《孙权劝学》教案

《孙权劝学》教案《孙权劝学》教案1

一、教学设想

本文是历史典故，写的是吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。以往的教学中，多以老师翻译课文，总结中心思想，同学记忆文言词语作为主要教学目标。在新课程标准让同学能“阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解基本内容”，“培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的学习情境”,“培育同学在课堂内外争论问题，乐观发表自己的看法”，“培育同学形成正确的人生观，价值观”的理论指导下，将本课设计为以同学表演故事情节，多角度挖掘文章内涵为主，老师乐观参加，适时点拨为辅的教学形式，以达到以下教学目标：（1）同学把握文中涉及的常用文言词语；（2）体会文中三位人物各自说话时的口吻，神态和心理；（3）使同学懂得“好学”的重要性。

二、教学步骤

（一）、导入新课

师：想必同学们都看过《三国演义》，谁能说出里面称霸天下的三个枭雄？

生：(不难回答)

师：他们是：曹操，刘备和孙权，这三个人不仅仅是军事家，还是政治家，思想家。他们身上有很多值得我们学习的东西。孙权手下有一个草莽英雄吕猛，勇敢善战却不习文，后经孙权劝说，成为学识英博之士。孙权毕竟是怎样劝学的呢？请同学们自读课文，把这个故事补充完整。

（二）、同学自读课文

可结合课下解释，利用工具书或小组争论理解文意，把握课文的整体内容。对同学理解有困难的词句，或文中的文言常用词语，可采纳小组相互提问的'形式在班内沟通，老师适当提示，指导，使同学把握基本的文言文学问。

（三）、探究课文内容

1，孙权是如何劝学的？

2，吕猛是如何做的？

3，鲁肃为什么与吕猛“结友”？

（这些内容的理解也可采纳课本剧表演的形式，让同学以小组为单位分析文中人物的心理，语言，神态，动作，并可加以适当的发挥，进行表演。在编写剧本，进行表演的过程中同学必定会深化讨论课文，同时，表演的形式更能激发同学的学习乐观性）

三、畅谈感受

1，吕猛的变化对你有什么启示。

2，试将本课与《伤仲永》作比较，一个年长好学，学有所成。一个幼年不学，毫无所成。谈谈你的看法。

3，你是怎样看待学习的？

四、作业

在日记中写写学后感。

《孙权劝学》教案2

教学目的

1.体会人物语言的情味。

2.学习课文一些文言实词和虚词的用法。

3.学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4.理解开卷有益的主旨。

重点、难点

重点：

(1)学习课文一些文言实词和虚词的用法。

(2)学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

(3)理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学时间：一课时

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的相信。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作品。

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。

2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。

三、同学齐读课文。

1.把握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎!

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

四、同学自读课文，理清课文情节。

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

劝学。

2.吕蒙接受了孙权的建议吗?

辞十就学。

3.课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。)

4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。

5.概括情节：劝学～就学一谈论～结友。

6.思索：课文在情节的处理上有什么特点?

理解：①详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚;“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1.请一位同学朗读孙权的话。

思索争论：

①“不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。

③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思索争论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么?

非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。

②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

3.齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?清说明。

孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。(可当堂检查)

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：留意语言表达要清晰，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

《孙权劝学》阅读答案

(一)课内阅读理解

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙谈论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

1、文学常识填空。

《孙权劝学》一文是，是时代的政治家、史学家。他主持编攥的，是我国最大的一部史书。

2、找出《孙权劝学》一文中的成语并解释。(写一个)

3、解释下面句子中的加点词。

(1)卿今当涂掌事()(2)但当涉猎()

(3)蒙辞以军中多务()(4)及鲁肃过寻阳()

4、依据语段内容回答。

(1)表现孙权对下属吕蒙爱惜、器重和盼望的一句话是：

(2)“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明白什么?

5、将下面的文言句子译成现代汉语。

①但当涉猎，见往事耳。

②士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!

6、从吕蒙的变化中你得到了什么启发?请结合《伤仲永》一文简要谈谈自己的看法

(二)课外阅读理解

炳烛夜谈

晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛①乎?”平公

“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣②安敢戏君乎?臣闻之：少而好学，如日出

阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧③行乎?”平公

“善哉!”。

①炳烛：点烛。②盲臣：师旷为盲人，故自称盲臣。③昧行：在黑暗中行走。

7、解释下面句子中的.黑体词。

A.恐已暮矣()B。盲臣安敢戏君乎()

C。士别三日，即更刮目相待()D。及鲁肅过寻阳()

8、用现代汉语翻译下列句子。

(1)少而好学，如日出之阳。

(2)孤岂欲卿治经为博士邪!

9、晋平公担忧学不好的理由是_______________，吕蒙不愿学的理由是____________。(不超过五个字)

10、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发?

答：

1、司马光北宋《资治通鉴》2、刮目相待：用新的眼光来看待。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

3、(1)当道、当权(2)粗略的阅读(3)推托(4)到

4、(1)“卿今当涂掌事，不行不学!”

(2)与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

5、①只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。(只是应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。)②士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊!

6、只要乐于学习，擅长学习，就会查找一切机会去学习，最终有所成就。再聪慧的人，假如放弃学习，终将一事无成。

7、A。迟，晚B。怎么C。再次，重新D。到……的时候

8、(1)年少而学，就犹如初升的太阳。

(2)我莫非想要你讨论佛家经典而成为博士吗?

9、年纪大事务多

10、从喜爱学习，珍惜时间，擅长引导，虚心听取他人的合理建议等方面阐述即可。

《孙权劝学》的教学反思

《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合同学自主学习，培育阅读浅易文言文的力量。从施教过程看，有胜利之处，也有不足处。

胜利的地方有：

教学中，我采纳自主合作探究的学习，促使同学养成自主读书的学习惯，同学借助解释和词句理解基本内容，老师只激发，点拨。让他们自己去发觉问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：范读──速读──竞读──研读自学效果很好，大部分同学能当堂背诵全文，提高了同学文言阅读力量。

不足之处：

1、重视了基础学问的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语同学有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节约时间，而不必个个点到。

2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如的行文线索、的主旨、写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应当依据当堂课教学的重点，进行适当的调整。

《孙权劝学》教案3

一、导入新课，激发爱好

1.导入

先集体背诵课文。预设：大多数同学背的不错。还有几位同学不熟。所以老师常常会遇到这样的难题：对一些不愿用功学习的同学应当如何劝导他呢。无独有偶，三国时，孙权也遇到了这样的难题，他怎么劝的呢？今日我们一起学习《孙权劝学》。（板书课题及）

2.了解作家作品

谁能简介作家作品，要求背着说。

二、引导自学，发觉问题

1.依据你们的学习阅历，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：学问、写法）

认定目标：同学依据所学参加确定学习目标。师总结出示目标。

孔子云：“学然后知不足。”老师云：“自主学习，体会深刻。”专家说：“喂大的同学是无能的同学。”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。

出示自学提示：

（老师巡察，指导同学自读，并随时了解同学自读状况）

三、点拨导学，合作探究

（一）俗话说，众人拾柴火焰高，今日你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。

同学提出小组内没有解决的疑问。

竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）

（二）全班分角色朗读课文

幸运总是爱给有预备之人的，才智之花会落入谁家呢？

（三）备选题目。

由同学自选人物。点击后直接链接到备选题目中的某一道题。

然后老师给小组打分。

张弛有度，紧急过后我们一起来思索。

（四）思索争论

1.概括课文主要情节。（板书）劝－学－赞

2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用。

假如我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙侃侃而谈。你看如何？

3.假如把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。

预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。

从同学的回答中导出本课重点及难点：体会人物语言的情味。

揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。

设置意图：为了让同学体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：假如把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。然后从同学的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。为了让同学体会人物语言的情味。

我一改以往的直接提问：你从对话中感受想像到了人物的何种心理和神态。由于这样，同学不能真正切实感受到人物的语言情味。

对这个重点和难点我是这样处理的：

老师先做示范：

然后，我鼓舞同学超越范例进行写作练习。下面就是课堂片段：同学练习。

陈思宇：吕蒙暗自兴奋，想：鲁肃既然如此说我，想必我的进步真是不小。当时听孙权的话真是对了。现在我已文武双全，由此看来，读书真是受益不浅呀。想到这，不由自主道：“士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎！”

聂艺菲：孙权心想：“吕蒙这个人物有的是士气，缺少的是智谋。假如多读书，就会弥补这些不足的。那样我身边就会多了一位文武双全的好将军了。那样，我何愁难以创建大业呢。想到这，孙权便苦口婆心地对吕蒙说：“你现在当政掌权，可不能不学习呀！”

孙海清：鲁肃面容可掬，心里想道：“这个吕蒙，如今不仅武功高强，竟然也知兵法，懂谋略。与以往的那个吕蒙比起来，真是焕然一新，真让人大吃一惊。说道：“你现在的才略，不再是当时的那个不读书的阿蒙了。”又想：这回我应当与他结为兄弟，以后对我也有关心，否则，岂不行惜了。于是结为好友而别。

四、当堂训练，内化所学

还记得我的那个难题吗。司马光老先生教了我们这么多劝的艺术，你们也肯定会是个优秀劝解员了吧。那就帮我劝劝他们吧。

设置劝学语言情境，进行对话描写训练（见课件）。

杨胜男：“学无止境，以后的日子还长者呢！现在苦点累点，以后就会苦尽甘来的。你现在的问题是不会合理支配时间，改进学习方法后，你会更棒的！”

赵倩：其实学习方法和心态很重要。有了好的学习方法并能合理地支配时间，学起来就不费劲了。一个人假如没有正确的学习态度，那么学什么都是白学，由于他根本就没专心学。假如把学习当成乐趣，不也是很好吗？

徐德漩：爸爸，您还是需要学习的。学无止境，假如把学问比作海洋，您学到的只不过是沧海一粟而已。所以只有不断的学习，才会弥补我们的不足。那样您就更受别人敬重了。

王雪：爸爸，社会在进步，不能由于学历高就不学。还有很多的新奇学问等着你去学，有很多新的事物等你去发觉呢。不学就跟不上时代的步伐了。

李丹：不要找客观理由，我是领导，但现在还得学习呢！咱们俩现在有可比性吗？没听过：“活到老，学到老。”吗？学习对工作也有关心呀！现在还有老年高校呢！再说了，工作干好了，还能加工资呢，这不是一举两得吗？

王艺学：爸爸，学问永久是新奇的，即使对老人也是。一个八十岁的老人还学会了好几门外语呢！所以你也应当学习，再说，你假如博学些，您的下属不是会更敬佩您吗？你工作不就更好做了吗？咱们俩一起学吧。

王彬：学习是你的唯一出路啊。只有好好学习，才能日后回报社会，成为国家的栋梁之才。你看我，以前不学习，成果倒数。现在我知道了学习的重要性，专心学了，也从中体会到了乐趣。你也试一试吧。

五、反思总结，质疑求学

经典之所以成为经典就是由于它文质兼美。生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。

从这个故事中你得到怎样的启示？

学贵在反思和质疑。通过本课的学习，你有什么收获或疑问吗？

你能用一句话总结一下吗？

六、分层作业，异步达标

必做题：用成语“刮目相待”和“吴下阿蒙”造句。

把你揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。

选做题：认真阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示，请用300字以上的文字谈谈自己的'感受？

后记：

我们学校所进行的“创建新课堂、构建学校课堂教学模式”实践讨论中要求课前展现教学目标，我要求同学依据以往的学习阅历体会本课学习目标。这样同学通过学习体验能主动有意识地把握学习重点。

从我的教学实践中就可以感受到让同学先体验，他们就会有一个生动详细的感知，这样才会触发他们拥有探究的欲望，求知的渴望。并且探究后的收获会让同学欣喜不已从而牢记在心。

实践证明我的教学设计既让同学切实感受到人物的语言情味又能在体会理解课文的重点和特色时得以写作上的训练。

从课后同学的作业中也能看出同学文学素养在提高，有的还能娴熟地运用古文去扩写。

例如，附同学作业举例：

周鸿基：受到辅导后，他的成果突飞猛进，真应对他刮目相待了。

佟佳：几天前，他还是个调皮包，现在，他懂事了，知道用功学习了。真可谓“士别三日，当刮目相待了”

崔浩然：你现在学问如此丰富，再也不是当时的吴下阿蒙了。

邵丹：他以前什么都不知道，现在却犹如一位学者，真是士别三日，当刮目相待了。

从课后作业中能看出大多数同学都能感受到每个人物的心理，揣摩出人物的神态。

徐德漩：肃想：蒙不过是个只知弄兵器的武夫，才疏学浅。我难犯难为他，也好让他知道打仗不能只靠硬拼。于是开头谈论兵法，没想到，吕蒙的回答竟很有见解。他非常惊异地说：“你今日的才能不再是当时的那个阿蒙了。

王翘楚：当鲁肃寻阳时，吕蒙与他大谈破魏、蜀之道，讲的精妙之极。鲁肃大惊道：“以你现在的才能和谋略，已不再是以前的那个吴下阿蒙了。

张灿宇：蒙谈了一会军机大事，也想趁机嘲讽一下吕蒙的才疏学浅。不想，待鲁肃讲完后，吕蒙就事论事，侃侃而谈，借古喻今，头头是道，直说的鲁肃张口结舌、目瞪口呆。惊呼道：“吕大人今日的才能和谋略，再也不是当日的吴下阿蒙了。

姜楠：你今日的才学已在我之上，你过去武艺过人，勇敢善战，今又文才非凡、真是文武双全，再不是原来的吴下阿蒙了。我东吴又添一人才啊！

王迪峰：初，孤令卿当涂掌事、，乃因卿有治军军平战之勇。而卿之智术浅短，诚不行做大事。孤拒有江东，已历三世，国险而民附，欲内修政务，卿不行不学！

汪澜：肃与蒙论议，知蒙羞于兵法，厌读兵书。故，初欲使蒙尴尬。奈何！今日之蒙，非复吴下阿蒙。实乃一博学将才。遂叹曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”肃思之，吾应与之交好，此乃真博学矣！

《孙权劝学》教案4

1、教学目标：

学问与技能：1)了解有关文学常识;

2)把握文中涉及的常用文言词语。

过程与方法：1)能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿;

2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感态度与价值观：1)学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。

2)让同学懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。

2、教学重点：

品尝人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。

3、教学难点：

联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

4、教学方法：

争论法、讲授法

5、教学工具：

PPT、录音、图片

6、课时支配：

一课时

7、教学过程

Ⅰ导入：“吴下阿蒙”的故事理解

Ⅱ、作品简介：

司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级供应政治借鉴。

Ⅲ检查生字词

卿qīng岂qǐ邪yé孰shú遂suì更gēng

Ⅳ听课文录音，留意朗读节奏。

Ⅴ同学齐读课文

朗读指导：留意文章中消失了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要留意人物对话的语气。

(1)“卿今当涂掌事，不行不学!”用双重否定的形式，语气坚决

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”读出责怪的语气

(3)“卿言多务，孰若孤?”语重心长。要重读强调。

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊异不解的语气。

(5)“大兄何见事之晚乎!”读出骄傲的语气。

Ⅵ疏通文意

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学!”蒙辞以军

当时对……说当权推辞用

中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!

事务莫非专掌经学传授的学官通“耶”，语气词

但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自

只应当了解历史罢了谁比得上

以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，

以(之)为，认为这样是于是、就从事到了……时候争论议事

大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何

重新为什么

见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

认清事物迟于是拜见表顺接，然后

译文：当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不行以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我莫非想要你讨论经书当博士吗?只应当扫瞄群书，了解过去的.历史罢了。你说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我常常读书，自认为读书很有好处。”吕蒙于是开头学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论，非常惊异地说：“以你现在的才能、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另`眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为伴侣就分别了。

Ⅶ。合作探究

1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习?

"孤常读书，自以为大有所益。"

2、吕蒙读书后发生了什么样的变化?

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”

3、为什么"士别三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当时的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活状况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事。

Ⅷ。体验反思

1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?虚心、听从劝说，好学、

2.吕蒙由不学到学有所成，这个变化给你怎样的启示?

A读书学习是特别重要的，读书可以转变人生，非学无以成才。

B：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就肯定能学到东西，提高自己的熟悉水平和办事力量。

C;读书给人以乐趣，给人以光荣，给人以才能，“开卷有益”是良言。

Ⅸ。延长拓展：比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容和写法上的异同

板书：

劝学就学赞学

孙权—————吕蒙—————鲁肃

《孙权劝学》教案5

1、把握一些文言实词和虚词的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解文章所揭示的道理。

1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。

2、刻苦治学，提高修养的重要性。

一、导语

庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：

(板书)孙权劝学

二、及文中人物简介

1、：司马光(1019～1086)字君实,北宋政治家、史学家。

2、孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。

3、吕蒙(178～219)字子明，三国时吴国名将。

4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代挨次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。

三、读课文

1、老师范读(或放录音)。

2、重点强调下列字的读音与写法

卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú

3、找同学朗读课文

留意下列句子中加线词所表示的语气

①孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)

②但当涉猎，见往事耳。(限制语气)

③大兄何见事之晚乎!(感叹语气)

教同学反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。

4、理解课文大意

结合文下解释，详细说说本文写的一件什么事(翻译)。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充(同学解决不了的地方，老师指导进行)。

提示：①通假字：“邪”同“耶”，语气词。

②重点词：权谓吕蒙曰(对……说)

孰若孤(谁、比得上)

5、出自本文的'成语：吴下阿蒙刮目相看

四、精读课文

1、整体感知课文

第一层：写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。

其次层：写鲁肃“与蒙谈论”，“结友而别”。

2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。

3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。

4、阅读全文，了解对比的写法

变

吴下阿蒙─────→才略吕蒙

乃始就学

5、此文对我们21世纪中同学有何启发

学无止境学海无涯

变

环境────→天才

持学

五、小结

新一代的中同学们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用“才略”去完成之。

劝学──不学(恳切)吴下阿蒙

又劝──就学(关怀)刮目相看

谈论──结友(惊赞)

《孙权劝学》教案6

学问与技能目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、把握文中涉及的常用文言词语。

过程和方法目标

1、能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。

品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。

联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

朗读法，揣摩探究法,点拨法

2课时。

第一课时

一、导入

老师有几个问题请教同学们：

1、孙权是三国中哪一个国的开国君主（）

A、魏国B、蜀国C、吴国

2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（）

A、关羽B、吕蒙C、鲁肃

二、介绍故事出处和文中人物

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级供应政治借鉴。

孙权（182—252）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。

吕蒙：字子明，三国时吴国名将。

三、朗读感知课文

1、听朗读课文，留意人物对话的语气

（1）“卿今当涂掌事，不行不学！”语重心长，谆谆告诫

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙讨论儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）

（3）“卿言多务，孰若孤？”反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要显出惊异不解的语气

（5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有骄傲的语气

2、疏通文意。

要求：同学们间相互翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。

3、检查自学状况。

词：（1）卿今当涂掌事；掌管国家大事

（2）孤岂欲卿治经为博士邪；莫非

（3）但当涉猎只粗略地阅读

句：（1）蒙辞以军中多务推托

（2）卿言多务，孰若孤？比得上

4、解释划线词语的意思（见PPT）

5、口译全文

当时，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不行不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我莫非想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我常常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是开头学习。

到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，非常惊异地说：“以你现在的才能、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为伴侣，然后分别了。

其次课时

四、精读课文

（一）、这篇课文叙述了一件什么事情？

本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

可以分为几层？

可分两层。

1、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”

2、写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

（二）、朗读并理解：

1、第一部分主要采纳什么描写？对话

2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学

3、孙权给吕蒙提的读书目标是：____涉猎，见往事耳

4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关怀和期望的一句话是_____卿今当涂掌事，不行不学_

（三）、朗读其次层

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？

非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即惊讶，又情不自禁的发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。

2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、得意，和当之无愧的坦然态度。

3、“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明白什么？

与吕蒙主动结友，是由于鲁肃为吕蒙的`才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

4、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

“孤常读书，自以为大有所益。”

5、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。（侧面描写）

6、为什么“士别三日，即更刮目相待。”

由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事

7、评价孙权、吕蒙、鲁肃？

孙权:天下英雄谁敌手?生子当如孙仲谋。（善劝）

吕蒙:士别三日,刮目相待（好学）

鲁肃:鸟随鸾凤飞腾远,人伴贤良品德高。（敬才、爱才）

五、总结、归纳：

孙权：关怀下属、平易近人、谆谆善诱

劝

吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙）

后：好学、自信（刮目相待）

8、请解释“吴下阿蒙”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。泛指缺少学识才能的人，比方人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

9、请解释“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。

（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

10、谈谈你学了这篇课文后有何感受。

读书有益于人的进展和完善。

六、比较阅读

试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙和方仲永的不同？

《孙权劝学》：对话为主，言简意赅；

《伤仲永》：叙议结合，借事说理。

吕蒙：年长好学，学有所成；

方仲永：年幼不学，毫无所成。

七、揣摩语气

朗读课文，留意下列句子中加点的词所表示的语气

１、孤岂欲卿治经为博士邪!

邪：表示反问语气，可译为“吗”。

２、但当涉猎，见往事耳。

耳：表示限止语气，可译为“罢了”。

３、大兄何见事之晚乎!

乎：表示感叹语气，可译为“啊”。

八、争论、质疑。

还有不懂的问题吗？说出来，大家来帮帮你。

《孙权劝学》教案7

1、把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

2、品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

3、积累一些成语，把握一些写作方法，获得一点启示。

重点：品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

多媒体教学课件

共一课时

一、创设情境，导入新课

三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，威猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今日的这篇课文《孙权劝学》中查找答案吧！（出示课题、）

二、介绍

这篇文章的是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的学问（展现）

司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分层次读课文，整体把握。

1、师范读，生听读，请听清字音，明确停顿；

步骤：师先读，生听读，然后让同学自由朗读，只要读准字音即可。在同学试读一遍后，出示下列重点字词，让同学识记，反馈，记忆。

吕蒙卿当涂岂涉猎更邪

2、二读。要求读准节奏。

过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求留意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下）

步骤：生自由练习（师留意身边同学），生自由展现，师引导订正，再找几名同学个别读，最终全体同学齐读。

3、三读。读懂词义。

步骤：同学借助工具书和文下解释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展现，师生订正后同学反馈记忆。

4、四读。读懂句意。

只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？

步骤：生自由发言，从而调动同学学习的乐观性，并激发同学的成就感。

5、五读。读懂文意。

立刻就要揭晓谜底了，这篇文章究竟写了一个什么故事？谁能从头到尾的叙述一下？

步骤：找1—2名同学发言，其他同学补充，然后师生齐读。

6、六读。读出语气。

我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后竞赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最精确     。（幻灯展现，生自由发言，师引导）

步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让同学以小组为单位练习分角色朗读，最终自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展现。

四、把握内容，分析人物形象，深化理解。

步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让同学把握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。

分析结构分析内容总结人物形象性格特征

五、总结全文，比较阅读。

多媒体显示吕蒙和方仲永，同学思索二人的经受和结果，通过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让同学熟悉到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。）

六、总结全文，拓展延长。

学完这篇文章，大家在语言积累上有什么收获？写作方法上有什么收获？个人思想熟悉上有什么收获？

（五）结束语。

以开卷有益的成语作结，鼓舞大家好好学习，珍惜现在的美妙时间。

《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合同学自主学习，培育阅读浅易文言文的`力量。从教学过程看，有胜利之处，也有不足的地方。

一、本节课体现了语文课堂的朗读。“读”贯穿课文始终。通过多种形式的读（师范读、同学个人读、集体读、分角色读）课文，让同学达到读准字音、读出停顿、读懂文意、最终引导同学研读对话，读出语气、读出感情。整节课的教学以“读”为主线，让同学在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。这样有利于培育同学的文言语感。

二、本节课的教学过程清楚，让人能够直观感受。利用多媒体帮助教学，有效的扩充课堂容量，教学更直观。

三、能对同学准时的进行情感态度价值观的训练。用方仲永和吕蒙进行对比，使同学在对比中进行反思，今后该怎么学习，效果较好。

但是不足的地方也许多，大致有以下几个方面：

一、多媒体运用较多，在肯定程度上使得教学活动欠敏捷，课堂拘泥于多媒体操作，使得一些环节不敢大胆的绽开，课堂不敢放开。

二、对课文的人物形象分析不够深化，，花的时间少，而且绽开的争论有限，没能绽开来讲。对同学的观点做的评价不够全面。

三、没有给同学供应练笔的机会，没有留给同学更多的课外思索，缺少更多的生活体验的沟通，当然这也和本文的内容有关。

总之，通过这节课的学习，我和同学都有了肯定的提高，也是我对同学的力量有了新的熟悉，相信在今后的文言文学习中，我们师生之间的合作会更默契，更开心。

《孙权劝学》教案8

1、把握几个重点实词、虚词的含义；提高文言文的朗读力量与水平。

2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

3、学习规劝的艺术----善劝，培育善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。

1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。

2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读力量与水平。

3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

第一课时

一、共享材料。

1、司马光（1019－1086），字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训。

二、熟读全文。（同学齐读，老师范读，同学自由读熟）

三、疏通文意，了解文章内容。

第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。其次部分：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝告就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。

四、文言学问积累。

1、成语：

①刮目相待（看）：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

②吴下阿蒙：比方人学识尚浅。

例句：你还不知道吗？小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙了。

③士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的进步，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本领等等。

2、重要文言实词、虚词、词类活用、特别句式等整理归类。

实词：

（1）当涂---当权（2）辞---推辞（3）孤---帝王自称

（4）卿---帝王对爱臣的称呼（5）见---了解（6）往事---历史

（7）孰---疑问代词“谁”（8）及---到了（9）过---经过、到

（10）更---变换、转变、重新（11）见事---了解事情的进展状况

（12）拜---拜见（13）治经：讨论儒家经典

虚词：

（1）岂---反问副词“莫非”（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就（4）大---副词，特别

（5）即---副词，就（6）何---疑问副词，怎么

通假字：

①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在把握军国大事

②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我莫非想让你成为一个讨论经书的博学之人吗？

古今异义：

①孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤独”“孤苦”。

②博士古义：当时专掌经学传授的`官。今义：学位最高一级。

③但古义：只。今义：转折连词。

一词多义：

乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）

见：见渔人（观察）见往事耳（知道）

特别句式：蒙辞以军中多务（倒装句---状语后置）

3、译文

当时，孙权对吕蒙说：“您现在担当要职，不行以不学习！吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。孙权说：“我莫非要您讨论经典作品成为博士吗！只要您广泛阅读，见识从前的事情罢了。您说事务繁多，哪里比得上我呢？我经常读书，自己觉得有很大的收获。”吕蒙于是开头学习。到了鲁肃经过寻阳，跟吕蒙一道谈论军事，特别惊异地说：“您现在的才能谋略，不再是当年吴县的阿蒙！”吕蒙说：“读书人离别三日，就应当重新另眼相看。大多数哥为什么这么迟才转变看法呢！”鲁肃于是拜见吕蒙。的母亲，与吕蒙结为伴侣才辞别。

其次课时

五、课文赏析。

（一）齐读课文,思索问题：

1、课文写了哪三个情节？

（孙权劝学→→吕蒙就学→→鲁肃赞学）

2、找一找：《孙权劝学》是一个闻名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

①“卿今当涂掌事，不行不学！”→→（揭示学习的必要性）

②“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”→→（学习的目的、方法）

③“卿言多务，孰若孤？”→→（委婉的批判）

④“孤常读书，自以为大有所益。”→→（现身说法，读书的好处）

3、品一品：鲁肃赞学

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（你今日的才能和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙！）→→语言描写

②“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”（与读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物这么迟呢？）→→语言描写

③“遂拜蒙母，结友而别。”（于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友，然后分别了。）→→动作描写

（二）朗读课文，留意人物对话的语气。

①“卿今当涂掌事，不行不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

②“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙讨论儒家经典，

当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

③“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）

④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要读出惊异不解的语气。）

⑤“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有骄傲的语气。）

（三）精读争论：

1、本文是怎样表现人物性格的?

（本文注意以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。）

2、为什么“士别三日，即更刮目相待？（由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事。）

3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?（鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是由于鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。）

（四）分角色朗读，思索问题：

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？

（非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即惊讶，又情不自禁的发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。）

2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

（并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、得意。）

3、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？

吕蒙－――当涂掌事乃始就学→→年长乃学、学有所成

方仲永―――五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣→→少年不学、一事无成

六、作业：

1、完成练习册中相关内容。2、背诵全文。

《孙权劝学》教案9

教学设想：

本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。依据新课程标准让同学能“阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解基本内容”“培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的学习情境”,“培育同学在课堂内外争论问题，乐观发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导同学正确的朗读课文，理解课文；以同学表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，老师乐观参加，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延长迁移，贯彻“培育同学形成正确的人生观，价值观”的理论。

教学目的

1、了解司马光和《资治通鉴》；

2、把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

3、在课堂上通过听读，小组争论归纳出全文的情节，让同学学会抓住关键语句，理清文章的线索。

4、与《伤仲永》的比较阅读培育了同学学问的迁移力量。

重点难点

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教具

多媒体

教学方法

1、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导同学反复朗读。

2、表演法。将本课设计为以同学表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3、争论法。培育同学在课堂内外争论问题，乐观发表自己的看法。

教时支配

1课时

教学过程

一、导入

1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”的确在三国时期消失了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》

2、简介《资治通鉴》及司马光（课件显示，由同学看解释一起填入关键词语）

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对比解释，自读理清课文情节。（显示问题，允许争论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

（板书）

孙权劝学

吕蒙辞学——就学

鲁肃大惊——结友

概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。

3、课件显示重要字词，疏导理解。

（1）当途：当道，当权

辞：推辞

治经：讨论儒家经典

涉猎：扫瞄群书，不作深化讨论

见往事：了解历史。

（2）a、蒙辞以军中多务。

b、孤岂欲卿治经为博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何见事之晚乎！

三、品尝语言

1、同学分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，争论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。

2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）

3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？

（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）

4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

②“大兄何见事之晚乎！”

5、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？

孙权的.话是仔细相劝，显得严肃亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中

四、说话训练

1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

2、当堂沟通评点。

五、总结

本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品，盼望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。

六、布置作业

依据下面情境写一段文字

有一位同学,学习很好,成果也很优异,但她不爱劳动，你预备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）一、课前三分钟（同学讲三国中的小故事）

二、创设情景，导入新课。

三、正课

检查预习

1、文学常识。

2、朗读课文（老师范读或听录音后，同学朗读）

一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作争论理清课文情节，归纳出本课应把握的字词

3、课文解释补充。以打擂台的形式，小组间相互挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。

4、再次朗读课文，、熟读、读出味道。在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。

（1）"不行不学！"（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关怀、厚望。）

（2）"孤岂欲卿治经为博士邪！"（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。）

（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，语重心长，言辞恳切.鼓舞吕蒙求学。）

5、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

争论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。

（1）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊异不解的语气。）

（2）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有骄傲的语气。）

6、解释"吴下阿蒙"并造句。解释"刮目相待"并造句。

板书

不行不学（必要性）

孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）

孤常读书（现身说法）

吕蒙：辞学——就学

论议轻松调侃

鲁肃：大惊——结友

《孙权劝学》教案10

教学目标

（一）认知目标

１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

２、把握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标

１、能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。

２、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。

重点品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

难点联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的'道理。

教学设想

教法设计

１、自读质疑同学借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间争论解决，或提出来共同解决。

２、编课本剧同学在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动同学参加学习的乐观性。

３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

媒体投影片

教时１课时

《孙权劝学》教案11

教材分析

《孙权劝学》是人教版语文七班级下册第三单元的一篇自读课文，这个单元选取的文章都是历史上闻名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝告东吴大将吕蒙仔细学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物共性鲜亮，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种虚心好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的训练价值。

学情分析

七班级同学在上册已经学习了7篇古文，14篇古诗，在下册学习了2篇：《伤仲永》《木兰诗》，对古文的几种翻译方法已经有了初步把握，也积累了一些文言实词和虚词。

目标确定

“阅读浅易的文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对学校文言文教学的基本要求。虽然七班级同学已学过几篇古文，但对古文阅读理解上还有肯定难度，所以我考虑这节课还是让同学朗读为主，以积累文中的一些常用文言词语为基础，然后能够精确     流利地翻译句子，复述故事。鉴于此，我把本文的'教学目标确定为：

1、把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

2、品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

3、积累一些成语，把握一些写作方法，获得一点启示。

重难点主要体现在同学语文阅读力量的培育和思想熟悉的提高，所以确定以下教学重难点

重点：品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

教具预备多媒体教学课件

课时支配共一课时

教学设想

在这节课的教学中，为了达到预定教学目标，我坚持“吟诵为本、注意基础、合作探究、当堂展现”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发同学爱好，还文言文课堂书声朗朗的原来面目。而且，文言文的朗读必需读出“古味古韵”。本课中我将通过同学多层次、分角色朗读，把对文本的理解逐步推向深化。“自主学习”，即关注同学文言文学习力量的培育，让同学自己扫清字词障碍，疏通文意，“合作探究”，即小组内进行沟通，合作完成个人解决不了的问题，培育同学的合作沟通的力量。“当堂展现”，即在个人思索与小组合作之后，能乐观主动大胆展现，从而培育同学的表达力量，增加自信念。在本节课的教学中，我要适时引导，关注全体，充分调动同学的主体意识，让同学自主的学习、探究，让同学自主地与文本、老师和其他同学进行对话。

教法与学法

1、朗读法：采纳多种形式，如老师范读、同学练读、齐读、分角色朗读等，在反复朗读中理解文意。

2、比较阅读：通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

3、自读质疑，合作释疑：借助工具书自读课文，提出其中的疑难，

师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。

教学过程

一、创设情境，导入新课

三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，威猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今日的这篇课文《孙权劝学》中查找答案吧！（出示课题、）

二、介绍

这篇文章的是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的学问(展现)

司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分层次读课文，整体把握。

1、师范读，生听读，请听清字音，明确停顿；

步骤：师先读，生听读，然后让同学自由朗读，只要读准字音即可。在同学试读一遍后，出示下列重点字词，让同学识记，反馈，记忆。

吕蒙卿当涂岂涉猎更邪

2、二读。要求读准节奏。

过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求留意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下）

步骤：生自由练习(师留意身边同学)，生自由展现，师引导订正，再找几名同学个别读，最终全体同学齐读。

3、三读。读懂词义。

（要想明白文章内容，必需先把握重点词语在文章中的意思，大家看黑板，同桌两个共同找一找蓝色词语在现代汉语中的意思，可以参考文下解释，也可以翻阅工具书）

步骤：同学借助工具书和文下解释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展现，师生订正后同学反馈记忆。

4、四读。读懂句意。

只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？

步骤：生自由发言，从而调动同学学习的乐观性，并激发同学的成就感。

5、五读。读懂文意。

立刻就要揭晓谜底了，这篇文章究竟写了一个什么故事？谁能从头到尾的叙述一下？

步骤：找1-2名同学发言，其他同学补充，然后师生齐读。

6、六读。读出语气。

我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后竞赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最精确     。（幻灯展现，生自由发言，师引导）

步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让同学以小组为单位练习分角色朗读，最终自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展现。

四、把握内容，分析人物形象，深化理解。

步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让同学把握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。

分析结构分析内容总结人物形象性格特征

五、总结全文，比较阅读。

多媒体显示吕蒙和方仲永，同学思索二人的经受和结果，通过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让同学熟悉到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。）

六、总结全文，拓展延长。

学完这篇文章，大家在语言积累上有什么收获？写作方法上有什么收获?个人思想熟悉上有什么收获？

（五）结束语。

以开卷有益的成语作结，鼓舞大家好好学习，珍惜现在的美妙时间。

《孙权劝学》教案12

一、教学目标

1.学问与技能

（1）了解司马光和《资治通鉴》；

（2）把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

（3）学习一些文言实词和虚词的用法。

2.过程与方法

（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；

（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

3.情感态度价值观

理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

二、教学重点

品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：

联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

三、教与学互动设计

（一）创设情境，导入新课

说到三国这段历史正如歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确在三国时期消失了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：生子当如孙仲谋，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的`一面，今日我们了解他的其他方面。

现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。

（二）自读感知，整体把握

1.走近司马光

司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范读课文，请听清字音，明确停顿；

3.我们大声自由朗读；

4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（为wei更geng）多音字；

5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反问语气，语末助词，译成吗；

6.下面我们齐读；

这篇文章选自《资治通鉴》，我们了解一下，看注解①。再找人读。

7.请同学们结合注解疏通文意；

8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。

9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重；

10.在译句子时重点词不能漏译；

咱们对号入座，调整挨次的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；

11.文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词；

12.找一找古今异译的词；

13.文言文译文五字法，展现课件，并找人读取；

14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、吕蒙与鲁肃结友图）。

研讨：怎样读出语气？

由于这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。

卿今当涂掌事，不行不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书，自以为大有所益。

第一句，严励、关怀的语气；

其次句，怒气；

第三句，语重心长，现身说法。

这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝说吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？

孙权，疼惜人才，好学，关爱部下，善劝

我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见；

鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼；

吕蒙的变化对你有什么启示呢？

（师生之间互动）

文中消失了两个流传至今的成语，找同学造句子。

，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。

四、拓展升华

关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：读书破尤卷，下笔如有神，书到用时方恨少，少壮不努力，老大徒伤悲，学问就是力气，书是人类进步的阶梯，结合我们所学的《孙权劝学》，想想我们该怎样对待学习。

板书：

孙权劝吕蒙赞鲁肃

爱才坦诚爱才

关爱部下豪爽敬才

善劝知过能改文人雅士

好学有礼

《孙权劝学》教案13

一、教学目标

1.学问与力量目标：把握关键字词，积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容;2.过程与方法目标：学会抓住详细的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析文章特色;3.情感态度与价值观目标：体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到训练启示。

教学重难点：重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。

二、教材分析

《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简洁易懂，注意以对话表现鲜亮的人物形象，是培育同学简易文言文阅读力量的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种虚心好学，重视读书的乐观向上的思想，具有极强的训练引导意义。

三、学情分析

七班级同学在进入学校阶段后，初步具备了肯定的独立阅读力量，能够感受到文章表现出来的的思想感情，但他们经常熟悉问题还不够全面，又侧重于感性熟悉。所以还需进一步加强语言组织力量和理解文本思想内涵的力量。因此，老师要充分利用同学的爱好点，引导同学正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启