《卖火柴的小女孩》语文教学反思

《卖火柴的小女孩》语文教学反思《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇1

本学期的优质课，我依据课程进度选择了《卖火柴的小女孩》一文。

要想上好课，第一步必需深挖教材。作为五班级的同学来说，应当不能只停留在识记生字，朗读课文上了。我经过反复阅读此文，挖出了一条线：体会卖火柴小女孩的“不幸”和“幸福”，通过对比，感受小女孩的可怜、顽强。其次步，该设计教学过程了。我觉得五班级的孩子经过近五年的语言感悟训练，应当较为简单地找出语言点，自读自悟，老师只稍作点拨即可。最终，用“读完这个故事，你想对小女孩说什么？”进行写话训练，升华思想。第三步，制作课件。我依据本课的教学思路，插入了精致的图片和适合的背景音乐，感觉图文并茂，恰如其分。

4月19日下午第一节，我在五三上这堂优质课。原先的预设对于同学一片茫然。同学对于课文思想和语言的感悟没能达到预期效果。课后反思自己的设计没有问题，却没有考虑到同学的接受力量。我们知道，备课不但需要备教材，还要备同学。再完善的教学设计不切合同学的实际状况都是不现实的，相当于空中楼阁。

语文教学离不开充分地读，在读中理解课文内容，在理解内容的基础上品悟语言。这篇课文本以为在上节课已读过了，所以，上课后就直接让同学感悟，但同学没有融进去。因此，对语言文字的品析必需建立的充分读的基础上。

本次优质课，我进行了深刻的反思，在反思中进步，在实践中提高。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇2

《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。本课是一篇童话，写于1845年，是丹麦闻名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了温和温和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。本文是进行语言文字训练和情感训练的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。

这一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。在教学中，我从整体入眼，引导同学自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：

一、设置情境，促进生本对话。

崔峦老师说过：“在肯定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调整方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让同学观赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以老师动情的语言叙述，把同学引入课文的情境中去，快速拉近同学与文本的距离。

二、查找结局，确定讨论主题。

为突出课文的教学重点，我在教学时直接把讨论主题确定在了课文的最终几段——也就是故事的结局部分，让同学先从课文中找出能点明小女孩最终命运的句子，再引导同学围绕“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后老师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些漂亮的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让同学自学课文的其次部分，从课文中寻求问题的答案，培育同学的自学力量。

三、认真研读，感受文章主题。

在同学自学的基础上，分别引导同学小组汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导同学有感情的朗读，使同学在自己的朗读声中品尝到小女孩的命运其实是不幸的，她所憧憬的“没有寒冷、没有饥饿、没有苦痛”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，同学对文章最终一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。

四、总结延长，升华情感。

为使同学的情感与达到更好的共鸣，我设置了让同学说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使同学更有话说，我先让同学观赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽同学的表达思路。

为培育同学关爱他人、关注世界的情感，我还上网收集了一些饱受战斗苦难的孩子们的图片和一些贫困地区的孩子们的图片，让同学在观赏了之后，沟通他们看过之后的感受，并为同学预备了一次写作训练：以《我与××比童年》为题写一写读文后的感受。

在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺当，但由于所支配的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个问题的争论只好放入下一课时完成，所收集的一些图片也只能让同学在下一课时观赏，一节课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的连续提高。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇3

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温和温和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的实际生活形成了鲜亮的对比。为了能够让这些在幸福中生长的小伴侣们领悟到这种基于实际合抱负象的表达方法，我实施了这样的教学方案：

１、强调精读细说：

“读”是语文课的基础。要使同学深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。

“卖火柴”这局部，先让同学自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点熟悉小女孩实际生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这局部，让同学自读，使同学领悟的想象描写完全基于实际，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的共性化，敬重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在小组内或自由选择合作伙伴，自身选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充足体现同学的自主选择，独立体验。

２、读议结合：

我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解在这一段中的写法以和小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来争论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么严酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小伴侣们通过沟通，不只理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇4

《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。在这一教学中，我能从整体入眼，引导同学自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：

1、把握了一条情感脉络。

从课文导入开头，我就以读寄语的方式导入新课，引导同学学会细细去品尝文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起同学的怜悯之心,以营造一种悲剧气氛，感染同学，然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使同学对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使同学的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。

2、培育了同学的四种力量：

（1）自主探究力量。的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”体现在哪里？同学在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行沟通，同学各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。

（2）想象和表达力量。理解课文后，我通过让同学说说自己过大年夜时的幸福情景，再让同学说说小女孩在大年夜的凄惨遭受，让两者进行剧烈鲜亮的对比。我向同学们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”同学们尽情的表达出自己的爱心、怜悯心，都盼望尽自己的最大力气关心“卖火柴的小女孩”。这一适度的说话练习，培育了同学的语言表达力量。在同学的侃侃而谈中，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了同学的想象表达力量。

（3）朗读力量。教学中我能运用让同学谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培育同学的朗读力量，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对同学的评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体同学，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将连续探究，使我的语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇5

第一个环节让孩子们争论除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些欢乐的事。孩子们踊跃发言，有的说：除夕晚上，和爸爸妈妈一起放烟火，最快乐；有的说：除夕晚上，和爸爸妈妈爷爷奶奶一起看春节联欢晚会，大家一起真快乐。孩子们争论后，我插入了一个环节，我布满感情地叙述着除夕晚上，我们全家围坐在客厅，一起吃年夜饭、看春节联欢晚会的欢快情景，让孩子们进一步感受除夕夜家人团聚，享用美味佳肴的欢快氛围，为下一个环节，了解故事《卖火柴的小女孩》的内涵作好铺叠。

其次个环节中，我从网上下载了《卖火柴的小女孩》的课件，充分运用幼儿园有利的网络优势，让孩子们边观赏故事精致的课件，边听老师叙述故事。

第三个环节中，引导孩子们争论卖火柴的小女孩在除夕夜的情景，并与自己的生活阅历相比较，感受卖火柴的小女孩饥饿、寒冷、孤独、贫困的困难境况，萌发怜悯和关心她的愿望。

第四个环节是在第三个环节的基础上插入的新环节，我设计了这样一个问题，假如卖火柴的小女孩离你家很近，你会怎么办？你还会做什么事？孩子们争先恐后高高地举起了小手，有的说：我会请卖火柴的小女孩到我家里去，我给她穿上我的毛茸茸的特别可爱的小兔鞋，让小女孩的脚温和一些；有的说：我会送给卖火柴的小女孩一个火炉，让小女孩不再受冻；有的说：我会送小女孩一个热水袋，让小女孩温和温和；有的说：我会请请卖火柴的小女孩到我家里去，让她和我们一起吃年夜饭。看来孩子们已产生了怜悯并关心请卖火柴的小女孩的剧烈愿望了。

第五个环节，再次观赏故事及课件，进一步引导幼儿感受故事的意境。

通过文学作品的观赏，课件的运用，增加的第四个环节，以及午饭后，回家后的亲子活动，引导幼儿充分理解故事内容，感受故事意境，萌发了怜悯并关心卖火柴的小女孩的剧烈愿望，调动了孩子参加活动的乐观性。假如为孩子创设一个情景，让孩子用行动关心卖火柴的小女孩，寓训练于嬉戏中，会更好！

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇6

说实话，最初观察《卖火柴的小女孩》消失在六班级的课本上，我感到很惊异：一班级的小伴侣都看得懂的童话，竟然让六班级的同学来学，是否太稚嫩了？然而，当我深化讨论了教材以后，我的看法彻底转变了。首先，我了解到童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有深厚幻想颜色的的虚构故事。故事中的种种幻想都植根于现实，是生活的一种折光，亦虚亦实，似幻犹真。《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。多采纳夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是反映生活的特别艺术手段。

我执教的是这篇课文的其次课时，通过学习课文的其次大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟基于现实合抱负像的表达方法。

静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点胜利之处，需改进之处以及困惑之处。

一、胜利之处：

1、教学能紧扣文章

苦痛是小女孩的现实生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，这正是现实与幻景相结合的写法。教学紧紧围绕这条主线绽开。

2、创设情景，激发同学情感

创设情境，能激起同学的深厚的爱好和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深进展。因此，我在课堂中，努力创设情景。

3、文本对话，领悟课文内涵

《语文课程标准》强调同学是语文学习的仆人，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发同学学习的爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导同学在实践中学习。在教学时，能够引导同学领悟课文的内涵，感受小女孩的凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。我能够引导同学去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，同学也能领悟到到小女孩只能通过幻想来满意一下她对幸福的渴望，太可怜了。同学在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从奇妙的幻想回到苦痛的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。

二、须改进之处

在引导同学感受小女孩的苦痛命运时我的语言不够煽情，同学体会不到位，朗读缺乏感情。

三、值得思索之处

工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。虽然明白这一点，但是上课时如何很好的去操作却很难，总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上达到完善统一，老师该如何操作是我在将来的教学中需要思索的。

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温和温和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的对比。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇7

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温和温和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到这种基于现实合抱负象的表达方法，我实施了这样的教学方案：

１、强调精读细说：

“读”是语文课的基础。要使同学深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。

“卖火柴”这部分，先让同学自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这部分，让同学自读，使同学领悟的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的共性化，敬重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充分体现同学的自主选择，独立体验。

２、读议结合：

我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来争论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇8

在这堂课上，同学学习的爱好特殊浓，个个爱想、敢说、愿读。《语文课程标准》也指出：应让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受和体验。激发爱好、激活思维、鼓舞求异，竭力体现老师以同学为本的教学理念。这样的课才是同学爱上的课。

１、本课教学情味深厚：

引导同学体会感悟小女孩对美妙生活的憧憬与现实生活的悲愤之间的剧烈对比，小女孩之情，文章之情，同学之情合而为一，这是课堂的主线。教者采纳了以下的方法：

⑴音乐课件渲染、营造氛围，打下情感基调；

⑵读中感悟、理解、表现情感，运用了画出句子，概括理解、指读、角色读、齐读等方式；

⑶拓展深化情感，想象、比较、对比等多种方法运用。

２、在大胆设想中培育创新共性：

创新思维是素养训练的核心。假如我们的语文教学多一点培育制造力的意识和方法，同学走向社会就会多一些创新意识和创新力量。上述教学中，我鼓舞同学大胆设想，畅谈自己的想法，既培育了同学的创新意识，也培育了同学的创新思维和制造想象，同时，对同学创新性人格塑造也起到了推动作用。

３、让同学获得胜利的喜悦：

苏霍姆林斯基说：“胜利的欢快是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意无论如何不要使这种内在力气消逝，缺少这种力气，训练上的任何奇妙措施都是无济于事的”。要想促进同学主动进展，在教学过程中就要创设使同学能够获得胜利的条件和情境，才能有效地培育同学的自信念，才能激发同学的学习主动性。上面教学片断中，我不仅把学习的主动权交给同学，而且放手让同学自主学习实践。同学通过自读自悟、争论探究、沟通实践，猎取了学问，进展了力量，获得了胜利的喜悦。

４、在训练过程中，我对同学的评价还不够，应多用鼓舞和表扬，注意对同学的过程性评价。

“一切为了同学，为了一切的同学，为了同学的一切”，让我们关注每一位同学的成长，把同学的特长和亮点用爱去“筛选”，加以确定并且“发扬光大”，如同播种盼望，将会收获一个金灿灿的秋季；循序渐进的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的同学真正体验感受到学习的乐趣。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇9

这篇课文仆人公的命运虽离同学很遥远，本以犯难以引起同学的共鸣。可是我在教学这篇文章时，同学们踊跃发言让我感觉到他们已经走进了文本，小女孩凄惨的命运已经牵动着他们的心。在同学们的提问下，我们整堂课都是围绕解决同学的疑问而绽开教学的。原来在最终，但我提及小女孩那含泪的微笑，凄惨的幸福，莫非仅仅是天冷造成的吗？同学们已经水到渠成的悟出那是社会造成的，在我们国家是肯定不会的。

正值我预备进行读写结合时，小西舍命举手，有着剧烈的发言的欲望时，我成全了她。她说：“我认为小女孩死了比活着更好！由于活着更苦痛！”

这一问题是我从没考虑过的，怎么办？假如谈下去，我的任务完不成；但假如不谈下去，小西本身就是个父母不管的人，她提出别人提不出的问题，或许就是她的心声，一个学期她都被关在校内里，虽有老师的疼爱，有同学的关怀，但怎能取代父母的亲情呢？所以，我毫不迟疑让同学绽开了争论，真没想到，同学们各抒己见，最终最终让小西心服了。

结果，这一争论，同学才智的火花迸发出来了！这反而成为这一课堂上的亮点！或许那一刻，我比较奇妙地解决了预设与生成的问题，以同学为主体，让同学敢于发表自己的见解，这样的教学效果将更好！事实证明，当其次天进行习作时，同学对小女孩的怜悯之情跃然纸上，让人感动！这说明我的教学目标达到了！

但我自己觉得也有不足之处：在学习五次擦火柴时，应当再放手让同学学，多在读中体会，尤其要更深层次地体会安徒生写这篇文章的意图，这样使同学的学习达到一个更高的境地。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇10

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温和温和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的对比。教学这篇课文，我利用多媒体帮助教学，引导同学逐层深化，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、与写作背景简介，奠定学文的感情基调。

“良好的开端是胜利的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展现安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了同学学习的乐观性，培育了搜集并处理、利用信息的力量，同时激发同学深化学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“敬重同学，张扬共性，把更多的空间和时间让给同学，让同学自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让同学自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到这种基于现实合抱负象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让同学抓住重点，读议结合，落实目标。

我先是让同学精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让同学提出自己的疑问进行相互沟通。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来争论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，老师教起来简洁，同学学起来轻松。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇11

在第一个班级上课并不太顺当，同学在我进教室的时候才匆忙进教室，他们在清洁卫生大扫除。我的导入新课很简洁，《卖火柴的小女孩》为我们叙述了一个什么故事？同学能回忆起课文的主要内容，基本都能回答这个问题。接着我们进入了下个环节的教学，但是，在教学的过程中，发觉同学比较茫然，我那个问题的导入并没有多大的作用。看来，时隔太久把课文分裂开来的教学效果并不太好。

其次个班级我换了种方式导入，课文从哪几个方面描写了小女孩的“可怜”？孩子们比较消极地对待我的问题。寥寥几人举手回答问题。看来这堂课的导入依旧是失败的！

幸好这篇课文是孩子们比较感爱好的，因此，导入的失败虽然对课堂教学有肯定的教学，但是，后来实行了一些补救措施，课堂效果并不太坏。

原来，这篇课文我们小时候就开头读了，而且，我们小时候就特殊喜爱这篇课文。但是我觉得今日的教学效果并没有我设想的那么好。一是导入的失误，二就是上节课和今日的课跨越的时间过长，其三就是我没有仔细备课，自己熟识的教材，也教过许多次，因此轻视了这课的教学。

以后还要仔细备课，这是自己对自己的警戒！

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇12

《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，让孩子们乘着想象的翅膀，游历奇异的童话王国，本文叙述了在一个又冷又黑的晚上，一个穷苦的小女孩赤着脚在街上卖火柴，她又冷又饿，一双小脚冻得青一块紫一块，但是没有一个人买她的火柴，为了温和自己，小女孩多次点燃火柴，在亮光中看到种种幻想，在最终一次点燃火柴之后，小女孩跟着最疼爱她的奶奶一起飞向光明和欢乐，最终漂亮和善的小女孩被冻死在接头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，贫苦人民是多么凄惨，表达了对当时贫富差距的剧烈不满。

一、观看图片，引发思索

在利用多媒体导入课本图片，让孩子们思索图中有哪些不合理的地方，让孩子们感受小女孩衣着单薄，赤脚走在寒冷的大街上，与橱窗内暖和的环境形成鲜亮的对比，从而导入课题。

二、自由朗读，小组研讨

老师的主要作用是引导孩子们突破难点，同学在老师的引导下自主、合作、探究德深化了解课文，课堂上我让同学谈论：小女孩一共点燃几次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通过小组合作，让孩子们找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及现实生活又是怎样的？加深孩子们对课文的理解，培育孩子的学习力量。

三、再次朗读，共享所感

通过多次的朗读课文，逐步引导孩子们的感情升华，让同学找出自己感受最深的句子，共享自己的感受，其中孩子们对比了小女孩第一次点燃火柴时“她最终抽出一根吗”和最终一次点燃火柴时“她抓紧擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越来越剧烈，这是由于眼前的幻象一次次破灭，盼望一次次落空。而第四次的幻想中消失了最疼小女孩的奶奶，小女孩急于抓住一份盼望，所以最终就擦着了一大把火柴。最终小女孩两腮通红，嘴角带着微笑，他死了，在旧年的大年夜中冻死了，她是在美妙的幻象中死去的，特殊是见到了最疼爱她的奶奶，所以她嘴上还带着微笑。

四、升华情感，总结延长

“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”通过这两个“幸福”，我们可以感受到压抑在心头的满腔悲愤，感受到对穷苦人民寄予的深切怜悯和对贫富悬殊社会现实的剧烈不满。从而激发孩子们内在的真善美，唤醒他们对别人的爱。

总之，在这次教学中，让我明白了，语文教学不仅仅是停留在让同学理解课本学问，更多的是让孩子们能够达到情感的共鸣，在今后的教学中也是我需要多学习的地方。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇13

《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。

我执教的是这篇课文的第一课时，整节课由于处理字词的时间过长，导致整体感知课文的时间有些紧凑，还有练习环节也显得有些太赶，所以，对于课堂的把控时间，我要更加留意。虽然讲解字词时间长，但有一点没有涉及到，对于难懂的词语的理解，需要以后出示出来，让同学理解深刻。设计问题也要依据同学的实际状况，考虑到三班级同学的接受程度去设计。

什么是真正的语文课呢？我想，能够让同学体会到一种生活的乐趣，能够丰富同学语言的积累，能够让同学的潜能得以进展，能够让同学获得肯定的学习方法，就算是一种真正的语文课吧。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇14

《卖火柴的小女孩》记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的凄惨遭受，揭露了当时社会的黑暗，表达了对穷苦儿童的深切怜悯。特殊是小女孩五次擦亮火柴，从火柴的亮光中看到了烧得旺旺的大火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树、慈祥的奶奶这一重要部分，同学很轻松就能从文中找到。

而教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让同学理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，（如：“这是一年的最终一天—大年夜。”“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”“她俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了”“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通过分析体会卖火柴的小女孩的境况和心情，以此为切入点来体会理解所寄予的对穷苦儿童的深切怜悯。为了更好的理解小女孩的这一境况，我让同学与自己在过春节、中秋节时喜庆喧闹、家人团聚的情景做了个比较，通过对比同学更加深了对小女孩不幸遭受的怜悯。最终，我让同学对卖火柴的小女孩说几句心里话，同学的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。

这节课结束后，我在总结得失时又发觉，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应当在朗读方面加强指导，让同学在朴实自然的语言文字中感受小女孩的形象，体会作品所传达的思想感情。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇15

《卖火柴的小女孩》是丹麦闻名作家安徒生的作品，原来是一篇六班级的课文，现在放到了三班级的课本中。在进行这篇课文的教学时，我主要创设情境，运用对比，激起爱好。爱好是最好的老师。在导入新课时，通过让同学与卖火柴的小女孩对比大年夜的不同经受、感受，很自然地激起同学的幸福感的对卖火柴的小女孩的怜悯，同学迫切走进卖火柴的小女孩的世界去了解她，学习爱好犹然而生。

通览全文，字里行间无不布满着大作家安徒生对卖火柴的小女孩的深切怜悯和对当时黑暗社会的血泪控诉。所以在教学时，无论是导入，还是示范朗读，我都是用最动情的语言去感染同学。以情动人，贯穿全文，收到意想不到的效果。

但是教学完了之后，我觉得自己的教学有点偏离了本单元的阅读要求，

把重点放在了课文内涵的挖掘，而忽视了童话的特点，没有很好地达成本单元阅读要素：感受童话丰富的想象。新的统编版教材，在每个单元中都提出了明确的阅读和习作要素，在对要素的把握上自己还需要多学习。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇16

《卖火柴的小女孩》是丹麦闻名的童话作家安徒生的一篇闻名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢快，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美妙幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的对比。安徒生通过这个童话，揭露了当时社会制度的黑暗，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。教学这篇课文，我引导同学逐层深化，品读并理解课文内容的同时，让同学领悟的写作方法，收到良好的教学效果。

一、自读自悟，体会小女孩的可怜与凄惨，初步领悟对比的写法。

依据《课标》中“敬重同学，张扬共性，把更多的空间和时间让给同学，让同学自己去揣摩、感悟”的理念，在课文第一部分教学中，我主要实行让同学自读自悟的教学方法，让同学在自读中找到相关语句体会小女孩的可怜与凄惨。在沟通时，我鼓舞同学各抒己见，把自己的独特感受说出来，老师只是在需要同学加深理解的地方赐予引导。如同学说到“那么冷的冬天，脚上却只穿了一双拖鞋，而且这双拖鞋还是她妈妈的。”时，为了让同学感受天气冷的程度，从而加深对小女孩凄惨生活的体会，我就顺势追问：“从文中哪些地方看出天气的寒冷？”从沟通的状况看，多数同学都能找到描写小女孩可怜和凄惨的语句说出自己的体会，有的同学还能结合自己的生活进行对比谈出自己的感受。同学不仅感受到了小女孩的可怜与凄惨的生活，同时也对小女孩布满了深深的怜悯。

在此基础上，我又引导提问：“请同学们留意，这是圣诞节的前一天。第一部分哪些地方描写了与圣诞节有关的情景，找出来读一读，想想这样写有什么作用？”由此把同学引导到领悟文章对比的写法中。很快，同学找到了相关语句，通过沟通，同学初步领悟到在这里运用了对比的写法，反衬出小女孩生活的凄惨和可怜，更能激起人们对小女孩的怜悯。

二、抓住文章的重点句，合作探究，进一步感悟对比的写法。

新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、同学的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。在课堂中我抓住文中的重点句：“这时，人们看到一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光荣，嘴角露着微笑。”抓住这一重点句中小女孩嘴角的微笑，我引导让同学默读课文其次部分（9—17自然段）。我先引导同学一起理解小女孩第一次擦燃火柴的内容，并完成第一栏表格填写。然后后面三次就让同学以小组合作探究填写表格的形式完成。目的是让同学明确小女孩四次擦燃火柴后眼前消失的幻景——火炉、烤鹅、圣诞树与奶奶，并探究消失这些幻景的缘由，也就是表格中的“现实”与“盼望”两栏。

在此基础上，我引导同学进一步感悟对比写法的作用。在同学理解了课文其次部分（9—17自然段）内容后，我又进一步提问：“小女孩明明是在极度寒冷和饥饿中苦痛地死去的，为什么要描写‘小女孩冻死在墙角，她脸上放着光荣，嘴角露着微笑。’呢？”通过争论沟通，同学领悟到在这一段同样运用了对比的写法，小女孩眼前消失的幻景与她生活的现实形成了鲜亮而剧烈的对比，突出了小女孩命运的凄惨，表达了对女孩深切怜悯。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇17

《卖火柴的小女孩》是人教版六班级下册第四组课文的第一篇，本组课文的单元主题是“外国名篇名著”，目的是拓宽同学阅读视野，通过阅读了解不同国家多样的文化，关怀人物命运进一步培育同学把握主要内容体会作品中人物思想感情的力量。在教学的时候，有以下几点值得确定：

一、重视在读中品悟人物的凄惨

在第一课时的时候，重点学习了前四个自然段，设计了问题：“用喜爱的方式读前四自然段，看你能从中发觉什么？”孩子们读完以后各抒己见“这个小女孩很冷。我从其次自然段小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的看出来的。”“这个小女孩很饿。我从她又冷又饿哆哆嗦嗦地向前走看出来的。”“这个小女孩很怕她的爸爸。我从她不敢回家……爸爸肯定会打她的看出来的。”“她的家里很穷，我从他们头上只有一个房顶……风还是可以灌进来。”孩子们已经读出小女孩又冷又饿，家里也很穷，但是还不够，我追问：“我们感受到了这个小女孩又冷又饿，而且家里很穷，可以说是个可怜的小女孩？你还从哪可以看出小女孩很可怜呢？”孩子们又关注到了“大年夜”“小女孩没有穿鞋子的缘由”“谁也没有买过她一根火柴，没有给过她一个硬币”感受到小女孩没人关爱，然后通过指名读、齐读等不同形式的读来感受小女孩的可怜。

二、扶放结合，学习重点部分

小女孩五次擦燃火柴，消失了美妙的幻像，这些幻像之后是残酷的现实。我抓住第一次小女孩擦然火柴时消失的幻象和现实，让同学找出相关句子，入情入境地读，读出幻想的美妙和现实的残酷。

然同学运用同样的方法学习另外四次擦燃火柴的情景，体会小女孩的凄惨命运，通过朗读同学的情感和产生共鸣。通过扶放结合，同学自主学习，了解了消失了那些幻象，最终追问：“为什么小女孩会消失这些幻象？”了解小女孩最需要的是暖和、食物、欢乐、暖和和关爱。

三、抓重点句升华主题

文章结尾写到两个“幸福”，分别是什么意思，然后理解全句的意思，体会人物的命运，体会表达的思想感情，是很沉重的。

四、不足

本文有一个特点是写实和写虚相结合的方式，由于时间关系，这一点没有讲到，还有一点问什么会三次提到“大年夜”也没有点到，但是课后都给同学提到了。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇18

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇闻名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。通过这个故事，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢快。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实境况形成剧烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和凄惨。

依据本课教材的特点，我从整体入手，引导同学初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三班级的同学理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，同学的思路清楚，一下就把握了课文的整体。

在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领同学从字词句入手，在紧抓文本的同时，让同学提升了自己的感悟。同学用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的进展奠定了一个感情基础。

在处理“擦火柴”的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让同学深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的苦痛。然后让同学以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了同学，熬炼了同学自学的力量，同学学得津津有味。在讲到课文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把同学带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。同学情不自禁地喊出了“奶奶，请把我带走吧！带到没有寒冷、没有饥饿、也没有苦痛的地方去。”在孩子们深情的召唤中，课堂的气氛达到了高潮。

在处理“冻死街头”的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义，帮同学体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝愿、怜悯，对现实的抨击，对当时社会的生气……，升华了同学的感情，同学对当时社会的熟悉，使同学及在场的老师的心灵受到了剧烈的.震撼。老师又机灵的引导同学和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任……

在作业设计中，利用同学学习这则童话的激情，趁此推举了很多安徒生的童话，激发了同学阅读的爱好。

总之，我感觉这节课上得很胜利，体现了新课标的精神，使老师的主导作用和同学的主体作用相得益彰，让同学在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，我们将连续探究，使我们的语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》语文教学反思篇19

《语文课程标准》一书中是这样论述的：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学会在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

今日教学了《卖火柴的小女孩子》一文。这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死以前为了温和温和，自己擦燃了一根根火柴。从火柴的亮光中，她看到了种种幻想。这种种幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。在教学的全过程中，我本着“书读百遍，其意自见”的读书方法，让同学在熟读课文之后，抓住重点语句想象其情景，激发同学对资本主义社会里贫苦儿童凄惨生活的怜悯心，感受资本主义社会制度的不合理，体会表达的思想感情。从而落实教学目标中情感、态度、价值观。在课堂上我采纳课件帮助教学，这样既节省了上课的时间，又在肯定程度上调动了同学的乐观性，为我开展有效的课堂教学供应了一个条件。我对教学进行了反思，详细如下：

一、细心设计教学环节

在教学中我首先设计了这样的环节，提出问题引发同学思索：“课文中的小姑娘是怎样度过大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，结果怎样？”“你们的大年夜是如何度过的？与小女孩的有什么不同？为什么？”让同学用自己喜爱的方式去读，感悟小女孩生活的凄惨，了解小女孩的心理变化。并在读书的过程中结合自己的生活实践在感受最深的地方做上记号，并简洁地写上自己的体会。

二、以读为主线，在读中感悟,全面提高语文素养

同学是学习过程中的仆人。老师讲的再动情也无法代替同学的阅读实践。在课上我给足同学读书的时间，让不同层次的同学都有自己的学习空间，转变了以老师的分析来代替同学的阅读和理解的模式，重现了同学的阅读实践活动。在同学个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织同学在全班沟通自己的体会。我鼓舞同学敢于提出问题，发表自己的见解，并敬重同学的个人感悟、理解和体会，使同学在阅读实践中逐步学会独立思索和学会读书。我觉得同学沟通的过程是相互启发的过程。不同的同学有不同的见解和体会。在同学沟通的基础上，我又要求同学把自己的理解有感情的读出来，做到了在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。在课堂上我有重点地提出问题引发同学思索，把课上学习推向深化：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，为什么看到的是种种幻想，而现实又是怎样的，说明白什么？”我的提问是在同学阅读的基础上，再次把同学引导到学习的主体地位上，使同学从根本上熟悉到小女孩从擦燃火柴的亮光中看到的是种种幻想，由于她常时间受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了。领悟到的想象描写完全基于现实，非常合理。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢快，没有人疼爱。她是多么渴望得到暖和，得到食物，渴望像别的孩子一样能得到欢快，()得到圣诞节礼物。她是多么惦念疼爱她的奶奶呀！说明火炉、烤鹅、节日礼物、奶奶的疼爱都是她平常渴望得到而又根本无法得到的东西。只是她临死以前在幻觉中才消失。这些奇妙的幻想与小女孩冷酷的现实境况形成剧烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和凄惨。她在临死前“两腮通红，嘴角带者微笑……”。通过争论，同学对这段描写有了深刻的熟悉：没有寒冷、没有饥饿、没有苦痛的地方就是死亡，就是离开这个世界。“幸福”对小女孩来说其实真正的含义是受罪和死亡。这时同学真正地感受到了的悲愤心情，感受到了他对穷苦人民寄予的深深怜悯和对贫富悬殊的社会的剧烈不满。读者与产生了共鸣。这是我遵循了《语文课程标准》中提出的“同学是学习和进展的主体”的论述，使同学的情感达到了高潮。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出；“生活即是训练。”语文学习的外延与生活的外延相等。学在课内，得结于课外。我在让同学深化感受了表达的思想感情的基础上，引导同学把自己的体会以读后感的形式写出来，用笔谈一谈我们的大年夜是如何度过的，从而珍惜今日的幸福生活，抨击资本主义社会制度的不合理。由此让同学从文本走向生活。

当然，教学是一门圆满的艺术，在课堂中还有许多不足的地方：如：

1、文章要求有感情的朗读课文，训练时间不够，在读书的技巧上我有些地方还比较欠缺，比如读：“她最终抽出了一根。”这句话时“最终”读时重读还要带有经过激烈的思想斗争的语气。我在范读时