高中语文统编版必修 上册第六单元12 《拿来主义》公开课一等奖创新教学设计

高中语文统编版必修上册第六单元12《拿来主义》公开课一等奖创新教学设计《拿来主义》教学设计

教学目标：

1.学习文章先破后立、比喻论证的写作手法。

2.感知鲁迅杂文语言的讽刺性特点。

3.领会“拿来主义"的内涵及强烈的现实主义。

教学重点

1.学习文章先破后立、比喻论证的写作手法。

2.感知鲁迅杂文语言的讽刺性特点。

教学难点

领会“拿来主义”的内涵及强烈的现实主义。

教学过程

导入：

师：近年来，一些外国知名品牌一边赚着我们中国人的钱，一边不时地发出一些辱华言论或爆出辱华行为，例如近期的新疆棉事件更是暴露了外国企业的狼子野心。面对国外企业的辱华行为，国人们进行了坚决的抵制，展现了我们骨气，充满了理性的思考。其实我国也曾有这样一位智者，面对外来文化的输入和本国文化的传承形成了自己独到的见解。这节课我们一起走近这位智者，感受他眼光的锐利性，体会他思想的先进性。

检测预习：

请同学们根据预习说出本文的论点

生1第2段

生2第5段

生3第7段

活动——同桌讨论到底是第几段？说出理由（激发学生思维碰撞）

生1

师：本文论点为第7段第2段初步提，第5段进一步提，第7段才明确论点——我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。

师：如何理解这个论点？请同学们转化成自己的语言。

生1

生2

师：鲁迅先生是要告诉我们拿来的时候要——有主见，有鉴别，有选择

师：之前大家写议论文时老师要求论点要出现得快，最好在文章第一段，同学们思考一下，本文论点为什么没有在开头出现呢？

生1：这是一篇驳论文，作者是在批驳的基础上提出来的。

师：驳也就是先把对方的观点打破——所谓的破就是分析、评论或批驳，指出其不足或者错误之处。文中的破是为了立，是为了确立不违背常理的观点。并且这个观点是与错误的言论或生活现象完全相反或对立的。在破和立之间要过渡自然，衔接紧密，以使文章成为一个有机整体。

请同学们快速浏览课文，然后结合刚才老师讲的破和立的关系，以小组为单位梳理一下本课的结构。

生1

生2

师：第1段批判“闭关主义"的危害及“送去主义”的一些可耻行径——破

第2段初步提出“拿来主义"——立

第34段指出“送去主义”的危害——破

第5段进一步提出“拿来主义"——立

第6段指出送来的危害——破

第7段提出中心论点——立

第8段阐明对待文化遗产的错误态度——破

第9段阐明对待文化遗产的正确态度——立

第10段提出实行“拿来主义”的人的胆识和品质，以及实行拿来主义的重要性——立

文章先破后立，边破边立，破立结合

任务一：

师：作者在第7段提出中心论点后，第8、9段对拿来主义进行了详细论述。请同学们自由朗读第8、9段，思考以下问题：

第8、9段批判了哪三种错误倾向？拿来主义者应采取怎样的态度？这两段有什么作用？

三种错误倾向

生1

生2

师：对待文化遗产的错误态度：

怕：徘徊不敢走进门的孱头（逃避主义）

怒：勃然大怒，放一把火烧光的昏蛋（虚无主义）

羡慕：欣欣然接受一切的废物（投降主义）

拿来主义者应采取怎样的态度？

对待文化遗产的正确态度：首先是“占有"，然后是“挑选”。“占有"是前提，不占有就无从挑选，“挑选”是关键，不挑选，占有就毫无意义。

挑选的具体做法是：或使用，或存放，或销毁。

师：我认为视频中的周秉义可以算是拿来主义的典范。

请同学们说一说，这两段的写作特点和作用。

生1

生2

师：文中运用“大宅子"“鱼翅”“鸦片"“烟枪和烟灯”等当时人们所熟悉的事物进行比喻，使如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化，将怎样“挑选"说得具体形象又清晰透彻。尤其是对“孱头”“昏蛋"“废物”“姨太太"等形象的勾勒，寓意丰富，耐人寻味。

任务二：

A:中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子。

B；中国一直奉行“闭关主义"，排斥对外交流。自从鸦片战争战败之后，又签订了一系列的不平等条约。

师：请同学们齐读这两段文字，思考这两段文字有区别吗？你能说说吗？（师生可进行深度个别互动）

生：第1段是语文课本的，第2段像是历史课本。

师：你喜欢哪一种表达方式？

生：第1段形象、生动；第2段抽象，没有味道。

师：文学的文字是最有感染力的。我们应热爱文字，热爱文学。鲁迅的杂文最明显的特征就是形象性，那种无以复加的形象，甚至是无法模仿的形象性。

师：此处运用“自己”“别人"“枪炮”“一串钉子"等名词，通过“不去”“不许来"“打破”“碰"等动词，生动地指出了闭关主义的盲目自大以及中国遭受的惨痛失败。你看，钉子不是一枚钉子，而是一串，那种失败的被扎的惨痛，历历在目。多么形象的语句啊！

师：这是对闭关主义生动的描绘。请同学们在第1段找出你读起来特别有味道的名词和动词，画一画，读一读，然后自由交流。（限制方向，有的放矢，开口要小，精准进入文本）

生1：“捧着几张古画和新画”，（读）“捧着"用得很好，让人感受到送去主义者恭敬，谄媚的样子。

师：你能模仿“捧”的动作吗？（学生模仿）（要学生动起来，能直观地感受到用词的准确生动）

师：你从“捧"字背后看出了什么？

生：奴才，可怜的样子，电视剧中那些奴才和丫鬟是这样的。

师：讲得不错。“那几张画”是说画多，还是画少？

生：画少。

师：既然画很少，还“一路的挂过去"，这是发扬国光吗？

生：不是，那是国耻。

师：对，这在是打肿脸——

生：充胖子。

师：你看，这些行为除了奴才的可怜之外，还有寒酸自卑的一面。

师：简简单单的一句话，用精炼、传神的动词，恰如其分的修饰语和限制语，形象生动，惟妙惟肖地刻画出国民党政府卑躬屈膝、崇洋媚外的奴性和媚态。这就是鲁迅的语言特色。

师：鲁迅的文章在形象生动地背后有着强烈的个人憎恶，他从不掩饰自己的情感，绝不矫情，也不怕得罪人！你看，第三次送，要得罪人了，是谁呀？

生：梅兰芳。

师：你知道梅兰芳吗？

生：唱戏的。

师：具体说是唱京剧，也是艺术家，但最善于唱青衣。唱戏的居然称他为——

生：博士。

师：博士有何用意。

生：讽刺和调侃。

师：“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。”这句话是说真的进步了吗？

生：没有。这是反语，是对送去主义的嘲讽。

师：这就是鲁迅的杂文语言特点，几句话就对“闭关主义"“送去主义”进行了辛辣的讽刺，写出国民党政府崇洋媚外的可耻行径。

任务三：学以致用

核酸检测现场奇葩现象的视频

假如今天鲁迅先生和我们一样去核酸检测，也看到了视频中核酸检测现场“奇葩"现象，请你代鲁迅立言，结合本课写作特点写一篇文章。

课文总结：

鲁迅