《回乡偶书》教学反思15篇

《回乡偶书》教学反思15篇

《回乡偶书》教学反思1

第一次听师傅指导语文课

优点：

第一：声音很好听

其次：字写的不错

第三：设计很开放

建议：1、不要重复孩子的话，可以让旁边的同学来重复一下，比如说，我听不懂，她刚才说什么了？谁听到了？你的耳朵比何老师还灵光。

你也来重复一下？

2、肯定要画田字格，老师的范写对孩子的书写的指导作用很明显。

四，共性朗读，深化理解

师：有人说一首好诗歌就是一首悦耳的歌曲，那么这首诗毕竟是欢快的歌曲，还是悲伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗歌中，美美地读一读这首诗歌吧。

朱思凝：我觉得是欢快的歌曲，由于

师：那请你来读一读，读出欢快的味道来。

跟他意见一样的请起立。你来读读看。

我听得出你很欢快。

我听得出你很感动

我听得出你很兴奋。

（蔡老师说在评价同学的时候肯定要到位，我这个环节太快了，不能齐读，要读出自己的理解。）

你比他欢快，能更欢快一点吗？

这样单独的评价来激励孩子达到更共性化的理解。

（也就是说，上诗歌的时候不能把诗歌的.意思很直白的传达给同学，但是老师可以通过评价让同学明白诗句的意思）

蔡老师表扬：通过角色互换，同学乐观参加，这个环节我做得很好。

假如你是儿童，老师是老爷爷，你来问问我吧？

孩子们会问你从哪儿来呢？你几岁啊？

那么老师可以通过评价，通过单独的评价让同学明白自己来自何方？

比如说

李子墨问：老爷爷你从哪儿来啊？老师：我从远方来，我从小就离开这了，这里是生我养我的家乡。（通过老师的评价让孩子们来理解诗句的意思。）

《回乡偶书》教学反思2

古诗是我们祖国优秀文学遗产的珍宝，古诗中有很多诗句，已成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗，并将一堂古诗课上得生动又有新意？这始终是我在乐观思考和探求的问题。

在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条珍贵的阅历。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导幼儿诵读时要留意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。对于幼儿来说，能够正确流利地朗读是教学的重中之重。因此老师很好地把握了“初读”这个环节，课上为同学做声情并茂地范读，尽可能地让幼儿多读，我们说，古诗词原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐（散），均衡。因此，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到动听顺畅的音韵美，匀称和谐的节奏美，使诗词流溢着音乐的旋律。老师这堂课朗读是贯穿始终的，有的孩子已经熟读成诵。虽然有些幼儿还不能完全理解诗中的情感，但是一遍遍古诗的朗读，就是一次次情感的体验，久而久之，我们就能从同学的'朗读声中，感受到散发出来的情感，那么教学到这里也就胜利了。

老师在教学古诗《回乡偶书》时，把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索，期间以读贯穿始终，通过初读理解诗意，通过诵读悟出诗情，整个课堂扎扎实实。

教学时引导同学想像诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。古诗之情节与现代的孩子相隔甚远，孩子更没有这样浓郁的思乡之情，这种思乡之情最终成为现实时那百感交集之情涌上心头，孩子更是难体会。如何让同学读出真挚的肤浅的情感，让古诗丰韵起来？我想老师假如再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫，教学的效果可能会更好些。

《回乡偶书》教学反思3

传统语文教学，我们所看到的课堂往往是：老师唾沫横飞的讲，同学兴味索然的听；老师的激情遇到的多是拒绝点燃的心灵，老师的真诚怀疑如何试亮蒙尘的眼睛？

偶遇一位年轻的母亲，扶着自己的儿子学走路。刚学走路的孩子，他没有把握走路的方法，这对于他来说，是人生全新的课程，他需要母亲的关心，那位年轻的妈妈就关心自己的儿子学走，走了一段之后，孩子好像想摆脱母亲的双手，自己要试一试。探究是难的，但巧的是，孩子竟然知道扶着墙走，孩子可能感觉自己本领更大了，干脆试着离开墙的关心，自己走。啊，他胜利了，母亲蹲在身后叫他：“我的宝宝，你真棒！”孩子回过头来，如水清亮的双眸里尽是胜利的喜悦，孩子转身朝母亲走过来，母亲给他鼓掌，可能孩子太感动了，他跌倒了，可是他没有一点迟疑和哭泣，爬起来接着朝母亲走去。我感叹于聪慧母亲坚信他的儿子能行，所以选择放手；，我感动于孩子主动，独立，执著，自信的学走，所以，放手，也是一种精彩！

在执教《回乡偶书》这篇古诗时，我也大胆“放手”了一回。这篇古诗内容相对简洁，扫除生字障碍之后，同学们参照解释，差不多已经弄懂了这首古诗。为了使同学深刻体会古诗的意味，我要求同学们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。接下来的状况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的消失了一个个“编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”。第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老”得稚嫩的声音开头说话：“我，贺知章，三十多岁离开家乡……”呵，还有背景旁白。只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时，“贺知章”走近两个的.小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？”“贺知章”说：“我从京城回来。”儿童问：“你是哪里人？”“贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”……“贺知章”笑而无语，那笑声里有很沧桑的味道，我真是惊诧，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回……”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童玩耍照旧，笑声如流……

从这节课中，我发觉了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的制造，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的力量得到了熬炼，他们把自己对文本的共性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和制造，而这些正是我们新课程改革所极力提倡的。

《回乡偶书》教学反思4

古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的珍宝，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和同学的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，简单让同学感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发同学学习古诗词的爱好，探究学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富同学对学习过程的体验和感悟，促进同学的全面进展，是我始终在思索的问题。我想打破传统的教学古诗的方法，做一些新的尝试。

在执教《回乡偶书》这篇古诗时，我大胆“放手”了一回。这篇古诗内容相对简洁，扫除生字障碍之后，同学们参照解释，差不多已经弄懂了这首古诗。为了使同学深刻体会古诗的意味，我要求同学们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。接下来的状况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的.消失了一个个“编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”。第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老”得稚嫩的声音开头说话：“我，贺知章，三十多岁离开家乡……”呵，还有背景旁白。只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时，“贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？”“贺知章”说：“我从京城回来。”儿童问：“你是哪里人？”“贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”……“贺知章”笑而无语，那笑声里有很沧桑的味道，我真是惊诧，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回……”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童玩耍照旧，笑声如流……

从这节课中，我发觉了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的制造，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的力量得到了熬炼，他们把自己对文本的共性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和制造，而这些正是我们新课程改革所极力提倡的。

《回乡偶书》教学反思5

一、教学目标：

学问目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

力量目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

情感目标：想象古诗所表现的情景，体会悲伤之情。

二、教学重难点：

了解大意，把握的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

三、教具预备：

多媒体课件

四、教学时数：

一课时

五、教学过程：

一、谈话导入，据题质疑

1、介绍背景。（出示课件插图）

小伴侣们，今日老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活非常艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得特别好。他和爱喝酒的李白是好伴侣，两人经常在一起喝酒、作诗，相处得非常融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步伐，回到了家乡。瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。小伴侣，请你认真观看，说说你从中了解到些什么？

2、揭示题目：

此时贺知章非常感动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。读题《回乡偶书》。

3、据题质疑：

⑴读了题目你能说说题目的意思吗？

重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？

⑵看了题目，你想知道什么？

二、自主合作，初步感知。

1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边观看，想想你从诗中读懂了什么？

2、生自学，并在小组内沟通：自己读懂了什么？

3、检查反馈：（课件）

⑴出示生字新词，指名读，师生订正；再齐读生字新词。

⑵指名读诗；分组读诗；齐读古诗。

三、细读品尝，感悟理解。

1、师：小伴侣，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？

2、引出并学习诗句一：（课件）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？

师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？

引导理解：

乡音：①小伴侣，咱们班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？

②老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。

③秋天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。指名用家乡话说，理解“乡音“一词。

鬓毛：头发

衰：白了

师：小伴侣们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了转变，可是什么没有转变呢？（乡音）

指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有转变，但是头发白了，模样变老了。

知道感情朗读诗句一。

3、引出并学习诗句二：（课件图片）

师：请小伴侣认真观看，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。请你读读诗句二（出示句子二）并联系图片，猜猜他们在干什么？

沟通并小结：

孩子们观察贺知章却都不熟悉，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”

指导感情朗读。

4、感情朗读整首古诗。

5、请同学用自己的话说说整首古诗的.意思。

四、故事续编。

1、小伴侣们，82岁的贺知章老爷爷最终回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（感动）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（兴奋）

2、看图进行想象，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，作些什么？

贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有转变，但是头发白了，模样变老了。孩子们观察贺知章却都不熟悉，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”

——贺知章也笑着感动的说：“我呀也是这个村的人，很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我回来吗？”孩子们听了，兴奋的说：“欢迎您回来，老爷爷去我家做客吧！”贺知章老爷爷看着孩子们那么热忱，就更加感动了，感动得流着眼泪说：“感谢你们，家乡真好啊！”（等等）

3、师：小伴侣们，这么动人的你会遗忘吗？你情愿把它讲给家长听吗？（要求同学把古诗背给家长听，并用自己的话把古诗变成故事讲给家长听。）

五、小结。

小伴侣们，你听说过“月是家乡明，人是家乡亲”这句诗句吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是感动的，又是喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧。

教学反思：

古诗《回乡偶书》是唐诗中的极品，这首诗中的“乡音无改鬓毛衰”在教学中孩子们显得有点难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑。在这首古诗教学中我运用了情境教学手段，使孩子们感受到“易”“趣”“活”，比如，我以闻名诗人李白的静夜诗引出贺知章，并且让孩子们知道李白与贺知章是好伴侣，他们都是很出名的诗人，以及简洁介绍贺知章的一些状况，让孩子们知道贺知章的一些生活经受，从而对贺知章产生一种仰慕和鄙视之情，有了这种情感来学习对于理解诗句很有关心。其次，在课堂上我不再是那种没完没了的单调重复的可有可无的乏味的回答，把同学引入古诗描绘的情景中，以其中的儿童身份把同学融入之中，同学的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里。除此，在理解诗句的基础上让同学通过表演诗中那鲜亮生动的形象，真实感人的情景及耐人寻味的情感，使得那种回乡之情深深地印到同学的脑海里。由于同学爱表演，这是他们的天性。在深化理解古诗的语言之后，我让同学绽开想象的翅膀，进行续编故事孩子们编得很好，表演的也很好。但圆满的是，对于贺知章的那种回乡之情领悟得还不是很深刻。

《回乡偶书》教学反思6

这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的'真情实感。

教学时，要使同学把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人喜爱家乡的思想感情。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟识而又生疏的家乡，心情难于安静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。

这样的古诗，对二班级学校生来说感悟，理解的思想情感是不简单的，教给同学多样的感悟方法。要使同学通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导同学运用多种方法去讨论，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导同学多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给同学以美的感受，陶冶同学的情操。同时加深同学对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

我在古诗教学中鼓舞同学将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了同学的思维，调动了同学学习的乐观性。

《回乡偶书》教学反思7

当我教完《回乡偶书》这节课后，我为孩子的表现感到很欣慰。为什么这么说呢，由于在备课的时候，许多教学设计我生怕孩子们不能如我设计的那样去感悟。比如这首诗表达的是贺知章回到久别家乡时的喜悦，同时也伴有淡淡的悲伤。的'喜悦之情同学从自身的生活实践还能很直观地感受得到，可是最关键的是这首诗写得较为含蓄，要是要领悟的那种悲伤、百感交集之情可有点难度了。我在备课时也预想的到二班级的孩子年龄太小，如何让他们去感悟这种“悲伤之情”呢？我打算从古诗中的“客”入手。我设计了两个问题：

1为什么孩子们把贺知章当做“客”？

2贺知章真的是“客”吗，为什么？

这两个问题有肯定的难度，我课前预想孩子们确定不会回答的很正确，可是在课堂上孩子却思维活跃，能紧扣古诗和文中插图去思索问题，还有的孩子的能结合自己生活说出自己独特的见解，这群二班级的孩子的精彩的表现令我佩服不已，孩子在本节课竟然能深刻的领悟到内心隐蔽的感慨。通过这节课，我觉得我们老师在课堂上应当学会放手，相信孩子们，其实他们的想象力很丰富，他们思索的角度比老师还要广，真正体现同学是学习的仆人。

《回乡偶书》教学反思8

回乡偶书

贺知章

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

诗文加上题目和诗人，简简洁单35个字，一下子就读完了，这样的文体究竟应当怎么教？有的老师觉得诗还不简单，读通、读顺、读出诗的节奏，也许了解意思不就行了？于是，这样的课堂，很是枯燥，一遍又一遍地读，读完后高年段的让同学一句一句地解释，甚至抄下来，低年段的，几乎是老师一句一句地解释，最终背一遍，万事大吉。

听过于永正老师的《草》，这首孩子们幼儿园就会背了的古诗，于老教了整整一节课，没有课件、没有投影仪，端正有力的粉笔字、顺手几笔却很形象的简笔画就把孩子们带进了草的世界，他通过让同学给“原”组词，最终带着同学推断诗中的“原”的涵义，特别自然，一节课下来，我们不得不感叹：名师究竟就是名师，但我们也不禁怀疑：古诗都得这样教，都要挖得这么深、这么透？

在教这一课时，我还是根据一贯的作法，先解诗题，知，介绍了一下当时的状况，然后引导同学读诗。

其次步：抓字眼，明诗意。由于同学已经预习了课文，大部分早就能读甚至能背了，所以我采纳了随文识字的方法，结合图片先理解“鬓毛”“衰”的意思，再来猜“老大”是什么意思，通过让同学说家乡话加深对“乡音”的理解，这么一来，这两句诗的意思就不难了，最终两句特别浅显，也不用多加解释。

第三步：多诵读，悟诗情。这是最难的一关，也是最简单被我们忽视的一步。我花了许多时间引导同学去设身处地去想象。为了让同学更好地理解，我先引导他们回忆了自己对老家的感觉，让他们说说家乡的哪些人或事物给他们留下了深刻的印象，顺手把关键词写在了黑板上，然后告知他们，诗人很小的时候也像他们一样离开了自己的家乡，多少年了始终没有回来，在外面游离奔波了几十年，头发都已开头花白，最终能回家看看了，想一想，当他来到村口时，他的心情如何？他会想些什么呢？由于有前面的铺垫，同学们在这时畅所欲言，由景到物再到人，说出了诗人的感动与兴奋；然后一个“可是”转折出了岁月的无情，想象与现实的冲击在孩子们的心里烙下了印迹，诗人此时的心情在一系列的“再也看不到了、再也听不到了”的句子中凸现，同学再读这两句时，也显得沉重了起来。

花了那么长时间的感悟，或许在应试上没有任何作用，但是听到连陈鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小时候妈妈亲自做的饭菜，惋惜再也尝不到了”这样的句子，不说心底的触动，光从语言训练上，我就觉得这时间花得挺值的'了。

这一次在”名思教研”活动中,听戴建荣老师上《静夜思》时，我不由得大开眼界，原来古诗可以这样读，原来古诗可以这样唱，原来古诗可以这样教！他在处理朗读时，先教孩子们平仄的划分，告知孩子们平声要长，仄声要短，刚开头看着他夸张的手势、动作，感觉有点好笑，但渐渐地，看着他协作着平仄和诗人的心情，他简洁几笔就画出了一条诗人的情感线，而且这情感线的最高点和最低点连起来，竟然是：月光如霜，望月思乡，我不由地惊住了，在他的指导下，同学的诵读也叫人耳目一新，这让我更加感觉自己的肤浅和不足，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，要学的东西，实在太多太多！

《回乡偶书》教学反思9

说到这节课，首先我要说的是，自己是在学校进行的优质课评比中，以抽签的形式，在40分钟的时间内备课、备教材、教具等。给我的感觉就是太仓促。在简洁的翻阅大纲之后，执教《回乡偶书》这首古诗的。

这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感．教学时，要使同学把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人喜爱家乡的思想感情。

一、自读自悟，欢乐认记。

我在教学中，并没有牵着同学的鼻子走，而是在布置自学要求时，要同学借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句也许讲了什么意思。实在不明白的划上横线，预备提问。同学经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行沟通。我依据同学沟通，进行讲评，订正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。

在生字的认读中，我先让同学自读，同桌互读，指名读，开火车读，并进行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使同学精确     地欢乐识记生字。课堂气氛深厚，识记效果显著。

二、以读明诗，深化理解诗意。

在同学初步读懂了诗意后，为了让二班级的同学理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的简单的感情，我进行了2个环节：①在同学小组沟通的基础上师生沟通诗意。②师生互动，由老师扮演贺知章，让同学发问。然后问同学，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过沟通让同学走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。

三、朗读指导有层次感。

在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让同学来评价。在同学对整首诗进行了深化理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章特别惦念家乡，又兴奋又难受的心情。并通过老师示范读，带同学读，让同学带着情感仿照读，使同学的朗读上了一个层次。

这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟识而又生疏的家乡，心情难于安静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。对二班级学校生来说感悟，理解的思想情感是不简单的，教给同学多样的感悟方法。要使同学通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导同学运用多种方法去讨论，去感悟。我通过介绍诗人的.生平，指导同学多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给同学以美的感受，陶冶同学的情操。同时加深同学对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓舞同学将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了同学的思维，调动了同学学习的乐观性。

不足之处：

主要是对字词的理解方面：

1、抱着敬重同学的认知规律，以及同学原有的熟悉基础的态度。使自己在“鬓”一词的教学点上给留下了圆满。同学多次读错，再加上这个字是首次消失，字形简单，字义不易理解，我首先订正这个字的读音是前鼻音，接着有同学提问：“鬓”是指哪里吗？有的同学指着自己耳边偏后的头发，告知了大家，而我没有进行订正，“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。虽然在后文中也理解了“鬓毛衰”。可这点却成了我这节课的败笔之处。

2、在同学理解“客”是谁？我的随口一说，不是你也不是我，而是？同学迷惑了。假如在理解“少小离家老大回”时就明确仆人公，到后面的理解就不会有困难了。

总之，这节课下来，同学热忱很高，可自我感觉并不是太好。都与自己思想上预备不充分有关。这给我提了个醒：古诗词看起来简洁，实则不易呀。

《回乡偶书》教学反思10

这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感．教学时，要使同学把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人喜爱家乡的思想感情。

一、教给学法，自读自悟。《回乡偶书》这首古诗，同学应当是比较熟识的了。因此，我在教学中，并没有牵着同学的鼻子走，而是在布置自学要求时，要同学借助词语手册理解新词语的意思，想想每句也许讲了什么意思。实在不明白的划上横线，预备提问。同学经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行沟通。我依据同学沟通，进行讲评，订正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。由于这个字是首次消失，字形简单，字义不易理解，我首先跟同学强调这个字的`读音是前鼻音，接着问同学：你们知道“鬓”是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。为后文理解“鬓毛衰”打下基础。我敬重同学的认知规律，以及同学原有的熟悉基础。

二、师生互动，深化理解诗意。在同学初步读懂了诗意后，为了让两班级的同学理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的简单的感情，我进行了2个环节：①在同学小组沟通的基础上师生沟通诗意。②师生互动，由老师扮演贺知章，让同学发问。然后问同学，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过沟通让同学走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。

三、朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让同学来评价。在同学对整首诗进行了深化理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章特别惦念家乡，又兴奋又难受的心情。并通过老师示范读，带同学读，让同学带着情感仿照读，使同学的朗读上了一个层次。

这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟识而又生疏的家乡，心情难于安静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。这样的古诗，对二班级学校生来说感悟，理解的思想情感是不简单的，教给同学多样的感悟方法。要使同学通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导同学运用多种方法去讨论，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导同学多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给同学以美的感受，陶冶同学的情操。同时加深同学对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓舞同学将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了同学的思维，调动了同学学习的乐观性。

《回乡偶书》教学反思11

我校开设了“国学观赏”的校本课程，目的是提高同学文学爱好，培育同学的人文素养。古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的珍宝，无疑是文学观赏课教学的重点，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和同学的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，简单让同学感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发同学学习古诗词的爱好，探究学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富同学对学习过程的体验和感悟，促进同学的全面进展，是我始终在思索的问题。

当我执教《回乡偶书》这首诗时，一开头我想用语文课常用的诵读、品尝、赏析等方法进行教学，后来想到“国学观赏”课作为一门素养训练课，它应当区分于语文课，这样才能达到提高同学对于文学的爱好，才能培育同学的人文素养。于是，文学观赏课陷入了一种绝境。

怎样走出这样的绝境，真正深化同学心灵？通过我上完这堂课，证明我后来的设计是胜利的。首先我细心设计了精致的课件、美丽的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的>导入课题来创设情境，吸引了同学的学习爱好。其次，整堂课以同学为主体，立足于同学的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着同学的鼻子走，而是让同学在活动中得到乐趣，让同学自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入同学的心中。再者，本人感受到胜利的喜悦还有以下几点以同学为主体的设计：

一、我在指导同学朗读时特殊珍惜同学独特的感受﹑体验和理解，敬重同学的共性化阅读，所以在教学中，我采纳多种教学手段：

1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。

2、创设情境：激发想像，融入诗境。

3、理解表演：引导合作，再现诗意。

以此引起同学的奇怪   心，调动他们的乐观性。

二、在教学时，为了让同学把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人喜爱家乡的思想感情，我给同学留有足够大的空间，给他们一个展现自己的舞台，让同学在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读。其间穿插了多种形式地读，自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读，多样化的朗读形式使同学动脑动口，在读中感知，读中感悟，读中升华。从而让同学感受到文学艺术的魅力，达到提高同学的文学素养的目的。

三、想象是制造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精练的语言给我们留下了很多想象的空间。在教学中我制造机会让同学去想象，给同学一个想象的空间，让他们在这个宽阔的空间里沟通感情，碰撞出创新的.火花，使同学的共性得到进展。如从同学想象

“贺知章”与儿童的对话，可以看出，同学在阅读理解的过程中，结合自己已有的阅历，加入了自己合理的想象，制造性地把古诗的意境形象地表达出来了。

但是在详细的实施过程中还存在着不少困惑与困难。

1、如今的社会和家长始终抱着分数来对待同学的学习，尤其面对考试的压力，在对这样的非考试学科，同学和家长都不行能、也不会赐予太多的关注；

2、相对于严厉 的评论和赏析，同学更喜爱一些无厘头式的搞笑，歪解作品，曲解，并以此称能，这不得不让人感觉到经典文学的悲伤。

总之，无论怎样，这条道路是曲折而漫长的，我们要不断地尝试，这中间也有不少歪路，但只要我们心中有同学，坚持以同学为主体，相信我们是可以培育出具备极佳的文学素养的同学的。

《回乡偶书》教学反思12

始终以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深化的挖掘、拓绽开来，让同学去体会、感悟，实在是太难了，而低班级的古诗教学就更难了。平常也很少听到古诗这样的公开课，只知道在新的课程标准的要求下，更应当充分发挥同学的主动性和制造性，培育同学对古诗诵读的力量和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使同学真正享受到审美的乐趣。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让同学在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难.

本学期的全员赛课活动中，原本想选篇阅读课文上，可是想既然古诗是我始终很困惑怎么去教学的.一种文体，不如就选古诗吧，这样也是一次学习和提升自己的好机会。各位老师在听了我的课后，对一些方面做了肯定的确定，让我从理论到了实践，对古诗教学也有了肯定的目标。特殊是大家指出了教学中的一些不足，让我从中受益匪浅。

当然，我对自己上的《回乡偶书》也有着自己的理解和反思。

首先，在导入环节的设计和实施上比较顺当。课始，我用“看谁最聪慧，能让动物巧进诗句笼”和“世上颜色千般好，看你填哪一种最妙?”作为课前的热身，引起了同学学习诗歌的爱好，并且最终用吟一吟贺知章的诗句导入了本节课要学习的古诗《回乡偶书》。这个环节中，我“走得”顺理成章。

其次，理解诗歌搜描绘的意境（或者理解诗歌的意思）是我所要尝试的。本节课的理解诗歌的教学，我设计了三个层次：第一层次是同学自由读读古诗，和同桌说一说，这首诗写了什么，说一个词语的意思也行，能说一句诗的意思就更好了，当然会说整首诗的意思就更棒了；其次层次是利用找反义词、课文的插图和老师用丰富的导语（导语是诗句意思的延长）来引导同学理解古诗；第三层次是照看到学习有困难的同学，我把古诗编成一个简洁的故事，让孩子们读一读。应当说这个环节的实施达到了我课前预设的结果，但是在实施的过程中，我有点低估了同学，由于有些孩子都能将整首诗的意思说出来了，所以在课堂是我临时调整了教学思路，我将第三层次简洁化了。在课后，我把自己对低班级理解古诗的教学与听课的老师进行了沟通，她们认为这样的教学时可行的。“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。”这是《语文课程标准》中对低班级同学学习古诗文的要求，对这个要求，我始终在思索：低班级教学古诗的要求是不是有点简洁？这样的要求不是太低估了我们的孩子了吗？

古诗教学如何上出文言文的味道始终是我思索的问题。从先秦散文到两汉的赋、南北朝的骈文到唐诗宋词元曲再到明清小说，我们现在的中国人能记住多少诗词格律，假如我们不去读中国文学，可能古诗词平仄押韵、严谨的格律就消逝殆尽了。所以在本学期的教学中，我留意教同学一些简洁的平仄和格律。在这节课上，我大胆的把这些“秀”出来，我知道肯定会受到一些老师的质疑，但是我还是想大胆的尝试一下。古诗的平仄和押韵在以前就教过，我发觉同学把握得蛮好的，这节课，我只是教了一点的古诗词的学问：绝句和律诗；古诗首句押韵的规律。课后，我发觉同学把握得还挺好的。低班级的古诗教学重在读，特殊是对于二班级的同学，他们还没有具备一下子就能分析诗意的力量。所以先要让同学知道古诗的节奏。在多读的基础上再去悟情，而同学只有在真正悟情了才会读出诗中的情感，古诗的韵味。我想“熟读百遍，其义自见”也就是这个道理吧！但是古诗就是怎么几句，怎么让同学读得爱好盎然是我要好好思索的问题。在课上我利用多种方法“哄”着同学读：初读时请孩子们自由、轻声朗读，把诗句读正确、读通顺，然后指名读；其次次要求同学依据平仄读好停顿；接着让同学要一口气将一句话读完，调整呼吸读；理解古诗意思是用细心设计的导语引读；教完全诗后的引读等等。这节课上，我觉得同学读的时间已经足够了。

最终，我引导同学观赏贺知章的另一首《回乡偶书》，这个环节实施得也还行。

这堂课的我尝试的地方特别多，有些地方我自己也还有点困惑，真不知古诗教学这样教行不行。

《回乡偶书》教学反思13

《回乡偶书》这首古诗选自人民训练出版社九年义务训练新教材其次册第25课《古诗两首》，是唐诗中的极品。它的流传之广、应用之多、影响之深，难以估量。主要刻画了一个久客回乡的一般人的真情实感。我在教学过程中留意了以下策略的实施：

一、古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，由于同学的阅历有限，对古诗的主题思想、感情、意境、韵味都所感有限。在本课的教学中，为了关心同学能够更好的.领悟作品，我充分利用信息技术整合各种学习资源，让同学借助网络自主阅读，了解诗人，让同学初步体验胜利的喜悦，进一步调动同学学习的爱好，同时也为同学理解诗歌的思想内容打下良好的基础。

二、儿童的情感具有情景性、感动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让同学进入角色，能让同学在体验中获得美感。在教学中，我让同学闭上眼睛，同时为同学播放配乐朗诵的诗歌，让同学脑海中出现出自己所感受到的画面或场景，感悟古诗中所描绘的意境，仿佛与贺知章同行。

三、为了培育同学在网络上大量阅读的力量，我搜集了大量与课文相关的古诗和文章，并把他们根据难易度分为四种不同的星级，让同学自由地在网络上选读自己喜爱的文章，这样也能够满意各种不同层次同学的需要。

《回乡偶书》教学反思14

《回乡偶书》是唐代大诗人贺知章写的一首叙事诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感。

教学时，我先从已学的古诗《咏柳》导入，引出诗人，再介绍诗人背景