【高中语文】《念奴娇+赤壁怀古》教案+++统编版+必修上册

PAGEPAGE4念奴娇·赤壁怀古苏轼学生学习目标：1、初步领略苏轼豪放超迈的词风。2、用文学眼光解读词中的景物描绘和人物刻画，从中获得艺术熏陶。3、掌握诗词鉴赏的基本方法。学生学习重、难点：掌握诗词鉴赏的方法、技巧。教学方法：朗读法讨论法讲解法多媒体教学法教学课时：1课时教学过程：一、创境激趣:成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷的偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度，勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》轰然出世。板书：念奴娇·赤壁怀古——苏轼二、自主学习：（一）读1、诵读课文，包括注释和参考资料，初步了解苏轼的生平和艺术成就，了解这首词的写作背景。2、熟读词作，初步感知本首词的思想情感，并背诵该词。3、全班女生朗读，男生点评；全班男生朗读，女生点评。注意用审美的眼光从整体上观照词境，领略全词壮阔豪迈的基调。4、教师范读，学生齐读。（二）思1、在充分朗读的基础上，利用已知的鉴赏诗歌的方法，初步赏析该首词。2、各人提出问题，交由小组讨论。若该问题能在小组内予以解决，此问题不上交全班讨论；若该问题不能在小组内予以解决，由各小组长把问题上交到科代表处，形成问题，并板书在黑板上，交由全班讨论处理。预设问题：（并板书）1、该词上片中是如何写景的？2、上片中的景物描写有何作用？3、上片在写景中，一些形容词和动词用得传神，说说它们有什么表达效果？4、下片中为何只写周瑜，而不选取其他英雄人物？5、在词中作表述出什么思想情感？6、开头三句在全词中的作用？三、指导赏析：同学们朗读背诵，自主赏析，合作讨论，让自己的心灵在词人创造的艺术境界中尽情徜徉，讨论得很充分，思考得很深入，赏析得很精彩。下面，老师带领大家从诗词标题入手，对所写之景，所抒之情进行猜读。板书：念奴娇·赤壁怀古1、念奴娇：词牌名2、赤壁：古地名3、怀：怀念、怀想、追忆4、古：古人、古事、古迹（1）古人：周瑜：英俊潇洒，风流倜傥小乔：年轻貌美由此：猜读（1）现实中作者的情况：1、年纪之大2、婚姻不幸由此可展示出苏轼的《江城子》：怀念妻子王弗（2）古事：赤壁之战：播放电影《赤壁之战》写周瑜：风流儒雅、指挥若定、气定审闲、志在必得英雄人物由此：猜读（2）周瑜的英雄业绩，作者的功业未济（3）古迹：赤壁之景：(分析形容词、动词的表达效果)→1、乱石穿空→形写出山石奇峭高峻2、惊涛拍岸→声不但写出波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力。3、卷起千堆雪→色滔滔的江水卷起千万堆澎湃的雪浪，犹如白雪通过写壮阔之景，我们能一起感受到也仿佛回到金戈铁马的古战场。写景的目的是为了抒情，也是为写人，只有这样的赤壁，这样的长江才能和英雄周瑜相配，就像“蒹葭苍苍，白露为霜”只能写伊人一样，就像“杨柳岸晓风残月”只能写离情一样，这样的赤壁长江才能千呼万唤出周瑜的形象，作者通过长江写赤壁，通过写景这种描写手法，最终为人物出场做出铺垫，这种写法叫衬托。同时，通过赏壮阔之景，抒渴盼英雄业绩，成就自己功业之情，这是猜读（3）江山如画一时多少豪杰那今人看待这些古人、古事、古迹作何感想？反观作者自己，结合作者介绍，我们一起梳理作者苏轼的生活状态：苏轼：早生华发年事已高岁月已逝→感喟事业未就人生如梦梦梦前：泛游赤壁梦中：古人：周瑜对寄寓古事：赤壁大战作者比理想古景：雄奇壮阔梦醒：→｛一切灰飞烟灭；一樽还酹江月（旷达、乐观）四、拓展延伸：试比较《念奴娇·赤壁怀古》与《江城子》两首词思想感情的异同。五、课堂小结：赭红色的陡峭石坡直追着浩荡东去的大江，坡上有险道可以攀登俯瞰，江面有小船可供荡桨仰望，地方不大，但一俯一仰之间就有了气势，有了伟大与渺小的比照，有了视觉空间的变异和倒错，因此也就有了游观和冥想的价值。苏东坡以自己的精神力量给黄州的自然景物注入了意味，而正是这种意味，使无生命的自然形式变成变。可以说，苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡，这种成全的主因便是这首《念奴娇·赤壁怀古》。六、课后反思：我们欣赏于苏轼的生存智慧，感慨于苏轼的诗意人生，同时，