（历史）论文 浅谈学科融合在初中历史教学中的运用

浅谈学科融合在初中历史教学中摘要：随着时代的发展，单一的教学无法满足学生终身发展的需要。因此要求老师在课堂中突破学科界限，注重学科融合，提高学习兴趣，并培养学生的综合能力。新课程背景下，培养学生的综合素养成为教育的根本要求，历史课上通过问题设置、情景创设、探究等方式，把核心素养渗透在课堂，培养学生思考、解决问题的能力，端正三观。适时地渗透其他学科相关知识，有利于对知识的全面掌握和核心素养的培养。关键词：学科融合；历史；渗透；整合；核心素养正文19世纪，赫尔巴特提出了综合课程理念，类似我们所讨论的学科融合，把不同学科中的知识、思维方式、研究方法等进行融合，实现优势互补。目前一线教学中，没有相应的学科融合课程和操作规范以及引导，真正意义上的学科融合是一项庞大而具有颠覆性的工程，涉及课程的开发研究、教材的更新、课程安排的重组、教师的配置等等。作为中学一线教师，我将立足于课程标准要求和课堂实践，从以下几点谈谈自己在历史教学中关于学科融合的感想和操作。一、“融合”1.知识的融合学科融合的关键在于寻找可融合的突破口——知识点。历史学科知识面广且有质感，初中历史在授课或考试中，较多突出学生对基本史实的掌握。我们要把能在学科上联系起来的知识都融汇、输出么？答案当然是否定的，这样做的直接后果便是：内容冗杂、体系乱、没有重难点、浪费课堂时间，最后学生和老师都云里雾里。筛选重难点知识，把时间和精力花在到刀刃上，避免胡子眉毛一把抓。例如中国现代史学习了人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度，这部分知识在政治课中老师依旧作为重点来讲解。授课前可以与政治老师交流，整合两科目相关内容，双方各有侧重点地去授课，既能缩短教学时间，也可以使学生对每个制度的历史、变迁、职能等做系统的了解。确立本学科的主体地位，知识的扩展没有规定框架或比例，备课时我们要铭记：历史知是“本”，其他学科的融入为它的贯彻而服务。有限的45分钟课堂要主次分明、突如学习“民族资本主义发展”，“千呼万唤始出来”“小荷才露尖尖角”“忽如一夜春风来”这些古诗词能形象对应不同时期的特点，学生会倍感新鲜。同时教师可以用数学的曲线图来表示民族工业的发展历程。教学设计中，语文和数学科目是点缀和途径，圆心还在历史知识。又如在讲授早期的维新思想传播时，介绍了严复将生物进化论应运到中国社会，不必赘述生物学进化论、亦或对这一理论的争议，只需列举生物界的某一现象，让学生知晓物竞天择、适者生存的理念，核心放在它对中国仁人志士改革、救亡图存的推动作用。知识融合是为了让学生更好地理解和解决问题，不是越多越好，要融的自然，恰如其分，主次分明。这样教学会有新的空间和力量，学生的学习也富有活力，格外通透。2.学科思维的融合学科思维是学科的认知思维和方式，处理问题时表现出一定学科的视角。不同学科具有同的思维特点，教师要试图把这些通道都打开，让学生多角度地探究知识。开卷考试模式下，历史试题灵活多变，需要学生思路清晰，思维活跃，合理地去判断推理。3.学科方法的融合不同的学科有不同的研究方法和表达方式，语言、逻辑推理、实验等，文字是文史类科目在外在表达方式，由于实验的专业性强、耗时长，大环境分科教学的情况下，较难实现。在讲授印刷术的发明改进时，我们不可能带着学生操作，但可以通过简短的视频来传递信息。二、如何“融1.教师要终身学习，提高跨学科融合的思维和能力。历史包含古今中外，这种广泛性决定了它与多学科整合的可能性，这就要求教师引导学生从整体上把握历史。在交响乐里，音乐是学生这一主体呈现出来，老师起到指挥主导作用，我们把握着课程的进度、深度、方向。教师在充分备课的基础上，筛选出核心知识。主动沟通交流、虚心求教，向所涉及到科目的老师请教其重点，这样便于我们把握融合的切入点和深度。2.寻找核心知识立足于本学科的核心知识是学科融合的本位，一节课中，可融合之处或许会不止一两处，课堂时间有限，我们要寻找能碰撞出火花的知识点。例如，学习赫鲁晓夫改革推广玉米，向地理老师请教玉米种植条件，使学生理解这种做法不符合苏联气候。学习北宋发达的商品经济和繁荣的文化，向语文老师探讨古诗词中相关描述，向政治老师探讨经济基础决定上层建筑的知识。这样历史课是饱满而多彩的。学习“一带一路”时，从历史自身纵向发展，联系张骞通西域、丝绸之路的开通、十一届上周全会后的改革开放。横向联系地理上考察丝绸之路经济带主要国家地区的位置特点。切忌生搬硬套，随意地寻找一些内容结合在一起，要发挥不同学科的效力和作用，目的提高教学的有效性。以下就历史与一些科目的融合做简单介绍。历史与政治的融合。它们都强调对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观等思想的教育，这也是我们非常看中的“家国情怀”方面。它们都强调对时政的追踪。历史与地理的融合。将历史与地理知识糅合形成立体的时空，帮助学生正确认识、理解人与社会、环境等知识。时空观念也属于历史核心素养范畴，在教学中融合地理知识，能逐渐形成历史时空观念。历史与艺术类学科的融合。在历史教学中可以引入美术、音乐等内容，帮助学生从一个更加专业的角度解析历史，并促进学生对历史内容的理解。这对培养学生的兴趣、提高审美能力及艺术修养起到积极的作用。3.创设有利于学科融合的情境，从而走向融汇贯通。学科融合要适应学生思维发展的高度，在基础知识的基础上，培养学生分析和解决问题能力，寻找和利用信息的能力。这就需要有一个合适地情境引导学生融入其中。比如设计情境“我来当老”，学生利用历史学科中我国的基本经济制度，政治学科中科中区位优势的分析撰写设计，只有在合适的情境中，学生不断地寻找相关知识来解决老师布置的问题，探究性学习。三、“融合”《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（2019年发布）中提出：“提高探究性、开放性、综合性试题的比例，积极探索跨学科命题。《义务教育历史课程标准（2011年版）》也强调：特别要注意历史学科知识与其他相关学科的联系和渗透的融合倾向，是深化课程改革的大势所趋。加强学科融合，对历史教师来说，有助于实现教学目标，开阔教学思路，加强学科之间势互补。对于学生来说，有助于理解教学内容，同时也增强了趣味性，提高了他中学历史课程标准提出：要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。紧贴着“立德树人”的教育任务，我们正尝试从多学科的融合的出发点，激发学生潜能，把核心素养作为轴心，帮助学生树立正确的三观，达到育人的目的。分科授课方式下，教师在自己的领域研究比较深，聚焦本学科知识的传授，学生关联学知识的能力弱。事实上，没有孤立存在的学科，解决实际问题时，单靠一门学科难以完成。培养复合型人才，是教育改革的重要任务。这个任务不应该只交由高校，在中学阶段，我们就应该有意识地加以培养。四、略谈自己参与学科融合教学的本学期有幸参与了两次校政治课题组组织的跨学科融合教学，主题分别是“抗”和“一带一路”，两节课以团课的方式展示，融入了政治、地理、历史、物理等校开展了活动：电影《金刚川》赏析，作为听众，聆听来自六门学科老师从各自学科角度，介绍这部电影。参与其中，我有以下体会。授课教师要做大量的准备工作，精心备课，我需要考虑：学生的接受程度、内容是否与他科目重叠、短时间内怎么输出最重要的信息等。各自的备课完成后，我们几位终于呈现出完整的内容。老师采用轮流教授的方式，即一位老师结束后，下一位老师紧跟着上。实际操作中，时不好协调，几位老师必须同时空出时间，保证学科融合课的展开。轮流教授的方式，学生稍感应接不暇，他们未必能把众多内容消化。更加切合实际的方法是由一位老师来操作，这