（参评论文）“互联网＋”背景下小学习作教学的实践研究

“互联网＋”背景下小学习作教学的实践研究摘要：《“互联”背景下小学习作教实践研究以网络为交流平打破了时空的限制，整合了多方面资源，发挥学生个体自主参与能动环境中促进学生作文水平的提升与发展，为学生搭建了选材、修改、的平台，实现了“动笔有素材、修改有阵地、发表”的预期目标，提高作文教学效率，为提高学生作文水平找到了一个更加有趣、便捷、有效的途径。关键词：发展，网络，研究，探索，实践一、课题的提出1.时代发展和课程建设的需要互联网时代，我们打开世界的方式变+教育”正给传统教学颠覆性的变革。2011版《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增性表达、展示交流与互相评改的机会。”２.师生发展的需要从教师的角度来看：教师自身关于作文教学的理论知识不足，缺少必要的策略和方法，作文教学存在着随意性、大操练的倾向，教学形式单一，缺乏一定的训练序列；作文训练无目的、无重点，指导不到位，“应试化”“成人化”“公式化”的现象严重。从学生的角度看：学生缺乏对真切生活的体验洞察，作文教学少了对学生真实生活的关注，写作没有成为孩子们生活的真实需要。久而久之，学生对作文失去兴趣也就在所难免。通过《“互联网＋”背景下小学习作教学的实践研究》，让作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作。３.学校发展的需要本人所在学校是安徽省首批网络结对学校，省智慧校园实验校，展线上与线下课程研究。本课题研究的开展能有效促进师生对信息技使用，有利于学校智慧校园的建设，有助于提升学校办学水平。二、课题的研根据课题实施计划，研究阶段每个学期都侧重于一个方面为网作文教学研究。第一学期，以学校、班级活动为主要内容的网络作文教学研根据学校、年级特点，开展了丰富多彩的活动。如邹老师班的趣味语文活动、《夏洛的网》课外阅读分享课、游赏校园绿化带、读书节广场猜灯达人秀、经典汇演《巾帼英雄花木兰》、十岁成长礼上表演英语链接诗歌朗诵《我有祖国我有母语》等。汪老师在班级开展了心义卖、你比划我来猜等许多游戏活动。林老师立足于学校生活，引周围的老师、同学、门卫、食堂工作人员等，进行写人的习作训练；互相帮助、勤奋学习、校园里爱护草坪、节约用水、楼梯间互敬互让等等事情，进行写事的习作训练；留心学校环境，观察校园里的一草一木、晨色景色描写训练。在这些系列训练中，使学生逐步掌握写人、记事、写法。在此基础上，进一步引导学生将自己的习作相互评议，共同成长。第二学期，以节日、纪念日为主要内容的网络作文教学研究是个历史悠久的民族，在漫长的文明史中诞生了许多的节日、纪念日日就有春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等，这些节日包含的节日活动、节日习俗以及节日背后的历史、文化都是很好的写作素材。汪老师在让学生了解节日文化、风俗，背诵节日诗词，开展清明网上祭祀、重慰问、春节写春联送春联等活动。第三学期，以各科学习为主要内容的网络作文教学研究。各富的习作资源，纵观与各学科内容相关的习作，有记录数学实践活动体育课班级竞赛的，有记录科学小实验的，有写绘画和手工制作的，上美妙音符的，有综合与实践课中独自乘坐公交车体验的……第四学期，以校外生活为主要内容的网络作文教学研究。课正是疫情期间，学生三个月居家学习，到校后也不能举行聚集性的活教师充分利用微信群、QQ群、钉钉等网络平台对学生进行习作指导和批改。根据学生的居家生活特点，布置学生开展一些活动，然后指导习作。学校在此期间开展了21天“劳动争章”打卡活动，各班队的活动开展得如火如荼，全体队员在劳动实践中养成了习惯，体验到了乐趣，提高了到了成长。课题实验班老师指导孩子们在劳动以后，写出了一篇篇习表在各种网络空间里分享，老师们选择佳作推荐到《池州日报》发表。在平时的习作教学中，每个参与研究的老师都有意识地将本互联网结合起来，以提高教学效果。在每个研究阶段，课题组都组织活动，安排教师上一节与本阶段主要内容有关的习作指导课，供大家集中交流。三、探索实1.做好问卷前测、后测分析，总结本课题研究侧重点在课题研究起始阶段，制定了《小学作文教学情况调查问写作态度和写作水平等方面提出了12个问题，对参与实验的17个班的800余名学生进行了前测问卷调查；在课题研究终结阶段，我们又对实验班学问卷调查。综合作文现状前后测问卷调查结果可见，经过两年的学习了在观察中作文，掌握了基本的写作技巧，86.8%的学生喜欢上了习作，自愿写作的占81.2%，88.2%的学生做到了我手写我心，自认为作文有明显进步的占87.5%。网络作文因它的互动性、广泛性、及时性、开放性、持久性，学生和家长的参与程度明显提高，作文的利用价值得到大幅度提升。但我们也网络习作的同学占58%，30%的同学对网络习作无所谓，实验班中还有少数学生因为自身和家庭原因不能参与到课题实验中来。因而，本课题要侧重于依托网络平台，对学生习作形成丰富价，努力构建数字化环境下小学作文教学的新模式，让更多同学有话成文，让更多的同学爱上交流，爱上习作。2.搭建网络学习平台，开辟作文教学广阔空间，我们进行了以下探索：（1）探索一——“安徽基础教育资源应用”。课题开题后，课题组行先试，指导大家利用已注册的“安”中的“班级”来进行习作展示，习作中可以插入图片，其他同学还可以跟帖。605班的施老师从五年级开始就让全班学生在平台上发表习作，并互相评议，至今学发表习作200多篇。研究期间，施老师班学生多人次在奖，她本人也多次荣获“优秀指导教师”称号。（2）探索二——班级“微信”公众号。“安徽基础教育资源应”在实际使用中存在一定的局限性，于是有”创建班级公推送学生优秀习作。邹老师所带的303班公众号名“虎娃阅读”，创建衷是尝试广泛阅读、以读促写。后来加入课题组后，邹老师特别开辟地”一栏，一共推送了110篇学生优秀习作。学校404班、405班创建的公众号名称是“快乐读写坊”和“萌芽童心”，两个班自课题研究开展以来推送优秀习作都有近600篇了。（3）探索三——“美篇”。402班的章老师不仅创建了“飞翔402”微信公众号，一共推送100多篇优秀习作，还利用网络流行的“美篇”形式展示了近40多篇图文并茂的优秀习作。（4）探索四——“QQ”空间。504班汪老师鼓励学生在“QQ”空间写日记，让学生互相跟帖评价，相互鼓励，老师及时了解同学们在分享习作的同时也得到了同伴的鼓励和肯定，受到指导教育作水平。（5）探索五——“纳米盒”。王老师在教六年级时，灵活利用“纳米盒”“微信”等App搭建数字化平台，指导学生用来寻找、网电子素材库，不仅提高了学生素材搜集的效率同时便于教师指导。点评时，以微信班级群和“纳米盒”APP为主，使习作修改有一个固定阵地，极大地调动了学生习作的积极性，使习作质量越来学生的习作得以在各级作文比赛中获奖，或在报刊发表。（6）探索——“每日一”。放寒假时，贺老师“每日一”的形式在手机或电脑上记日记，然后截图分享到群里，互相激励、欣开始到4月26日（27日开学），全班共有11人每天记录，一个假期共写了93篇日记，其他同学也都记了很多。放暑假时，将孩子电子档的日记（每日一拍）和以前推送的习作结集在一起，重视的家长轻而易举就能为孩子“作文书”了。汪老师假期也开展了“一日”活动，让学生看到有趣的情景，手机拍下来，并配上一段话，形成网络微文档，回去后整理成一篇完整的习作。这种日记方式让学生更加留心观察生活，有感而发，有话可写，是一写作，是一种激发学生习作激情的作文模式。（7）探索七——疫情影响下的作文教学去年三、四月份由于疫情原因，学生居家学习，教师线上教学、线上答疑、线上批改作业（包括习作）等等，互联网更是发挥了前所未有的优势老师们更是熟练地使用网络对学生进行习作指导交流自己的习作，如让学生利用微信建立小组群发送自己习作，鼓励互评，把优秀习作在班级微信群发送，让学生和家长共同欣赏。便捷络平台保证了学生居家学习的效果，为后来开学后的集中学习奠定了扎实基础。四、课题成1．学生的成长参加课题研究以来，各实验班学生积极参加市、县级征文比次获一、二、三等奖；各班小记者积极向《池州“小记者专刊”投稿，疫情期间，小记者们积极向《池州日“小记者团”公众号投稿，共有上百人发表。重视孩子学习的家长也积极将”，留作纪念２．教师的成长教学相长，在利用网络指导学生提高习作水平的同时，老师们得到了提高。在指导学生征文获大奖后，老师自己也荣获了“优秀”称号。在池州市第八届“学科带”和“骨干教师”评选中，本课题组共有两荣获“学科带头”称号，五人荣获“骨干教”称号。实验老师们在市、县课堂教学比赛、论文和教学设计比赛中频频获奖。3．课程建设方面的成果（1）搭建网络学习平台，开辟作文教学广阔空间灵活形式，利用“安徽基础教育资源”、班级“微”公众号、“篇”、“QQ”空间、“纳米盒”、“每日一拍”等网络平台寻找、储存生建立互联网电子素材库，方便学生在线提取。学生将原生态的习作通式及时发布空间里，供同伴点评，供教师指导。互联网平台的搭建，教学领域，极大地调动了学生习作的积极性，习作质量提升明显。（2）不断丰富教学内容，生成课程建设新思路研究阶段每个学期都侧重于一个方面为主要内容的互联网作次为以学校班级活动、节日纪念日、各科学习、学生校外生活为主要作文教学研究。丰富的内容，基本涵盖了学生校内外学习与生活“大语文”教学观。我们在教学时，利用网络平台，挖掘学生习作资源，激发兴趣，培养学生写作能力，增进教师间互动交流研究。（3）借助网络优势同步讲评，改进作文教学评价机制教师评改作文时多为先改后评，从学生完成作文上交到老师给学生往往需要较长时间，也会导致老师批改作文费心费力，耗时低联网+”模式下，学生将习作完成后上传到班级群等网络平台上，教师较短时间内就能全部看完，然后在班级多媒体教学平台上边批改边为学生讲评与批改同步，不仅大大缩短了批改周期，而且还增强了批改的针对性和有效性。（4）多途径探索实践，建构作文教学新模式研究中，教师充分利用班班通营造教学情PPT优化教学过程，利用网络提供的海量资源拓展与课文加强读与写的结合，为习作教学奠定坚实基础。应用“互联网+”模式，降低写作难度、开拓写作思路、营造自主开放的写作空间、减轻批改负担，前小学语文作文教学起步晚、发展慢的问题。促家长都可以通过