字】

PAGEPAGE4高中政治课教学模式的创新研究目录TOC\o"1-1"\h\u14110高中政治课教学模式的创新研究 14812一、与时俱进改变传统的教学观念 110621二、灵活使用教学策略 125899

三、利用多媒体手段组织教学

331760四、结论 4摘要：

随着新课程改革的深入，教师为了适应新的课程和学生的发展，逐渐对传统的教学模式进行了改革，高中思想政治教育同其它科目相比，不仅是学生考试的必考科目，也是养成高中生良好素质的一个重要途径，思想政治教学是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。在教育教学的过程中，采用“自主学习，小组探究”的教学模式，把课堂还给学生，学生通过自己的努力学习知识，教师变成学生的指导者，是整个课堂的组织者，学生作为课堂的主体，从而更好的完成教学目标和学习目标。关键词：教学观念，教学模式，教学方法一、与时俱进改变传统的教学观念根据《课程标准》要求,制订教学双向细目表,以知识为目、能力为纲,注重基础知识、基本能力、基本方法训练,注重学科内部的综合,初步达到知识间的融会贯通、灵活应用；其次,开设专题讲座、阅览课等,拓宽学生的知识面,了解更多的相关学科知识以及政治学科与其他学科的渗透点、叉点、结合点；再次,与学校政教处、团委配合,以学校德育基地为主阵地,组织学生开展社会实践、社区服务、青年志愿者及专题性研究等活动,撰写政治小论文、调查报告等,以此丰富学生的社会知识,激发他们的创造潜能,增强他们的社会责任心,提高其实践能力。另外,教师应为学生提供思维“开窍”的机遇,教师提出的问题,追求的目标是让学生多方面、多角度地尽可能多、尽可能新地去思考,去探索。教学活动的组织要有问题意识，大胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。使学生感到政治课有趣，有理，有用，使他们快乐地学习政治课，并且在原有基础上能有所提高。高中政治课的科学性比较强，因此教师讲课的过程中非常注意以教材为主，把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清，科学性是基础，要把趣味性寓于科学性之中。

二、灵活使用教学策略

《高中政治课程标准》要求教师重视在教学活动中灵活运用教学策略，把教师主导的“目标策略评价”过程与学生经历的“活动体验表现”过程结合起来，在明确基本标准的前提下，结合相关内容．鼓励学生独立思考、合作、探索。在新课标指导下，我在教学中充分利用直观、生动的教学形式，让学生亲自去体验去尝试，努力创设问题情境，制造矛盾，使学生开发探索思维。探索性学习方式方法，使学生感受到政治课不是那么一成不变，不是那么枯燥无味，不是那么干瘪苍白，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣和探索精神，也起到营造整堂课良好学习气氖的效果。在政治课的教学过程中，结合新课改的要求和学生的具体实际情况，教师可采用一些探索性问题引进导入新课程的方法。

任何教学都是为学生服务的，思想政治课也不例外。课堂上学生的问题才是我们教学的内容。作为一名思想政治课教师应该去解学生所惑，释学生所疑，教学生所需。设置好课堂问题是提高课堂效率和质量的关键，这就需要每一位教师明确思想政治课课堂问题的地位作用以及课堂问题设置应该掌握的一些技巧。

如果把思想政治课堂教学比作教师待画的一条龙，我觉得恰到好处的问题，应该就是那龙的眼睛。正是有了学生的问题，我们的思想政治课堂才会变得更有生机，更有活力。从而改变以往思想政治课面临着的困难和给人的印象——学生的认知结构与教材的抽象内容，学生的“厌学”情绪，家长、社会乃至学校的一些领导、教师对思想政治课的误解等，使思想政治教师无所适从。可以说，让“问题”成为思想政治课课堂的“眼睛”,是构建高效、高质、和谐课堂的关键。

思想政治课课堂问题是贯穿课堂的红线，它体现了课堂思路的连贯性、层次性和逻辑性，是对重点、难点的解疑，起到了画龙点睛的地位和作用。设计好课堂问题有利于更好地抓住学生的好奇心，激发兴趣，在和谐宽松的课堂氛围中来达成课堂之目标——知识，能力，情感、态度、价值观的实现，从而提高课堂效率和质量，更扎实稳步地推进新课程改革的进行。鉴于以上思想政治课堂问题的地位、作用和目标，在思想政治课堂问题的设置上，我们要掌握以下技巧。

首先，思想政治课堂问题应激发学生兴趣，引发其好奇心。俗语说的好“兴趣是最好的老师”，“有兴趣事情成功了一大半”。因此，课堂问题的设置要能够激发学生兴趣，引发学生的好奇心。那就要求问题应该紧紧抓住学生的兴趣点，在学生的关注点上做文章，问题要具有幽默性，能做到一下把学生的思路吸引过来集中起来，积极去探索，课堂随之也活跃起，全员参与其中，其乐融融。

其次，坚持贴近生活，贴近现实，贴近学生“三贴近”原则。课堂问题的设置要创设生活情景，使学生能够融入到情景之中，在活动中主动去参与，加强交流与合作，去发现问题，解决问题，让学生做到眼脑手口心等协调运用，可以提高分析和综合等各方面的能力，充分发挥学生在课堂中的主体地位。

再者，思想政治课堂问题的设置应采用灵活多样的方式，具有针对性，重在让学生学会提问。实际上，学生提问的过程也就是充分发挥其主动自学的过程。要是有的学生的提问得到老师、同学的肯定，就会促使他提出更多更好的问题。在这一过程中，老师要加强引导，做好课堂引导者和组织者的角色，不能让学生盲目提问，浪费时间，这样问题才具有针对性，可以更好地强化课堂的效率和质量意识。在教学过程中不仅要让学生学会提问，更要引导学生通过灵活多样的方式提问，例如可以以实例提问，可以以反思提问，可以以新闻提问，可以以基础理论提问等等。通过这样的活动方式，能使学生在不自觉中把重点、难点问题解决，既节约了时间又活跃了课堂，两全齐美。从实质上讲，抓住了实质问题，也就抓住了重点，找到了课堂的突破口，对打造高效高质课堂起到了关键性的作用。

第四，设置思想政治课堂问题要注意提问点的选择。因为这直接关系着课堂教学效果的优劣。从理论上讲，要选择的问题，必须针对主要矛盾，即教学重点。使学生身临其境在和谐的生活情景中，积极参与，达到“润物细无声”的效果，解决重点、难点，即解决了画龙中的点睛问题。

最后，由于思想政治课本身的性质地位，在设置课堂问题时要有时代性。在思想政治课堂问题的设置过程中要坚持鲜明的时代与现实教学的有机结合。

在思想政治课课堂问题设置的过程中要结合实际，不是以上哪一种方法的单一存在，它们在教学中是交替、穿插使用的，这可以使课堂更活跃，效率更高。教师无论采取何种形式，都应从思想上认识：学生是学习的主体，让学生认识到自己的聪明才智，使他们学习更主动、更投入，才是我们的目标。诚然，思想政治课课堂问题的设置使基于教师自身的实践水平和教学思想之上的，思想领先，问题的设置才能深刻，才能紧扣重点，让“问题”成为课堂的眼睛。所以，不断提升我们自己的教学理论水平和实践能力是提高思想政治课课堂问题设置的技巧的基点和提高课堂效率与质量的重要环节。因此，我们思想政治课的教师应让“问题”成为课堂的眼睛。

三、利用多媒体手段组织教学

政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向，道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。对教师来说，上好一堂政治课，引发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。因而恰当的运用现代教学手段，往往能收到意想不到的效果。新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求，同时还要求教师要掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并应用于教学过程之中。在现代政治课教学中，要充分体现出教学的开放性，要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，除使用必要的教学方法和手段外，教师还应当注重教学情景的创设，通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其景其境：通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。从而提高教师的教育教学活动

四、结论

教育心理学强调在学习的过程中要激发学生的学习动机。而促使动机产生的重要因素就是需要。因此，在教学中必须强调结合实际。引导学生学会应用所学知识去分析问题，使他们觉得所学的知识不是空洞的，而是切切实实能够在日常生活中用到的。而且，在课堂教学中还应注意结合学生的日常生活，尽量举他们平时能够接触到的。或者是能够听到、看到的现象来作为实例。对日常生活中的现象进行分析。让他们真正体会到只有具备一定的理论知识，看问题才能更准、更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性，感觉理论知识的学习太有必要。从而产生强烈的求知欲望。这样看来，确实增强了师生之间的亲近感。同时也推动了教学工作的开展。综合以上几点，作为新时代的政治教师，要真正的认识到自己身上的职责与义务，在实践中不断地摸索教学的有效方法，积累更多的教学经验，更新教学理念以及创新教学模式，在实际的教学中逐步地成长与成熟起来，对教师的职业作出更好的诠释。总之,新课程不但要使学生明白重要的思想政治观点,更要将其转化为学生自身的思想信念,完成感人、化人、育人的任务。在达到情感、态度和价值观目标的同时,树立正确的思想政治观点。这要求我们在具体教学中不断地去探索、去体会,与教材、学生、教学方法等相结合,多与同行交流、学习,从中去发现乐趣,从而为学生们传道授业解惑。

参考文献：[1]杨娜．优化教学模式[J]