四年级语文评课说课稿-让学生的智慧指向心灵看到的地方-评祝禧的《推开窗儿》

Word四年级语文评课说课稿-让学生的智慧指向心灵看到的地方——评祝禧的《推开窗儿》

窗，一个非常有意味的词。这节关于窗的主题阅读课，也是一扇“窗”，从这扇窗可以看到什么呢？

我们再来回味一下这节课——

教学从生活世界开始，“推开你家的窗儿，可以看到什么，听到什么呢？”学生开始对“窗”有了感觉。接着阅读《神奇的窗》等诗文，学生的感觉精细了，窗儿成了“我的嘴巴，我的鼻子，我的耳朵，我的眼睛”,阳光进来了，花香进来了，歌声进来了，月儿进来了，……不知不觉地，学生转换了角色，开始与一起想象，一起创作。此时，窗的意象的美，语言文字的美，和有感情朗读的美，让学生陶醉了。当老师诵读美文《天窗》，教学进入一个高潮。课堂很静谧，学生变成了天使，就像《哈里波特》中的神奇话面，他们从“天窗”进进出出，“我站在星星上，往下看见大树在路边跳舞，它们挥舞着自己的手，和我打招呼！”“我飞出了天窗，看到了小鸟向我飞来，听到了海浪拍岸的声音，那时的我很舒服、愉快。”……梦幻一样的境界,让人感动,让人沉静！其后，师生探究“窗”是怎么来的，窗的古文字是怎么写的，带窗的古诗句有哪些。身置其中，教室俨然成了“国学讲坛”，学生穿过美丽的语言，去享受一个中国少年对中国文化理所当然的继承权！最后，教学落点在一幅园林画上。窗，“不出户而知天下。”课上到这里，在学生的心目中，这仅仅还是一幅画吗？

这就是我们在这节课看到的课堂生态！这就是学生所经历的积极变化！在这个过程当中，学生经历好几次转换：生活中的窗到作家笔下的窗——“世界”向“”的转换；细读文本是怎样表现思想感情的——“”向“文本”的转换；移情体验，如“那你觉得眼睛，耳朵，鼻子呀，会看到什么？听到什么？闻到什么呢”的提问——“文本”向“读者”的转换。就这样，祝老师引导学生在“文字语言”和“文化心理”之间、“共识层面”和“纵深层面”之间、“原初意象”和“艺术意象”之间激活、打通。正是因为完成了多次“转换”，学生逐渐建构起“窗”的文化解读：“形”的感知——认识窗及作用；“情”的影射——体验窗的神奇和灵性，打开心灵的窗儿；“意”的揣摩——探究“窗”所承载的思维、文化，对启人哲思的地方以心悟对；“境”的沉浸——沉醉在窗的意境当中。

作为一种原型意象——“推开窗儿”，它成功地唤醒了学生心灵深处的记忆，引发了无限的遐想。一位哲人曾说：“儿童承袭着人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向了眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”祝老师的这节课，就具有一种诗性性格和审美气质，让儿童的智慧指向了心灵看到的地方！

从这节课，我们看到了一种教学追求。这种追求，借用古人的话来说：

择高处立：这个高处就是“文化”。推开窗儿，风景进入视线，这是多么惬意的事情。“推开窗儿”，人与自然，人与社会，人与艺术，人与自我，和谐地联在一起，这又是多么高远的意境。正因为这节课立意高远，语言学习活化在情境体验之中，直指孩子的心灵，所以创造了一个融通共生、自由和美的境界。语文教学就应该让学生钟情于语言文字，并透过语言文字追寻到它的“根”及“根”的延伸，活化传统文化，让他们走进精神高地，实现智慧、人性的丰赡和提升。

“在祝老师的引导下，我重新认识了窗户，了解了窗户。窗儿是通往外界的奇特的门，打开它，光亮会进来，鸟语花香会进来，缤纷绚丽的世界会进来”“今天的课让我觉得，心灵就是一扇窗户，一扇最美的窗户。窗子不再是普普通通的了，是充满了色彩的”……课后，孩子们情不自禁地表达自己的感受，说明他们的情智生长了，视野打开了，心灵舒展了。

就平地坐：这个平地就是“语言”。这节课没有凌空蹈虚的感觉。我特别欣赏的一点是，从细读的诗文到老师诵读的美文，从文字的演变到古代诗文，最后到关于窗的哲思，整节课紧贴着语言的地面，穿过词词句句的丛林，打开一扇一扇文化的风景。这就是一种有根基的教学，是语文教学的“回家”之旅。也就是说，祝老师坚守着语文教学的优秀传统，以“语文的方式”教出“语文的味儿”。这种味儿不是强加给学生的，而是让学生充分活动，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中；有时体现在教师绘声绘色的讲解中，有时体现在学生言语交锋的对话中；有时体现在物我两忘的体验中，有时又体现在文思泉涌的言语表达中。从“活动教学”到“文化语文”，二者不是割裂，而是合一。语文教学中的文化，黏在语言上，“化”在活动中。

向宽处行：这个宽处就是“生活”。“就平地坐”不是画地为牢，而是向生活更深处漫溯。这节课，将儿歌、古诗、现代散文、音乐、图画等多种资源有效整合，并巧妙地与生活编织在一起。祝老师的课启发我们：语文离不开汉语语境、人类文化、社会生活和学生的言语生命精神这些根基和原点。当然，语文和这些根基与原点之间不能划等号。它们之间存在着微妙而精细的“触点”和“接口”。“文化语文”的实质就是要在这些“触点”、“接口”上下工夫，在“连接”、“沟通”、“激活”上下工夫,要提供尽可能多的机会、环境和氛围，才能使学生语言的活性本能地得到滋养，得到培植，得到发展，最终成为学生思维的活性、心灵的活性、言语创造的活性、文化的活性。

这是一种美的追求！我的理解，“文化语文”就是按照美的规律塑造的语文。从美出发，这节主题性阅读课型鲜明地体现出三个特点：

一是具备大型化，体现整体美。“打开窗儿”，统摄全局，一以贯之，它既是这节课的主题，也是这节课的“课眼”。五大板块：重识窗的作用、感受窗的神奇、阅读窗的景致、品味窗的灵性、推开心的窗儿，将诗歌、韵文、古