四年级语文评课说课稿-芦博士《诚实与信任》六分钟教学评课稿(苏教国标版四年级语文上册)

Word四年级语文评课说课稿-芦博士《诚实与信任》六分钟教学评课稿(苏教国标版四年级语文上册)

周三上午，我们语文团队跟着在孙老师执教后，芦博随即走上讲台执教。我赶紧记下了这珍贵的一幕，与大家分享。

芦博执教主要问题及环节：

1.芦博问：同学们的收获很大，是什么？（学生回答：明白了“诚实与信任是比金钱更重要的东西”）

2.芦博追问：从课本上哪些句子看出了诚实？在书上指出（画出）。

学生自己读文、勾画句子。

芦博要求同座同学互相检查找到的句子。

3.芦博请同座两个学生读两人相同的句子。

学生读：“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。”

芦博追问：为什么你认为这句话体现了诚实？(生答：因为他压在一张纸条在小红车上)

芦博追问：为什么压纸条就证明他是诚实的？（生答：因为压纸条是想让小红车的主人联系他，向车主说明是自己碰坏的车子，说明他是诚实的）

4.芦博问：同学们想一想，生活中你是不是一定会承认自己的错误？

学生大多数表示一定会承认，芦博再一次强调“一定承认”，要学生表示自己真实的心理，随后有一个学生表示：自己偶尔会不承认，老师追问原因：害怕被家长批评责怪。

芦博点拨：课文中的“我”是在什么情况下承认的？（生答：无人知晓的情况下，没有别人会责怪批评）

5.芦博追问：文中的“我”想赔款吗？从文中哪里看出？

很多学生找到了文中相应的句子，有一位学生提出从：“字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系”也看出他想赔款。引起了另一个学生的不同意见。

6.芦博让大家静思这句话，然后发表自己不同的意见。

执不同理解的两个学生分别阐述观点，最后大家基本达成了共识：“我”在纸条上写姓名、电话目的就是希望赔偿小红车主人，体现了“我”的诚实和承担责任的思想。

7.芦博引导学生总结，然后读板书：诚实就是敢于承担责任

听了芦博士执教的这个教学片段，我惊叹于她的聪慧与睿智，佩服于她对教材挖掘的透彻与深厚，感叹于她与学生平等的真实的课堂对话。

★感受一：找准切入点，“牵一发而动全身”。

芦博士以一个核心问题“从哪里可以看出主人公的诚实？”贯穿整个教学，

并紧紧抓住“诚实”这一文眼切入教学，层层剥笋，由表及里，引领学生关注文本关键问题，联系生活实际，让其既看到文字表面所体现出主人公的“诚实”，又能换位思考，站在主人公的立场揣摩内心的想法，从而深入体会“诚实”的真正内涵。这样的教学把文句读出了厚度，读出了深度，读出了具象，无疑闪烁着智慧之光。

★感受二：激起冲突点，在思辩中点燃智慧的火花。

在课堂教学中，少不了学生的思辨，只有通过思辨，学生的思维才能变得敏锐和缜密，学生的情感才能得到陶冶和升华，学生的心智才能变得扩展和充盈。芦博士的教学就充满着思辩和灵性。她非常善于激起学生的兴趣点、矛盾点、冲突点。通过一次次有价值的追问——在缺乏思考处追问，在矛盾分歧中追问，在学生插嘴中追问，点燃了学生智慧的火花。如有些学生认为从课文中的“字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”这一句也可以看出他的诚实。但有些学生不认同。芦博士善于捕捉这个矛盾点，先让学生站在自己认同的立场来谈看法。接着让学生抓住文本的关键词换位思考，体会主人公的心情。然后引领学生回到语言文字当中去揣摩写明“自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”这样表述的用意。最后，学生认识到原来这样表述，更能体现[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]出主人公的诚实。同时也深刻地意识到一个人犯错误的时候，没有推卸责任，勇于承担责任，这就是诚实的内涵。这样的教学，有效地实现了“言意互转”。也就是从文字→情感→文字→情感这样几个来回，体现了语文工具性与人文性的统一。

★感受三：抓住生成点，让课堂浪花闪耀、精彩无限。

芦博士说：“教师应该善于抓住学生生成的东西，成为教学素材，有效推动教学环节。”动态生成、流程灵活的课堂，需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。当学生“节外生枝”的时候，教师要机智引导，及时抓住学生发言中稍纵即逝的闪光点，巧妙点拨，因势利导才会柳暗花明。但是因为我们对教材的钻研不够深入，对学生的关注不够多，还缺乏教学机智，所以往往不能捕捉课堂上动态生成的契机，冷静思考，积极应对。而芦博士就有很敏锐的洞察力，做到心中有“本”，眼中有“人”，调动自身的教学智慧，机智地应对生成性的教学资源，以彰显学生的生命活力，促进学生的发展。如在教学中，当学生认为主人公写字条压在雨刷下是害怕报警时，芦博士马上敏锐地抓住这个生成资源，让学生畅所欲言地谈主人公把字条压在雨刷下的原因。然后引领学生联系生活实际谈遇到此类事情的做法。最后，在学生的讨论下，清楚地认识到主人公留下字条，说明他愿意承担责任，勇于承