初中语文阅读与文化整合教学策略

【摘

要】核心素养下，文化传承与理解素养的培养工作开展于初中语文阅读教学环节，这既能提高初中生的语文核心素养，又能促进中华民族优秀文化的传播与发展。本文首先介绍文化传承与理解的内涵及意义，接下来探究基于文化传承与理解的部编版初中语文阅读教学要点。旨在为相关人员提供借鉴，充分发挥语文课堂教学阵地的优势，确保阅读教学任务又好又快完成。【关键词】文化传承与理解;部编版;初中语文;语文阅读;教学要点近年来，语文阅读教学的重要性日益凸显，初中语文教师以文化传承与理解为指导，掌握语文教学要点，逐渐培养初中生的文化理解能力，引导学生肩负起文化传承、文化发展的重任。与此同时，有利于培养初中生良好品格，推动新时期语文阅读教学工作顺利开展。以部编版初中语文教材为例，在深入探究文化传承与理解视域下，语文阅读教学要点具有必要性和重要性。一、文化传承与理解的内涵及意义（一）内涵所谓文化传承与理解，围绕文化、传承、理解三个关键词进行内涵介绍。其中文化有中外文化之别，国内文化针对中华民族传统文化而言;传承指的是文化载体传承及作用延续，通过主动承接、无形传承来影响人的言行;理解包括学习者对文化符号的表层认知，以及对文化内涵的深层理解，最终结合自身实际形成自己的理解。（二）意义文化传承、文化理解互相渗透、互相影响，二者共促、共生。文化传承与理解是构成语文核心素养的重要内容，当文化传承与理解用于指导语文阅读教学，其现实性意义归纳如下：首先，优化语文阅读教学质量。语文教材课文属于精品课文，课文阅读教学的过程，即汲取优秀文化、传承优秀文化的过程。学生在阅读情境中感悟文化、理解文化，从而增强文化自信心，并积极配合语文教师阅读教学，遵守课堂纪律，最终提高阅读教学有效性，成功打造高效阅读课堂。其次，促进学生个人良性发展。学生以语文阅读教材为载体，主动学习文化知识、浸润文化素养，逐渐提高自身的文化水平，根植中华民族精神。初中阶段学生处于三观养成的关键阶段，学生个人要端正态度，通过积极学习、参与文化传播来增强综合能力，并为民族繁荣贡献绵薄之力，更好地实现个人价值。最后，推动社会可持续发展。语文阅读教学是培养人才的有效途径，人才源源不断供应，会为社会发展提供推动力。基于此，教师要重视阅读教学工作，从阅读素材中挖掘名人志士在报效祖国方面的丰功伟绩，让学生学习他们身上的宝贵精神，为中国特色社会主义现代化建设作出贡献，推动社会良性发展。二、基于文化传承与理解的部编版初中语文阅读教学要点语文阅读教学工作优质开展，需要教师正确引导，教师带领初中生发现阅读课文的文化意蕴，促进文化传承与理解，取得良好的阅读教学效果。新课改视域下，部编版初中语文教材结构合理调整，语文阅读教学要求逐渐提高，要想最大化发挥文化传承与理解的指导作用，需要语文教师在阅读教学环节做足充分准备，确保阅读教学工作过程化、优质化开展。（一）注重阅读预习指导阅读教学活动开始前，语文教师对其进行阅读指导，使初中生在预习环节增强阅读兴趣，对阅读学习有全面了解。最为关键的是，教师在阅读预习指导环节给予正确指导，即挖掘阅读素材的文化元素，在文化理解的基础上强化自信心，为接下来阅读学习奠定良好基调，确保阅读教与学任务高效化、优质化完成。当初中生养成良好课前预习的阅读习惯，能够激发学生求知欲，并逐渐提高阅读教学水平。不仅如此，还能增强学生能动性，强化学生学习责任感，循序式提高学生的阅读整体感知力。例如，《沁园春·雪》课文阅读教学前，教师以文化传承与理解为导引，让学生有感情朗读作品，领悟上片、下片的情感基调。为优化阅读预习效果，教师鼓励学生整理分析作者资料，了解《沁园春·雪》的创作背景，并赏析书法作品，以便全方面把握文化意蕴。学生在预习环节，结合词句注释翻译课文，之后熟读课文、精读课文，与作者产生情感共鸣，潜移默化接受文化熏陶。预习过后，学生意识到上片主要围绕祖国壮丽河山进行描写，下片由历代伟人引出作者的壮志胸怀。达到上述阅读指导效果后，能够为接下来阅读教学实践开启良好开端，实现文化传承与理解、阅读教学实践的有机结合。由此可见，阅读预习指导在文化传承与理解的素养培养实践中发挥积极作用，落实语文阅读预习指导具有迫切性和重要性，能够更好地助力于语文阅读教学改革。（二）全面解读阅读文本语文阅读教学的关键，即锻炼学生阅读理解能力、作品赏析能力，这对学生阅读综合能力提升、写作及表达能力拓展有促进作用，真正强化学生文化传承与理解素养。阅读文本解析环节，语文教师以学生为主体，掌握每位同学的阅读基础、理解能力等，针对性为其提供文化传承与理解指导，确保初中生尽享高质量阅读带来的快乐，让学生在文本解读中强化文化素养、提升鉴赏能力，取得阅读学习的良好效果。例如，《我的叔叔于勒》课文阅读教学中，教师带领学生挖掘语言深层含义，让学生从文化视角分析人物性格、认识人性，从人道层面感受人道之爱。不仅如此，学生还能从这一经典阅读中领悟作者的文学素养、慨叹文字功底，细细品读阅读作品的艺术内涵与文学价值。解读文本的过程中，学生根据主人公——于勒社会地位的变化，来记录称呼的改变。最初于勒被人们称为“无赖”，映衬出于勒的社会地位偏低;之后于勒被人们称为“好心人”，从中看出于勒的社会地位有所升高，于勒的社会身份、社会角色得以调整;最后于勒被视为“小偷”“討饭者”。于勒社会地位变化的背后，反映出人间冷暖社会现实。当作者看到自己的叔叔——于勒时，分别从我、父亲的角度介绍于勒，如我的叔叔、我的亲叔叔、我父亲的弟弟。为加深学生对课文的理解，培养学生的思维能力，教师向学生提问：作者当时的心情是怎样的？又以文中作者付钱给于勒小费的事件为切入点进行提问：作者付钱动作说明什么？学生思考阅读问题时，会联系到人性，增强阅读感悟，优化阅读课堂教学效果。日后学生进行课文阅读时，能够结合文化元素解析阅读文本，提升语文核心素养。（三）丰富语文阅读资源语文阅读教与学具有长期性、综合性特征，阅读基础的巩固需要日积月累，阅读视野的拓展需要逐步推进。对此，初中语文教师要丰富阅读资源，满足学生多元化阅读需求，让学生在阅读活动中激发求知欲。部编版初中语文阅读教学中，教师开设读书会、读书角等活动，使学生在丰富活动中拓展阅读思维，增强阅读兴趣。阅读活动中，教师以文化传承与理解为指导，鼓励学生说出所阅读课文的文化内涵，结合学习实际、生活实践加深感悟，真正领悟课文中心思想。除此之外，教师还可以组织主题阅读活动，以“文化传承与理解”为主题，鼓励学生选择契合主题的阅读文本进行分享，学生分享的同时，其他学生认真聆听，加深对阅读课文的认知，增强共情能力。需注意的是，部编版语文教材的阅读资源有限，教师延伸课内阅读文章时，应做好课内外阅读文章的衔接工作，确保课外阅读资源能够满足学生需求，并起到课内阅读资源巩固、学生阅读视野拓展的作用。从文化传承与理解的视角来看，随着阅读资源的丰富，能够使学生在大量阅读中开拓知识视野、增强文化理解力，并提高学生文化鉴赏能力，在日后的閱读文章选择、文化素养提升中形成良性循环。例如，《从百草园到三味书屋》课文教学后，教师向学生推荐鲁迅先生的其他散文，如《朝花夕拾》;《智取生辰纲》课文教学后，推荐《水浒传》名著读物。学生阅读经典文学作品后，会逐渐提高文学素养，并且语文综合能力显著增强。（四）客观推进阅读评价要想全面了解“文化传承与理解”指导下的部编版初中语文阅读教学效果，应客观进行评价，根据评价结果调整阅读教学策略，确保阅读教学作用最大化发挥。为保证评价结果具有全面性、可靠性，应扩大评价范围，将阅读教学理念、教学方法、文化渗透、文化导向等内容纳入评价内容。同时，坚持学生自评、学生互评、教师总评的综合评价原则，获得客观、真实的评价结果。例如，在《春》阅读教学后，教师针对文章写作手法运用、自然文化渗透、教学方法创新、阅读思维拓展等内容展开评价。并运用鼓励性评价法，激发学生在写景手法实践方面的积极性，进而锻炼学生阅读理解能力和写作能力。评价过后，教师反思自身在阅读教学中的不足，如文化传承与理解的指导不到位、阅读教学方法陈旧、课文文化元素挖掘不全面等，及时弥补不足之处，大大提高阅读教学有效性。阅读评价过程中，为初中生提供参与评价的机会，从而提高学生主体地位。对于学生来说，能够根据评价结果合理调整语文阅读学习方案，科学制定阅读学习目标，尽可能多地汲取阅读课文的文化养料，循序渐进提高自身文化传承与理解的素养，助力于新时期初中语文阅读教学改革。阅读评价过后，师生动态调整阅读教与学计划，更好地适应新课标下阅读教与学需求，推动语文阅读教学工作迈向新台阶，并真正促进文化事业繁荣。三、结束语综上所述，初中语文阅读教学要求逐渐提高，语文教师在