2023年《西门豹》教学反思

2023年《西门豹》教学反思《西门豹》教学反思1

《西门豹》一文通过写西门豹惩治那些为谋取钱财欺瞒老百姓而年年给河神娶妻、残害少女的巫婆和官绅的故事，赞颂西门豹为民着想，敢于破除迷信、除暴安良、敬重科学的品质。

课文分为三部分：第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀有，找来当地的老大爷了解状况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；其次部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教化；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。整篇文章曲折迂回，学生都感爱好。

在教学时，我将这一文分两课时，第一课时主要学习生字、初步读懂课文意思，并学习1-9自然段。其次课时就要求学生通过读来理解西门豹惩治官绅和巫婆的.妙计，并通过学生的表演加深学生对西门豹这一人物的理解。

上第一课时，由于打算较为充分，所以各个环节都比较紧凑，学生也比较主动，特殊是学习生字的时候，学生能依据自己的预习，能驾驭所学的词语，教学的效果还是不错的，但可能是设计出错，一起先让学生读词语的时间比较多，不够充分的时间让学生在课堂上进行书写，最终连对学生的书写也不能进行点评。在下节课时要留意时间的支配，和语言的提炼。

《西门豹》教学反思2

现代教化心理学探讨指出，学生的学习过程不应当是一个被动接受学问的过程，而应当是一个依据自己的体验，用自己的思维方式自由，开放地去探究，发觉，再创建有关学问的过程。在此过程中，培育学生自主探究的实力对促进学生整体综合素养的提高有着特别重要的作用。

阅读教学为习作教学服务，即读写结合，是现今语文课堂教学中运用最广泛的一个教学原则。但是我发觉，在学生的习作中能够借鉴在课文阅读中作者的写作方法并不多见。老师在课前细心设计，在课上悉心传授的学问和方法都是老师主动而很负责任地传授给学生的，学生缺少自己发觉，探究的过程，学习效率不高是正常的'。往往越勤快的老师，学生的主动性越差，学习效果越不好。

我在教学《西门豹》一课中，在分析作者用词的精确方面做了如下的尝试。我一改以往主动告知学生课文中哪里作者写得好，好在哪里。而是大胆放手让学生主动探究。

课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。接着又把官绅的头子也投进了漳河。看到了巫婆和官绅头子的下场。最终作者用了这样的几个词描写众官绅：心惊胆战，面无人色，磕头求饶，头磕破了，直淌血。

我这样问学生：“从这几个词能看出官绅们的心态吗？”

“官绅们很胆怯 ！”

“是啊！这些词都能表现出官绅们当时特殊胆怯 。要是把这些词语的位置颠倒一下是不是也可以呀？反正都是胆怯 ，行吗？”

“行！”几个学生脱口而出。

片刻过后，几个平常成果优秀的孩子举起了手：“老师，不能颠倒位置。”

“同学们自己读一读这些描写官绅的句子，体会一下这些词语运用的精妙。”经过反复的品读，孩子们最终明白作者用词的精确。这几个词语按部就班地反映出官绅们恐惊心理的加深。

叶圣陶说过：“老师教任何功课（不限于语文），"讲"都是为了达到用不着"讲"，换个说法，"教"都是为了达到用不着"教"。怎么叫用不着"讲"用不着"教"？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探究，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给"讲"给"教"了？这是多么好的境界啊！

阅读教学的课堂上，怎样使学生自己主动探究并深刻领悟到作者的遣词造句的精致呢？老师不仅要在备课中细致揣摩作者的写作意图，更要在课堂上引导学生去主动探究和分析文本中看不见的语言魅力。

《西门豹》教学反思3

课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。

一、理清课文思路，了解主要内容。

课文比较长，为了让学生理清课文的'思路，给学生出示了提示：调查——除害——开渠。让学生找出对应的段落。然后分层朗读理解课文主要内容。

二、抓住人物对话，理解主要内容。

课文大量运用人物对话，绽开情节，表现人物。因此抓住对话，分析对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。

在教学调查部分时，让学生找到西门豹的四个问题，和老大爷的四句答句。通过分角色朗读，明白邺这个地方越来越穷的缘由。

在除害部分，依旧抓住对话，如：河伯还真灵啊？你觉得灵吗？为什么说灵呢？我也去送送新娘。真的去新娘吗？通过一系列的设问，学生自然而然懂得了西门豹是说反话，想演一出戏给大家看看，拆穿巫婆和官绅的真面目。

再如：不行，不美丽，不会满足的。巫婆怎么还不回来？请你们去催催吧！读了这些语句，以——为借口，惩治了——。这样填空的形式，学生很简单就理解了课文的内容，知道了这个计谋叫做将计就计。随后让他们进行想象。当把巫婆投进漳河的时候，官绅们会怎么想呢？当把官绅头子投进漳河的时候，官绅们的心情会怎么样呢？于是学生会找到心惊胆战、面无人色、跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血，这些能表现官绅们惊慌、胆怯 的心理的词语。再想象一下他们当时会怎么想呢？怎么求饶的呢？特殊是当西门豹过了一会儿才让他们回去时，这看似一会儿，可这一会儿对于官绅们来说是怎么样的担忧和胆怯 啊。学生充分体会了西门豹的聪慧才智，也知道了西门豹正确地对待巫婆、官绅头子和官绅们，进而教化了四周的老百姓，拆穿了他们的阴谋。

学生心情非常激烈，感情一下子跟着西门豹释放了出来。明白了不能信任迷信，要信任科学。

《西门豹》教学反思4

很喜爱读《窗边的小豆豆》这本书，曾经在中饭后上班前把这本书整个吞枣了一遍，至今那《试胆识》一章还犹在脑海中。

巴学园要搞一个试胆识的活动，孩子们个个兴致昂扬。一些胆大的孩子争着当妖怪，当天晚上当妖怪的人都穿上自己打算的衣服，躲在不同的位置，打算恐吓人。晚上另外的孩子们分成几组，去九品佛的墓地四周绕一圈，看看自己能忍受多大的恐惊。虽说是“试胆识”活动，但假如中途胆怯 ，提早回来也没有关系。在动身之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，带来了捉蝴蝶的网；有的人说“要绑住‘妖怪’”，带来了绳子……之后，唧唧喳喳地跑出校门。小豆豆想：虽然老师说过，在去九品佛的路上不会出现“妖怪”，但是真的不会出现吗？大家心惊胆战地走着，有些同学听到树叶沙沙的声音，以为是妖怪来了；有些同学踩到软绵绵的东西，也以为是妖怪来了……最终，小豆豆他们那组确定不去墓地了，就回去了。不一会儿，很多同学都回到动身点，几乎没有人敢到墓地去。

结果呢，那装鬼的孩子躲在墓地那里，等人来，等了好久，都没有人去，自己倒胆怯 起来，一边哭，一边走。另外一些当妖怪有的吓得直往家里跑，有的被蚊子咬了还几个包呢！回来时都差不多要哭鼻子，看到这些装鬼孩子惨兮兮模样，大家都乐了，呵呵，好玩极了！

通过这次“试胆识”，小豆豆和同学们都不信任有鬼了，胆识自然大了起来。

这个活动真的很好玩，让我想起小时候，有时在黑地里玩，那些男孩一声大喊：“鬼来了”，把女孩们都能吓哭。还有些男生绘声绘色地向我们描述他望见的鬼的样子，让我们惊惧不已，总是当成真的.再讲给别人听！

要是那时也有小豆豆他们这样的“试胆识”活动多好啊，我也不会到现在还这么胆小，呵呵。

可是，于今，我们能组织孩子进行这样的活动吗，不能，什么都是平安第一，要是把孩子吓出什么，我们担当不起的！

真的很艳羡小豆豆的小时读书生涯，是那么丰富多彩，那么收益无穷，那么快乐自由！什么时候我们的教化也能这样的进行呢？

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本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是根据事情发展的依次叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和智勇双全，让学生受到敬重科学、反对迷信的教化。《西门豹》是一篇历史人物故事。这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，仅有抓住重点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好地教学效果。所以，本课时我把西门豹以“新娘不美丽”为借口来惩治恶霸破除迷信的'这部分作为重点，并以西门豹的言行为探讨对象。

课文学习之前，首先对课题作了说明，关于复姓，在一般的群体里已经不多见了。让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自我还明白哪些复姓。在导入课文时，老师检查了学生的预习情景，发觉学生对故事资料很有爱好。整堂课，都在激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的进取性。

惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”②等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎样还不回来，麻烦你去催一催。”③那些官绅都心惊胆战，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎样还不回来，请你们去催一催吧！”让学生边读边体会，经过这三句话学生不难理解西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从中懂得了西门豹将计就计、一箭三雕、环环相扣这些计策。最终经过板书整理的关系图，使学生相识在当时百姓迷信思想严峻，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有立即实行行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教化百姓。

学完课文进行课内外联读《包公审驴》，这两篇课文分别讲解并描述了了西门豹和包公才智断案，在联读中驱动发觉断案的计策，获得更多的信息，将阅读的触角伸向文本的文化源头，学生已有的体验并产生新的思索。不足之处就是在沟通西门豹的妙计时学法须要提炼提炼，让学生学以致用。

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本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是根据事情发展的依次叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和智勇双全，让学生受到敬重科学、反对迷信的教化。

整堂课我激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的主动性。整体感知课文内容。调动学习的.主动性，进行思维、表达实力的训练。培育学生自己提出问题、自己解决问题的实力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。探讨、沟通学习所得。

我首先请学生谈志向，引出课题。然后沟通预习状况，回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？接着质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些状况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组探讨，体会西门豹说的话的深刻含义。西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”最终小结：西门豹是一个怎样的人。我在此处提出了一个问题，假如你来此地，你怎样做。同学们畅所欲言，主动回答问题。想象特别丰富。

其次部分是课文的重点，激发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计方法之奇妙。还让学生依据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。我引导学生通过朗读、探讨，留意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样奇妙的处理河伯娶媳妇这件事的？我又让学生演一演众官绅怎样求饶的。岸上的群众会说些什么？课堂气氛特别活跃，效果很好。

在教学第三部分时，我让学生读后思索：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。

当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的其次件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

《西门豹》教学反思7

小孩子最喜爱看电视，当然也喜爱表演。

“新大纲”里说：“可以在课内外组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动。”据此，在教学《西门豹》一课时，我设计了“拍电视剧、适当插入课堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。

课堂实录如下：

师：现在请同学们自由结合表演表演。

(师交待西门豹刚到漳河边巫婆和官绅所进行的一番客套话)(学生自由结合练习)

师：谁进行表演一下?

(选演员：西门豹一人、卫士两人、巫婆、官绅头子各一人、小官绅两人、新娘一人、女徒两人。)

卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)

官绅头子：参见西门大人!(带小官绅上前)

巫婆：叩见西门大人!(带女徒上前行礼)

西门豹：哟!今日我可是赶上了大喜的日子──河伯娶媳妇。喧闹!喧闹!把新娘领来让我看看!(两个女徒挽新娘出场，新娘做哭状，手背抹泪。)

西门豹：哎哟!这个姑娘……不行，这个姑娘不美丽，河泊不会满足的。这样吧，(扭头看巫婆)麻烦你现在就去给河伯说一声，过几天，我肯定给他选个美丽的送去。(两卫士拉下巫婆，巫婆做焦急状)

西门豹：(着急地等了一会儿)“这个巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(两卫士把官绅拉下场)

西门豹：(更加着急地等)怎么回事?要不，你们也去催一个，让他们快点儿!

小官绅：(连忙跪下磕头)大人饶命!大人饶命!

西门豹：那就在等一会儿吧!(又等了一会儿)看样子，他们是被河伯留下吃午饭了，那你们也先回去吧!

小官绅、女徒：(磕头)感谢西门大人!感谢西门大人!

这样，同学们读书的主动性真正被调动起来了。在熟读课文的基础上，再来“拍电视剧”，“演员”演得绘声绘色，“观众”看得兴致勃勃。由此看出，学生通过这一精彩片段的既兴演讲，既训练了学生的口头表达实力和思维实力，巩固了对课文内容的.理解，又培育了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养，可谓一箭双雕!

《西门豹》教学反思8

《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，仅有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深化探讨，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深化理解。

西门豹破除迷信的过程又能够分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分资料的不一样特点采纳了不一样的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。要求学生在破除迷信的过程中，将西门豹是怎样说的.，怎样做的，用符号画下来以此来培育独立思索的本领和培育创新精神。使学生勇于进行“问题提出”，不正确的观念严峻影响着学生自觉地进行“问题提出”。培育创新精神，就是要变更学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于独树一帜、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，正确引导和热忱激励那些平常会“耍小聪慧”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于进行“问题提出”。整个教学过程事实上都是围绕学生展示自我的须要和解决问题的须要进行的。可是由于在学习的过程中，生字学习和文章的阅读时用的时间有点长，所以导致精彩部分用的时间不足，显得有些仓促。

《西门豹》教学反思9

学生对语文材料的反应是多元的，应敬重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的'无穷魅力。

１、联系上下文理解“麻烦、心惊胆战、面无人色、闹”等词义。

２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

３、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的奇妙所在。

４、通过学习，初步培育学生自主、合作、探究的学习意识和实力。

２课时

第一课时

教学目标

１、会读本课的１２个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。

２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

３、懂得邺地人烟稀有、田地荒芜的缘由和西门豹仔细调查，分析缘由的经过。

教学过程

一、围绕人物，理清思路

１、读题质疑：

围绕课题，你想知道什么？

２、自读课文：

课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）

３、理清思路：

课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？

二、创设情景，自读探讨

１、创情景：

老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。

２、定组名：

探讨调查小组的名称。

３、明要求：

⑴你们想调查什么？沟通，提示。

⑵阅读课文第２～９自然段，探讨并填表。

⑶小组调查报告：

调查对象：

调查内容：

调查结果：

三、汇报沟通，点拨绽开

１、帮助释疑：

你们在调查和写报告过程中遇到了什么困难？

重点理解：

闹：都是河伯娶媳妇给闹的。

他们每闹一次都要收几百万。

倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

２、沟通报告：

（重点沟通调查结果）

四、小结提升，设悬延长

１、通过调查，你们有什么想法？

２、大家说，“我”下一步该怎么办？

《西门豹》教学反思10

上完《西门豹》这一课，自以为抓住了人物言行品悟了奇妙，亲历了文本，也感受了西门豹的聪慧才智，用语之奇妙，从而吸纳了那种言外之意话中有话的语言魅力。可作业批下来，实感孩子们联系上下文完整地回答问题组织语言的本领欠缺，细想正是本人在课堂教学中忽视了这一语言训练。

课后有这样一问题：西门豹向老大爷调查，问了哪几个问题？为什么要问这些问题？在教学时，我让学生从文本中找找划划，同学们找得准，说得也井井有条，以为学生真正意义上懂了。可书面作业时，要求用简要的话写下来，好多同学是这样写的：

1、西门豹问老大爷是怎样回事？

2、这话是谁说的？

3、新娘是哪儿来的？

4、那么漳河发过大水没有？

同学们的这些答案，我觉得不满足。诚然，在课文阅读中，同学们因为联系了上下文，干脆划找出来是能够的。可是在练习中，是脱离了文本，这样的回答，就不够明确了。这使我想起，在教学过程中，我只是简洁地处理了这些，没能从语言文字的`训练角度，让孩子们说说。比如第一个问题：西门豹问老大爷是怎样回事？（什么怎样回事？）文中就有一句话：西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀有，就找了位老大爷，问他是怎样回事。就能够对这句话进行提炼概括训练：西门豹问老大爷田地荒芜，人烟稀有是怎样回事？也能够想象一下西门豹会怎样问，你来问一问。这样对于第一个问题就能够进行概括本领想象本领的培育以及进行完整明确的说话训练。而对于其次个问题：这话是谁说的？脱离了文本，也就显得不明确了，究竟是什么话呢？能够抓住这，进行联系上下文的语言组织训练。上文有老大爷说的话：都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻美丽的姑娘。要是不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。那里就有这话的资料，可引导点拨学生把这话（什么话）用简洁的语言说清晰：不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水。

批改了学生练习后，我又花了点时间重新弥补我课堂的缺憾，感觉效果很好，学生爱好盎然。我也从中感受到自我对学生的本领还是把握不太明确，没能在课堂教学中刚好地进行语言训练。实感语文教学始终离不开语言文字的训练。

《西门豹》教学反思11

这篇课文篇幅很长，对于三年级的学生而言，每个点都讲解透切，必定是不行能，所以，在设计教学时肯定要留意以下三大点：

1、长文短教，提炼事务的要素进行教学，让学生思维清楚地理解文章脉络，了解记叙文的起因、经过、经果；

2、以板书来提纲契领，主教三件大事，明确西门豹的业绩，让学生学得明明白白；

3、留意方法的传授，学习写人的记叙文，应懂得从事务入手，品析人物的语言、动作、心理，从中感受人物的性格。通过几次的研磨，我对自己的设计不断地进行改进，有机会上这篇课文的老师们，我建议参考以下设计开展教学：

１、依据课文“预习”的要求，先让学生初读课文，自学生字词，想想课文讲的是一件什么事，这件事的起因、经过、结果是什么。自学之后，在小组中进行沟通。老师相机帮助学生理清课文脉络：摸清底细──破除迷信──兴修水利。

２、事情的起因部分写得较具体，教学时可引导学生抓住四次问答，开展小组合作学习。如，西门豹到邺之后，是怎样摸清底细的？从哪里看出西门豹的调查工作很细致、很周密？学生通过自学、探讨及老师的点拨，弄清西门豹四次发问的内容。第一问，了解缘由；其次问，了解作恶的坏人；第三问，了解受害者；第四问，了解漳河的`状况。至此，西门豹不仅把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸个一清二楚，而且计上心头。最终，西门豹说的两句话要引导学生探究：“河伯还真灵啊”，果真如此吗？让学生通过探究，明白这句是反话，带有讽刺意味。“我也去送送新娘。”西门豹是真的要去“送送新娘”吗？他是怎么送的？通过探究，激发学生进一步阅读的爱好。

３、西门豹到漳河边送新娘的部分是教学的重点，教学时应以西门豹的言行作为切入点，引导学生通过自读自悟及小组合作学习，加深对课文内容的理解。

⑴让学生默读课文，带着两个问题自学：第一，在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说？怎么做的？画出重点语句。其次，想想读懂了什么？还有哪些不懂？登记不懂的问题，打算和同学探讨。

⑵在小组或全班进行汇报沟通。可分三步进行：惩办巫婆、惩办官绅头子、教训其他官绅。在汇报中，老师首先应引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的重点语句，说说自己读懂了什么，并把自己的体会通过朗读表达出来。然后设计学生评读的环节，让大家评一评、读一读，将“说—读—评”有机结合。如，“扔巫婆”一节，应抓住“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的”“麻烦”以及“抱起、投进”等词句进行汇报，体会西门豹是假装客气，在不动声色中坚决地把巫婆扔进漳河。其次，老师应激励学生提出不懂的问题。如，西门豹为什么要“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？西门豹为什么不把其他官绅也扔进漳河？对这些问题，老师可引导学生联系上下文理解，也可以放在“探究学习”的环节解决。

此外，这部分的学习还应留意抓住生动形象的语句和视察课文插图来了解官绅们的丑态，进而理解西门豹破除迷信所产生的威慑力及效果。如，“心惊胆战，连气也不敢出”，“吓得面无人色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”。

最终，老师可以启发学生探究：西门豹为什么会想出这个奇妙的方法？从中渗透品德教化（调查细致；反对迷信，敬重科学；为民除害、办好事的决心）。

课后可组织学生排演“送新娘”的课本剧，激励学生创编与表演。

《西门豹》教学反思12

教学《西门豹》一文时，我颇为踌躇。究竟该怎样教学呢？我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动学生的主动性呢？教学其次段时，我为学生创设了这样的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上喧闹非凡。《法制在线》栏目须要一批记者前往漳河，采访这件事，谁情愿去？学生踊跃报名。接着让学生自由看课文，了解经过。分析内容时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生探讨：

你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎么救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎么想？后来怎么明白了？）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩处？（出示句子，读一读，演一演，议一议。在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。学生很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的.。快把我拉上来！”然后让其他同学扮演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情入境的感觉。）你作为记者采访了谁？（自由沟通，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对事务的看法。）最终，你看了整个事务，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使学生通过探讨，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。

《西门豹》教学反思13

本次小组教学,三四年级组选择的内容是两册书中共有的一篇课文—西门豹,老师们以长课文如何精讲精练为研讨主题,经验了研讨—教学—再研讨—再教学—总结教学反思的过程仔细踏实地完成了此次小组教学,探讨氛围深厚,教学仔细,教学反思深刻。

3月18日,三四年级组的四位老师抽出课余时间共同研读课文,针对三四年级不同的教学要求制定了不同的教学重点和难点,并围绕长课文如何精讲精练进行商讨。3月21日,先由我和另一位年轻老师做课,当天两位阅历丰富的老老师为我们评课,并针对如何帮助学生理解西门豹破除迷信的奇妙之处和如何指导本篇课文的朗读这两个问题进行了激烈的`探讨。3月25日两位年长的老师为我们呈现了两节精彩的课例,课后,四位老师又坐在一起共同总结反思本次小组教学的全过程,有如下几点收获:1、针对于篇幅比较长的课文,课上要直插课文重点段落,帮助学生抓住关键词语理解重点内容,以达到既节约时间又提高课堂教学效益的目的。2、针对于看似不太好指导朗读的课文,老师在教学中要帮助学生充分体会人物的语言,揣摩人物的心理,有了充分理解的基础,朗读就显得简单多了。3、求真务实的研讨过程对于提高自身的业务水平大有帮助。城南三四年级组的老师们会将小组内教研仔细进行究竟。

《西门豹》教学反思14

《西门豹》教学反思始终记得，上一次的县级研讨，南海学校夏老师的话：“你要教什么，要有一个最主要的目标！”接到教学比武的内容时，我首先翻到这一单元的单元导读，发觉这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情这一方法，巩固从内容中体会思想的训练重点。带着这个目标，我起先阅读教材，找寻资料。

《西门豹》是第八单元其次篇精读课文。叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和智勇双全，让学生受到敬重科学、反对迷信的教化。细细探讨，发觉这篇课文，重点有两个，一是通过对话，感受西门豹语言简练精辟却一语道破的到位；二是通过对话体会西门豹惩治巫婆官绅的方法之奇妙。而这两个重点殊途同归，都是为了一个目标，那就是体会人物品质和蕴含的感情。

纵观网上教案，发觉存在误区，就是注意了西门豹惩治恶人的经过和结果，却忽视了从语言和过程中感受“奇妙”的体会。于是针对我找到的重点，我将两课时的内容进行了划分：

第一课时的支配为：让学生走近西门豹,初步了解课文主要讲了一件什么事.，重点理解课文1—9自然段，从西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜,人烟稀有的缘由的简洁对话中，感受西门豹的机灵过人、有胆有识等品质。

而其次课时则支配为：理解西门豹惩治过程，体会“奇妙”，在熟读基础上复述课文。

在第一课时的教学中，我设计如下：通过后“魏王”曹操的遗言导入，引起学生爱好，引出西门豹介绍，然后进入课文学习。通过小组合作，找寻四次对话中西门豹获得的讯息，从而产生对西门豹人物形象的相识，从第九段中西门豹的“一语双关”中初步体会他的机灵过人和深思熟虑等。从整节课来看，教学任务只能算是也许完成，因为时间上的安排不均，导致了时间匆促而草草收尾，此为最大败笔。

后来听取了同年级三位平行班同仁的'相同课型，细细反思，找出自己最大的几处不足：

一、时间安排欠考虑，可见课堂驾驭实力不足。导入和开篇，是创意的铺设，但是在检查字词时，拖沓了不少时间。三年级的学生，其实可以用更简洁的方式教学字词，尤其是领读已经没有必要。而进入真正课文学习时，时间已经过半，造成后面的教学重点和任务不能刚好完成，留下尾巴要等到下节课再重温，是最大的失败。

二、对教学重点把握后，次要目标设计的解决方法不够科学。导入后的其次步，是让学生归纳课文大意。谁知道学生卡了壳。这一次卡壳，影响了后面的主动性和课堂气氛，真是一个意料外的“绊脚石”。听了别人的课堂，忽然茅塞顿开，三年级学生自己组织语言去概括是有难度的，我完全可以设计填空形式，这样学生只需填词就可以得出大意，也不会影响学生参加课堂的主动性了。以后在教学中，应当更多地考虑学情，从学生实际动身去考虑每个步骤，否则往往败于细微环节。

三、重要环节的四人小组合作，合作清单的设计存在不合理。对比自己与同仁的合作单，发觉设计上的明显不足。既然安排学生课前预习的任务，关于西门豹与老大爷对话的找寻可以放在前置性作业去完成，课堂上设计的合作，应当可以修改为“组内沟通西门豹和老大爷对话，并探讨：‘西门豹这样问的目的是什么？’”这样，既可节约一部分时间用在理解感受上，又可以精简课堂环节，做到重点突出，还能安排一部分时间在朗读上。合作环节，未设分工，显得有点杂乱，可以感觉平常训练的不够。

四、没有注意朗读，课堂缺乏生气。因为时间上的欠妥安排，使得朗读被迫删去。虽然这部分中人物的语言平淡叙事为主，但一节没有朗读的课，总是缺乏生气和整齐的。所以课堂上，总感觉学生的参加度不高，教学环节之间不能做到紧紧相扣而张弛有度。

总之，这是一节失败的课。而反思自己的课堂，主次不分是造成失败的主要缘由。后来其次课时中，我吸取了教训，紧抓住“奇妙”二字去学文，注意朗读体会人物性格和品质，效果还是不错的。当然，这是后话了。

《西门豹》教学反思15

《西门豹》这篇课文所讲的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事，办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。

这篇课文的篇幅虽然比较长，但是文章有一条明确的主线，那就是西门豹调