变脸美术教学反思（9篇）

变脸美术教学反思（9篇）

变脸美术教学反思篇1

在课堂教学进展时，创设情境问题是必要且特别重的一个环节，一个能引人入胜的情境问题，可以营造特别良好的课堂气氛，可以让学生能真正站在学习仆人翁的位置上去学习，由于好的情境问题能让学生自主自觉地去思索问题，学生的学习热忱自然而然地就被调动起来了，这样对于我们要构建高效课，无疑是行之有效的方法了。

在教学《变脸》这一课季节，我深入地钻研了教材，同时，也站在学生地角度去思索，在预设问题时，考虑到学生的实际学习状况，分层次预设，中等生及差生都能有兴趣参加到所提的问题中，而不是抛出一个问题，便石沉大海，这就更需要所提的问题，肯定要能引起学生的思索，激发兴趣、引发争议。情境式地导入就显得很有必要。

围绕学生感兴趣的电影电视剧，在开头新课之前，用这样一个问题“同学们，你们对变脸有什么了解吗？”来导入新课，这样的提问提高了学生的留意力，学生你一言我一语说了许多关于变脸的学问。

为了让学生能把握文中两个主要人物是如何变脸的，让学生用当地方言来朗读表演剧本，把课堂还给了学生，学生的学习兴趣高涨了，这也为学生理解概括人物的性格特征作了很好的铺垫，也不再是课本是课本，学生是学生，老师是教师了，学生与课本公平对话，我也看到了潜藏在学生身上的表演欲望，艺术来源于生活，只有让学生真正去体验、去感悟，会比教师循规蹈矩要有成效。

课后布置学生把原剧本改编成一个小品，再次让学生身临其境，把自己就当作是“老头儿”或是“狗娃”，分小组表演，这样，每个层次的学生都能照看到，而不单是只是那些擅长表现的同学才有表演的时机，一千个读者就有一千个哈姆莱特，每一个人对作品中的人物会有不同的诠释，让每个学生都能共享胜利的喜悦。

变脸美术教学反思篇2

通过一年级新课程、新教材美术教学实践，我深刻地感受到：新理念提倡“过程更重于结果”，美术教育应在参加艺术活动过程中使学生的身心得到安康进展，得到自主进展的空间，从承受艺术技巧的教育转向承受艺术力量的美术教育。因此，如何让参加学习成为学生真正的自我需要，“激发兴趣、自主参加”教学策略讨论成了我的一个重要的讨论课题。

如《变脸》教学中，在讲明制作要求后，整个制作过程中，我们只说了一些这些话：

学生：“这不知道怎么做了。”

教师：“你再把过程图看一遍。”“有没有你想请教的人？你可以试试。”

学生：“我可不行以这样做？”（如设计不同的形象）

教师：“很好，你与别人不同，创造了一个很好的新方法。”

“我做出来了！我做出来了！”当有些同学自己解决了问题，是多快乐、多满意啊！我突然觉得做教师的以前剥夺了他们太多、太多。总把怎么做讲解一遍，哪怕再简洁，总疑心学生的力量，不给他们自主制造的时机，使学生习惯于受命于人，没有一点积极自主的力量，养成了依靠的习惯，把烧好的“美味佳肴”放在学生面前，让他们尽情享用，不烧，他们就没有吃的，最终连找吃的力量也没有。现在想来，不激发学习的动力，只会葬送学生的将来。事实证明，没有一个学生达不到制作要求，通过教师准时的点拨与评价，更引来了学生发散性思维的好玩成果。

变脸美术教学反思篇3

我针对一年级学生的年龄特点，课堂中将大量的看、画、做、玩融入活动中，强调体验，丰富学生的感受。本课我使用一段川剧《变脸》的视频导入，一是可以让学生简洁了解变脸这门艺术形式，而是通过观看抓住变脸的要素：颜色、花纹、表情。从而引导学生对变脸的太阳的样子的思索。在引导学生分析范画的环节，学生很快能归纳出太阳变脸的要素：脸型、光线、花纹、表情。我将教材中的构图分析改为让学生依据作业要求演示出太阳的大小，使学生熟悉起来更直接、更直观。在出示范画启发构思环节，

我将范画和学生试画的太阳奇妙组合，“变脸”出：生气的、流汗的、得意的太阳形象。让学生很直观地学习到太阳形象与阳光造型表现的关系。不仅激发出了学生兴趣，而且很快激发出学生的创作灵感。

作为美术教育的工，不仅要努力地传播美术文化，而且同样要留意在自己的教学活动中，努力培育学生的创新意识和制造力量。我在教学中努力用新的教学理念来组织教学，引导学生自主探究的根底上指导学生进展实践活动，学生通过实践向同学和教师展现自己的作品，学生在自主实践中体验着学习的乐趣。

变脸美术教学反思篇4

1、发挥学生的主体作用，培育学生自主学习力量。借助工具书，让学生完成生字词的自学；动笔墨读书，用圈点批注法完成对内容的自学；用争论沟通法，实现对自学内容的反应与订正。

2、鼓励学生大胆质疑问难，培育学生探究学习力量。创设公平民主的自学气氛，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难；利用信息资源进展探究学习，学会在主动探究实践中猎取学问。

3．在学生自学中，实现教师角色的转换。

变脸美术教学反思篇5

1、本课设计意在让学生初步了解中国戏曲，所以没有过多涉及川剧表演艺术，包括“变脸”绝技，而是将学生引向文本，通过阅读体会戏曲剧本的特点。“变脸”的含义在本课中主要是水上漂的思想感情由喜到怒再到哀的变化，这样就使学生的探究更有针对性，更贴近文本。

2、有意识地让学生将本课与《威尼斯商人》进展比照，体会英国经典诗剧与中国戏曲的异同，从中了解剧本的多样化。

3、恰当地将当地戏曲代表作引入课堂，学生对家乡戏曲的兴趣超乎教师的预期效果，有效地加深了学生对家乡特色文化的感情。

变脸美术教学反思篇6

《变脸》是我国新时期文学中一部优秀的戏曲作品。课文节选的是其中的其次场。这场戏描写了水上漂发觉狗娃是女孩，要将她抛弃而最终又将她收留的一段曲折。这场戏，情节起伏跌宕，冲突抵触锋利，动人心魄，扣人心弦;人物形象鲜亮，注意细节刻画、心理刻画，展现人物的精神状态和感情抵触，给人以剧烈的情感震荡和精神冲击;戏曲语言既高度共性化，又高度生活化，唱词真实动人，对白自然流畅;思想上注意破除重男轻女的世俗观念，引发人们对造成剧中人物悲剧命运根源的深层考虑。以上这些都表达了戏曲创作的深邃的人文思想和深厚的艺术功力。

教学本文，我留意引导同学在熟识剧情的根底上，把握人物之间的冲突抵触;观赏戏曲语言，体会它们所表达的人物的思想感情;悉心体会剧中的细节刻画，心理刻画，学习戏曲塑造人物形象的技巧。通过以上教学环节，引导同学观赏《变脸》的情节美、形象美、语言美、手法美;深层探究，正确理解水上漂的重男轻女的.世俗观念。

课堂教学我采纳了文献法、演读法、争论法、鉴赏法，充足提高同学的参加意识，初步培育同学观赏戏剧文学的审美情趣。

变脸美术教学反思篇7

语文教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求到达教师“主导”与学生“主体”的有效统一。

作为教师，在课前要对教材进展合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易汲取的学问构造；课堂上，教师要进展系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化简单为简明，力求表达“导”字。然后，组织学生进展有效的练习，针对问题，主动地争论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参加、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。

这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互协作，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。

变脸美术教学反思篇8

第一、整节课紧紧抓住戏剧的特点──冲突冲突，有序安排教学程序。尤其值得我们学习的是，整节课奇妙地活用了“变脸”这一题目，依据情节的进展给人物画“脸谱”，从而透析人物的性格特征，紧紧“围绕文本”，“解读文本”、“分析文本”、“揣摩文本”，思路清楚，这是处理教材的绝好的方法，给学生留下了很大的思维空间。

其次、表达了本节课的有效性，详细表现在剔除了“花里胡哨”的所谓的细枝末节，而是紧紧抓住阅读的要素，给学生准时地技巧点拨：如标题的作用，用一两个词语概括，揣摩文中仆人公的情感变化，概述故事情节等，都给学生作了很好的指导和点拨作用，这对提高学生的阅读力量无疑是大有裨益的。

第三，充分挖掘生活素材，如刘德华学变脸不成的缘由，自然引出课文，还有那位高素养的学生，学川话朗读，都让师生们大开眼界。生活，是一本无字的书，这样做，能引导学生关注生活，关注自然，增加他们“大语文”的意识，真正成为语文的改革者。

假如让我“花”里找“刺”的话，我想说点不成熟的看法：虽然学川话朗读的学生读得有声有色，但我认为一堂好课，教师应当允许学生失败，尝试让其他的学生读，不肯定用川话，用一般话也行，只要读出共性，读出语境未尝不行，到达以点带面的效果。

变脸美术教学反思篇9

教学本文，主要想引导学生在熟识剧情的根底上，把握人物之间的冲突冲突；观赏戏曲语言，体会它们所表达的人物的思想感情；悉心体会剧中的细节刻画，心理刻画，学习戏曲塑造人物形象的技巧。深层探究，正确理解水上漂的重男轻女的世俗观念。

通过课堂实践，实现了大局部教学目标，表现在以下几方面：

第一、充分利用多媒体教学，了解了川剧的一些根本常识，比方，变脸艺术、戏曲种类等学问，起到了戏剧审美的教育作用。

其次、通过反复阅读，结合多媒体，学生了解《变脸》的根本