统编版语文四年级上册第六单元 口语交际安慰 教学逐字稿

统编版语文四年级上册第六单元口语交际安慰教学逐字稿小学语文四上口语交际安慰教学逐字稿

教学目标

教会学生留心身边的人和事，当朋友遇到伤心难过的事时，会设身处地为他人着想，并能用合适的方式进行安慰，能借助表情、语调、手势恰当地表达情感。

教学重点

学会表达的技巧，能用恰当的方式进行安慰。

教学难点

能借助表情、语调、手势恰当地表达情感。

教学过程

课前交流

老师：

课前咱们听了一首歌。叫什么名字？（《童年》）

同学，那刚才视频里你都看见那个时候的那些孩子们，他们童年生活里都有哪些好玩的事呢？

学生：

我刚才从那个视频里面看见了他们同学的那边的同年他们可以玩捉蝴蝶，也可以打乒乓球。

老师：

还有吗？你来说。

学生：

他们那个童年可以随意的在村庄里放鞭炮，而我们就不行。

老师：

跟咱们不一样，是吧？好，你来。这个女生。

学生：

他们小时候可以，因为他们生活在乡村，生活在大自然里，他们就可以看到美丽的风景，还可以玩在我们城市里玩不到的东西，比如跳皮筋、翻花绳、捉蜻蜓等。

老师：

诶，看来他们的童年生活跟咱们不大一样，对不对？你们的童年生活是怎样的？你能不能够用一个词语来概括一下？

学生：

我的童年一直在家里做题。

老师：

用一个词语来说叫什么？（刷题）刷题。还有吗？好，你来，我把话筒递给你。

学生：

我可以用一首诗的一首一个句来描写一个词语，悲欢离合。

老师

看来有苦也有累，是吧？

学生：

我的童年是非常有趣的，只要周末一有空，我做完作业了，我妈妈都会带我到杭州山去玩。

老师：

嗯，看来大部分的同学还是童年生活是比较快乐的，对不对？

那现在咱们这样，我们就把童年生活你最喜欢的快乐瞬间跟你的同桌小生的讨论分享好不好？现在开始，开始。

分享完的孩子面对黄老师微笑，谁给咱们分享一下你童年生活的快乐瞬间。你来说。

学生：

我记得我八九岁的时候，我回老家和哥哥姐姐也偷，就是呵呵，偷了别人家的菜，然后拿来烤来吃了。

老师：

小恶作剧，但是却是非常的快乐的一件事，是吧？你说。

学生：

我和我的朋友一起去拿火炮，一起去炸白菜。

老师：

嘿嘿，你看都是些调皮捣蛋的，有没有其他事啊？快乐瞬间？好，你来说。

学生：

我的童年的快乐瞬间就是和妈妈外婆爸爸一起去吃火锅。

老师：

哇，是一个小吃货。

嗯，孩子们，咱们的童年生活都是很快乐的。

刚才你看这几位同学说的，随着年龄的增长，咱们童年生活逐渐变得缤纷多彩起来。那今天咱们就一起走进6单元，走进缤纷的。

微课解读单元整体：

同年。大家好！

我是黄老师，今天开始咱们就要进入统编版教材四年级上册第六单元的学习了。冰心奶奶说，童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。我们已经学过很多与童年有关的故事了，在这些故事中，我们读出了童年的快乐。本单元我们又将走进一组与童年生活有关的成长故事。但和之前不同的是，本单元的课文不仅有童年的欢乐，更有机密挫折带来的成长。其中《牛和鹅》记叙了我对待牛和鹅态度的变化，《一只窝囊的大老虎》继续了扮演老虎给我带来的困惑。陀螺一文讲述了我玩陀螺的烦恼与快乐。

这几篇课文都要学习用批注的方法进行阅读，但是侧重点不同。

《牛和鹅》旨在告诉我们可以从哪些角度给文章做批注。

《一只窝囊的大老虎》指导我们可以在不理解的地方做批注。

《陀螺》则让我们一边阅读一边在体会比较深的地方做批注。

语文园地的交流平台里还为我们梳理了批注的角度和方法，就这样边阅读边批注，我们就能更好地体会人物的心情了。

本单元的习作是《记一次游戏》，你也可以介绍你发明的新游戏。

接下来让我们回到单元主题成长故事。在我们的成长过程中，或多或少都会像课文中的主人公一样遇到不顺心的事。

本次口语教具主题位就和单元主题密切关联。

说起口语交际，我们并不陌生。一年级上册时，我们知道了有时候要大声说话，有时候要小声说话。在图书馆跟人说话时，“请问这里有人吗？"

在讲台上给同学们讲故事时，“我给大家讲一个故事。”

下册时，我们学会了使用，“请"“您”“谢谢"“不客气”等礼貌用语：

“叔叔您好，请问书店怎么走？"

“李珊，我忘了带水彩笔，可以用一下你的吗？”

二年级上册，我们知道和别人商量事情时，要用商量的语气把自己的想法说清楚。

“小红，我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，想早一点回家，你看行吗？"

二下的口语交际教会我们说话语气不要太生硬，避免命令的语气：

我不是故意的！

不对不对，你这样语气太生硬，要稍微柔和一点，显示出你的歉意。

我不是故意的。

阿姨，请您让一下。

用命令的语气也不合适，你可以这样说，阿姨，请您让一下好吗？

三年级上册，我们学会了有礼貌地向别人请教，不清楚及时追问。

三下我们懂得要注意说话的语气，不要用指责的口吻。看到低年级的同学坐楼梯扶手上往下滑时，不要这样说：

你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了。

从别人的角度着想，更能让别人接受你的建议。

小同学，别这么玩，我手很滑，如果没抓稳，你会受伤的。

而在今天的这节课中，我们还要学习设身处地想他人的心情，选择合适的方式进行安慰，借助语调、手势恰当表达情感。听了我的介绍，你想不想马上小试牛刀？那就让我们赶紧走进本单元的学习吧。

正式上课：

老师：

好了，孩子们上课。

精气神真足。同学们好！

一直听说咱们二班的孩子非常能干，好多科任老师都愿意到咱们班来上公开课，对吗？那你们对于上公开课是有经验的，可是今天的这堂课却非常的特别。特别之处在于，就在视频信号的另一头，有10位评委，还有上千位来自重庆市各区县的语文老师正在线观看咱们上课，给他们打个招呼。

我刚才看到有的同学一脸兴奋，有的同学好像笑容逐渐凝固。面对这样一堂特别的课，你现在的感受是怎样的？请你小声地跟你的同桌倾诉。

谁来给大家一起分享一下。

学生：

我有一点紧张，又有一点兴奋。

老师：

你兴奋多一点还是紧张多一点？

学生：

兴奋多一点。

老师：

嗯，我感觉你是一位爱表现的孩子。那待会就期待一下你在课堂上的良好表现了，好吗？好，还有没有好，你来说。

学生：

我觉得这节课我是特别紧张的。

老师：

紧张居多。

学生：

我怕表现不好给我们班抹黑。

老师：

孩子，首先老师非常的感谢你，你可以跟我们倾诉你真实的内心的感受。

老师想跟你握握手。好点了吗？（好点了）好了，孩子们，面对这样一堂课，不只是你们是第一次，我也是第一次。我现在心里也真的是有点小紧张，小忐忑。那你想对我说点什么吗？那个男生，哎。

学生：

老师你不要紧张，就像平常上课一样就行了。

老师：

谢谢你。还有吗？你来说。

学生：

我觉得你要顺其自然。人生中还有很多次这样的课，这只是其中小小的一次。

老师：

谢谢你的建议。你来说。

学生：

我觉得老师您不要紧张。因为紧张你就会上不好这堂课。你要自信。

老师：

谢谢你的鼓励。听到孩子们鼓励的话语，我的心情一下子平复了一些。当一个人遇到不顺心的事，心里特别的烦恼，而你能对他给予，鼓励，和帮助，这就是安慰。今天我们就要来学习如何进行安慰。

老师：

刚好我们书上就有3个小朋友遇到了烦恼，急需得到大家的安慰。

学生：

运动会4*100接力赛中，晓峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。

小风：

都怪我，我要是没摔倒就好了。

学生：

谁来安慰安慰晓峰？

老师：

晓峰能够参加4*100米的接力赛，说明咱们的晓峰在这个项目上是有实力的，对吧？没错，但是在比赛当中他摔倒了，让班级在这个项目上没有取得名次。晓峰说，“都怪我”，你觉得此时此刻晓峰的心情是怎样的？

学生：

很难过。

学生：

很自责，我觉得他一定是特别内疚的。

老师：

孩子们说得很好，你们体会到了晓峰的心情，让晓峰难过的自责的并不是他摔倒了，而是他的意外摔倒导致班级荣誉受损，那你想怎么安慰晓峰呢？

学生：

晓峰没关系，你已经尽力了，做好自己就可以了。

老师：

因为这是一个意外，对不对？晓峰也不想的，所以你对他进行了肯定和鼓励，你可以这样对他说，晓峰，你已经很棒很努力了。还有吗？（板书：你已经）

学生：

晓峰，虽然我们没有跑好，那我们下次努力就一定能够取得好名次。

老师：

你给他提出了一个很好的建议，告诉晓峰，你可以这样做。（板书：你可以）

那孩子们，接下来我们就要来进行小组合作了：

请你从情境2、情境3当中去选择一个情境，然后想想发生了什么事，被安慰人的心情是怎么样的，尝试对他进行安慰。同桌合作的时候我们要把声音放得小小的，现在开始。

学生交流

老师：

交流完的孩子面向老师。我们先来到情景：

小丽的家要搬到另外一个城市，她马上就要离开自己的好朋友了。

小丽：

我不想搬走。不想离开好朋友。

老师：

谁来安慰安慰小丽？

学生：

我觉得小丽当时的心情是很伤心的，然后我想这样安慰——

小丽，你不要伤心了，搬到另一个城市，你还可以交到其他的好朋友，而且如果想念他们的时候，可以给他们打电话。

老师：

你看，你给她提出了一个很好的建议，对不对？还有吗？你来这个女生。

学生：

我觉得小丽当时是有点讨厌父母的，因为是父母要搬家，但是我想对小丽说——

小丽，虽然你不想离开自己要好朋友，但是这一切都是命运的安排。当然父母搬家可能是有理由的。嗯，可能令你能结到更好的朋友，能结交到更多的朋友。当然好朋友也不是完全离开你了，你们可以打电话联系，也可以约着出去。

老师：

我们可以认识新朋友，不忘老朋友，对不对？刚才我发现了，你在说话的时候，你的声音特别的温柔，能是说为什么这样说吗？

学生：

因为安慰人的时候要更贴近对方的感情，不然如果你用一种很凶狠的语气跟他说的话，那他肯定会说，你肯定是在责怪我，就不想搬走。

老师：

看来你在说话的时候注意安慰的时候要注意说话的语气对不对？柔和的语调更适合表达同情心，更适于咱们来进行安慰，对吗？没错，来到情境3了。

出去玩的时候，小冰把手表弄丢了，这块手表是妈妈送给他的生日礼物。

小冰：

我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊。

老师：

谁来安慰安慰小冰，请你。

学生：

我觉得他的心情是非常伤心的，因为这是他妈妈送给他的生日礼物。我给他提个建议，他可以问一下他自己玩的最好的朋友，也可以回去找，如果实在找不到的话，可以让妈妈再给她买一个。

老师：

她提出了两个建议，第一个就是找表，第二个就是买表。

你觉得如果你是小冰，他的安慰能打动你吗？能打动的举手。

学生大多举手。

请你继续来安慰。

学生：

他有些自责。

我建议他可以去找，多找一会儿，和爸爸妈妈一起去找。他肯定很喜欢这个拍表，因为这是他妈妈送他的生日礼物。

老师：

你也提到了找表，看来你们都觉得这一块表是有着特殊的意义的，是不是？对，那还有没有其他方式？你来。

学生：

我会安慰小冰。其实你也不用太伤心，人没有完人，总会犯一些错误。

你你可以再买一个一模一样的。

我也有这样的经历，我上次爸爸过我过生日的时候，爸爸送我了一个布加迪的乐高，结果我当天准备带出去玩的时候就丢了，我自己想了想，其实也不用太想太伤心。这个也不是很贵，我们再买一个也行。

老师：

你就是劝他凡事往好的方向想是不是？

刚才他在讲述的过程当中，我觉得他特别厉害，因为他还运用到了咱们心理学家安慰人的一个秘密法宝，那就是讲自己曾经有过的类似的经历。

你可以这样说：

小冰，我曾经也有过类似的经历，对不对？（板书：我曾经）

好了，我觉得这个时候我要给他点个赞，咱们把掌声送给他，很棒诶。

他的安慰能打动你吗？

觉得能打动他举手。

你看这个多了，但是还是有人没举手！

我就觉得有点奇怪了，同样的安慰为什么有的人觉得有用，那有的人就觉得完全没有用？

其实，每一个人对安慰的需求都是不一样的，接下来我们就一起走进小冰，去了解这块手表背后的故事。

小冰是一个内向而又敏感的男孩，他爸爸在他很小的时候就过世了，是妈妈一个人把他抚养长大的。这学期一开学，妈妈送给她一块漂亮的手表作为生日礼物，然后就去外地打工了。寄养在外婆家的小冰非常想念妈妈，他每晚都把手表放在床头，听着滴答滴答的声音，仿佛妈妈还在自己身边。可是有一天小冰把手表给弄丢了。

小冰：

我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊。

老师：

此时此刻你还想怎么安慰小冰？又建议他去买一块表吗？谁来说一说？那个女生！

学生：

小冰，你不用伤心，世界上没有完美的人生。

我想给你说，我也有同样的经历，就是前段时间我外婆的手机不见了，里面有我拍摄的很多照片，然后我外婆就安慰我说，因为我最近看手机有点入迷了，然后我的手机是为了帮助我，让我好好的学习，才躲起来的。说不定隔三差五又出来了。

所以我想对小冰说，你不用伤心，可能是最近你玩手表有点久，然后手表不放心，偷偷藏起来了，可能他隔几天就会出来了。

老师：

你用了自己真实的经历！

而且从你的笑容当中能够感受你已经从那个悲伤中走出来了，是不是还有吗？

学生：

我觉得我可以说我帮他找到了，但是悄悄给他换一块跟他一模一样的表给他，说我已经找到了。

老师：

嗯一块一模一样的表是从哪里来的？

学生：

自己买。

老师：

用什么钱买？

学生4

自己的零花钱？

老师：

哇，这位男孩子真的黄老师没有想到，零花钱对于咱们每一个小朋友来说都是很重要的存在，对不对？

他愿意把自己的零花钱拿来给小冰买一块，应该是比较贵的表，对不对？

老师觉得你真的是一个善良而有大爱的男孩子。谢谢你，还有吗？

刚才同学们，不知道关注到没有？小冰丢失的这块手表，难道是因为手表丢失让他难过，还是因为这块手表是——

学生：

因为这块手表是他妈妈送给他的生日礼物，而且他的妈妈已经不在小冰的身边了，这块手表就相当于是妈妈一直都陪在他的身边。

老师：

我看你眼里噙着泪水。孩子，那黄老师想问一问，你决定怎么安慰他呢？

学生：

我觉得你可以现在好好学习，以后有出息了就去城里找，就去找妈妈，把妈妈找回来，好好的给他养老。

老师：

就是我们长大了，好好孝顺妈妈，因为妈妈养大他真的不容易，对不对？

好了，孩子们，其实小冰的手表虽然丢失了，但是妈妈的爱丢失没有，妈妈的爱一直都藏在小冰的心中。

孩子们，你们看，在最开始的时候，我们只关注到了小冰丢手表这件事，后来我们还关注到了小冰这个人，

他的性格是怎么样的？

他的家庭环境是怎么样的？

他丢失表以后内心的感受是怎么样的？

这样我们的安慰就更有效了是不是？

那安慰的技能你收到了吗？（收到）

那接下来我们就要用安慰的技能回到生活当中，去帮助那些需要帮助的人好吗？

课前，孩子们写下了自己的心里话，跟我分享了自己最近发生的不顺心的事儿。

如果你愿意的话，就请你把自己不顺心的事小声地跟同桌倾诉好吗？

同桌相互倾诉担心事

老师：

好。倾诉完的孩子请看向老师，没有倾诉完的，黄老师可以再等几秒钟。

同学们能够主动倾诉，你的烦恼就会少很多，而倾听本身就是一种非常有效的安慰。

接下来我们就要来进行小组合作，老师要随机的抽出我们各组当中的被安慰人，仔细看有没有你。

一组二组四

三组三

四组四

五组三

六组一

七7组一

八组一

九组二

十组一

十一组四

十二组二，

请你们起立，现在站起来的同学，你们就是被安慰人。

坐着的，你们就是来安慰他们的人。

安慰要求：

注意了，咱们合作的时候，

作为被安慰人要倾诉自己的烦心事，把事情讲清楚。

而我们的安慰的人，在倾听被安慰人的经历以后，要选择合适的方法轮流对他进行安慰。

被安慰人注意，你在这个过程当中要认真倾听他的安慰，以后还得做出回应，可以是对他们的安慰表示感谢，如果他们的安慰对你来说没有什么效果的时候，希望你真实的告诉他们好吗？

接下来咱们要开始小组讨论。

温馨提示一下，小组讨论的时候要控制音量，不影响其他组的讨论好吗？好，5分钟计时开始。

小组合作

老师：

孩子，已经交流完了，面向老师，你们提前完成了任务。

哪些小组愿意跟咱们分享一下你们刚才的交流呢？很多组都愿意真诚地来分享。

好，你们这一组。

黄老师想采访一下你，你叫什么名字？

学生：

我叫文莱西。

老师：

那你最近遇到了什么不顺心的事呢？

学生：

最近我的三份杂志一起发的，我把它们拿回家放在我的桌子上。然后那天放学回家该吃饭了，我去吃一个饭，我回到书房，发现弟弟已经把我的杂志撕烂了，我想打他，但是妈妈不让我打，反而说我，他说弟弟不懂事，不让我打。

老师：

是亲弟弟吧！

长期在一起的是不是？

他经常都这样吗？就是影响到你的学习或者生活吗？（对）

弟弟几岁了？（两岁）

确实弟弟比较小。

黄老师我能够理解你的心情肯定特别的难受，而且这种难受不是一天两天了，弟弟两岁了，都已经相伴很久了，是不是？

好，那接下来就请你们小组来对他进行安慰。

不过黄老师要提醒你们，待会选择合适的安慰方式，对他安慰的时候！

（对被安慰人）你得做出回应。

而下面的同学，你们也有你们的任务了，请你们现在看到自己桌上的那个信封，信封里边有三张心情指示牌！

图片

如果他们待会儿小组全部安慰结束以后，你觉得他们充分考虑了事儿和人，选择了合适的安慰方式，那你就举起橙色牌子。

如果你觉得他们考虑了事，但是关注人不太够，选择了一些安慰方法，就可以举起黄色牌子，代表安慰的效果一般。

如果他们考虑了事儿，但是完全没有关注到这个人，他的性格，他的经历以及他当时内心的感受，选择了一些安慰方法，安慰效果不好，就举起蓝色星星纸牌。

老师讲清楚了吗？好，那现在开始你们的安慰吧。

学生：

文莱西，你已经是一个非常好的姐姐了，如果换作我的话，我已经把我弟弟骂了一顿了，而你却一直都没有骂，反而还想还还想给你弟弟讲讲道理，让你弟弟听话一点，但是你的妈妈不理解你的心情，我觉得你可以把你的烦心事写出来，然后自己给你的妈妈说一下，让你的妈妈感受一下你当时的心情。

文莱西：

谢谢。听到你的安慰，我的心情好多了。

老师：

继续轮流安慰。

学生：

我曾经也有这样的经历，我家猫把我的作业本给撕坏了，所以我要重复一遍，然后我就批评了一下他。你可以这样对你弟弟的话，你可以写张信，然后把事情的经过和结尾放到你妈妈的床头，你妈妈应该会看的。

文莱西：

好的，我就像你说的那么做。

老师：

好，走，在他跟前，说出你的安慰。

学生：

莱西，你可以把这件事的起因经过结果重新告诉你的爸爸妈妈，让他们来公平的处决这一件事。如果你还有些烦心的话，你可以把烦心的事写在一个纸条上，带到班级分享给给你的同学们。老师说过，说出来还可以好受一点。

学生：

谢谢。

老师：

现在你们觉得怎么样？

嗯，举橙色牌子的。我先采访一个。

你觉得他们说得特别好对不对？安慰得很有效，你说说理由。为什么呢？

学生：

因为我觉得他们都说到了别人的心里坎去了。

老师：

说到心坎上去了，是吧？然后呢？

学生：

我以前也有这种的经历，就是我跟姐姐，然后我也被安慰到了。

老师：

老师抱抱你哈。

你看我们在讲自己曾经有过的经历的时候，实际上就是在分担他的痛苦。

我看到他的眼神都充满了对你的一种感谢，谢谢你，孩子！

好，你看他就把他给安慰到了。

那我想请问你刚才在安慰的时候有关注到这个文莱西同学的性格吗？

她是一个怎样的孩子？

学生：

她是一个善良的女孩。

老师：

感觉她性格应该跟你挺像的，是不是都是比较温柔的女孩子？

你看好温柔的女孩子，咱们同样的温柔的女孩子又很能安慰她，因为她们的性格很相似。那刚才举黄色牌子的同学，你来说。

学生：

我觉得他们有一点说的不是很好，因为张艺轩说的是他被弟弟撕了然作业本，然后他骂了他弟弟一顿。

然后文莱西是很想骂，但是被他妈妈阻止的。

我觉得可以换一种方式。

老师：

也就是你通过认真聆听去关注他这个人，讲他的经历的他的故事的时候，你就发现了这个地方可能不大恰当，是不是？

如果是你的话，你会怎么安慰他？

学生：

我觉得我可以直接对她说——

文兰西，其实你会遇见很多的人，有那种比较调皮捣蛋的，也有那些比较善良的，你弟弟还小，不太懂事，你可以先原谅他，你们还是做一个姐弟，很好的关系。

老师：

你觉得你怎么回应一下他呢？

文莱西：

谢谢你！

老师：

孩子们。

刚才你们都对她进行了安慰。实际上黄老师，我也有话说——

因为我在很小的时候，小学的时候有一个表弟，他老欺负我，他经常打我，每一次我的家里人总跟我说，他年纪小嘛，你就让他嘛。但是老让我心里特别难受，经常是我被他打了，反倒还要被大人批评。不过随着年龄的增长，逐渐，我跟他都长大了。

现在我告诉你，他特别喜欢我，什么好吃的好玩的都来找我，所以我那些我觉得你可以慢慢等待一下，弟弟长大了也许就跟我的表弟一样对不对？就变成一个听话的弟弟了好不好？

好好，老师想抱抱你，我觉得没问题！

你们看，其实有时候我们在安慰的时候，一个拥抱也能胜过千言万语。

那我想问乖乖，刚才那么多人安慰了你，你觉得谁的安慰对你来说最有用，最能打动你。走过去握握他的手，应该对他说声什么？

文莱西/

谢谢你的安慰，我现在心情好多了。

老师：

我采访一下你，你刚才为什么这么安慰他呢？

学生：

因为我觉得适当的夸奖或许会让她的心情变得好一点。