2023年教育理论基础知识必考重点

2023年教化理论基础学问必考重点(一)

1、教化的定义：

广义的定义：教化包括社会教化、学校教化和家庭教化。

狭义的定义：指学校教化，是教化者依据肯定的社会要求，依据受教化者

的身心发展规律，有目的、有安排、有组织地对受教化者施加影响，促使

其朝着所期望的方向发展变更的活动。

更狭义的定义：是指德育。

教化一词最早见于《孟子》

2、教化的功能：

定义：是指教化者在教化鲜活动中通过教化媒介对受教化者的特性发展

和社会发展所产生的影响和作用。

(1)按教化功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。

(2)按教化功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。

(3)按教化功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。

3、教化的起源；

(1)神话起源说，代表人物：朱熹。

(2)生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西.能。

(3)心理起源说，代表人物：美国的孟禄。

(4)劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教化起源于人类所特有的

生产劳动。

4、现代教化的特点：

(1)教化与生产劳动相结合是现代教化的基本特征。

(2)教化的公共性、普及性和多样性日趋突出。

(3)教化的科学化水平日益提高。

5、学习教化学的意义:

①有利于树立正确的教化观，驾驭教化规律，指导教化实践。

②有利于树立正确的教学观，驾驭教学规律，提高教学质量。

③有利于驾驭学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

④有利于构建邈合理优化的学问结构，提高教化理论水平和实践技能。

⑤有利于培育创新精神，主动投身教化改革。

6、教化的政治功能：

①教化培育出政治经济制度所须要的人才。

②教化通过传播思想，形成舆论作用于肯定的政治经济制度。

③教化促进民主化进程。

7、教化的经济功能：

①教化再生产劳动力。

②教化再生产科学学问。

8、个体身心发展的动因：

(1)遗传确定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。

(2)环境确定论，代表人物：荀子、洛克、华生。

(3)多因素共同作用论。

9、影响个体身心发展的主要因素：

遗传、环境、学校教化、个体主观能动性。

10、个体身心发展规律及其教化要求：

①依次性

不陵节而施，遵循量力性原则

②阶段性

不一刀切，一锅煮

③不平衡性

抓关键期

④互补性

长善救失

⑤个体差异性

因材施教

11、教化目的的意义：

教化目的是整个教化工作的核心，是教化活动的依据和评判标准、动身点

和归宿。它贯穿于教化活动的全过程，对一切教化活动都有指导意义，也

是确定教化内容，选择教化方法和评价教化效果的根本依据。

12、教化目的的作用：

①对教化工作者具有导向作用。

②对贯彻教化方针具有激励作用。

③对教化效果具有评价作用。

13、确立教化目的的依据：

①特定的社会政治、经济、文化背景。

②人的身心发展特点和须要。

③人们的教化志向。

④我国确立教化目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

教化与生产劳动相结合是培育全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。

14、有关教化目的确立的理论：

(1)个体本位论

它认为确立教化目的的根本依据是人的本性，教化目的是培育健全发展的

人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教化者的个人价值，个人价值

高于社会价值。(代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛)

(2)社会本位论

它认为确立教化目的的依据是社会的要求，个人的发展必需听从社会须要。

(代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干)

(3)教化无目的论(代表人物：杜威)

(4)生活本位论(代表人物：斯宾塞)

1957年我国颁布了第一个教化方针。

15、素养教化与应试教化的区分：

①教化目的的不同：应试教化着眼于分数和选拔，素养教化旨在提高国民

素养。

②教化对象不同：应试教化重视高分学生，忽视大多缚生和差生，素养

教化面对全体学生。

③教化内容不同：应试教化紧紧围绕考试和升学须要，素养教化立足于学

生全面素养。

④教化方法不同：应试教化大搞题海战术，素养教化重视启发诱导，因材

施教。

⑤教化评价标准不同：应试教化以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺

度，素养教化则立足于学生素养的全面提高。

⑥教化结果不同：应试教化使多数学生受到忽视，产生厌学心情，特性受

到压抑，素养教化使全体学生的潜能得到充分发挥。

16、什么是素养教化？

它是面对全体学生的教化，是指向学生全面发展的教化，是发展学生特性

的教化，是以培育创新精神和实践实力为重点的教化。

素养教化的理论依据：全面发展教化

素养教化的根本目的：全面提高学生素养

素养教化的三大基本任务：培育学生的身体素养、心理素养和社会任务。

17、素养教化的意义：

①它有助于提中学华民族的整体素养，提高综合国。

②它是克服应试教化弊端，深化教化改革的必定趋势。

③它有助于受教化者全面发展的落实。

18、实施素养教化的措施：

①变更教化观念。

②转变学生观。

③加大教化改革的力度。

④建立素养教化的保障机制和运行机制。

⑤营造良好的校内文化氛围。

19、学校教化制度及学制：

学校教化制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，详细规定

了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的

相互关系。它是国民教化制度的核心与主体，由三个基本要素构成：学校

的类型、学校的级别和学校的结构。

我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。

我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。

我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。

1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。

20、现代教化制度的发展趋势：

①加强学前教化并重视与小学教化的连接。

②强化普及义务教化，延长义务教化年限。

③中等教化中一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展。

④高等教化的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。

⑤教化的国际沟通加强。

⑥终身教化体系的建构。

⑦教化社会化和社会教化化。

⑧非学历教化与学历教化的界限渐渐淡化。

21世纪教化的四大支柱：

①学会共同生活

②学会认知

③学会做事

④学会生存。

21、老师的作用:

①老师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的持续中起桥梁与纽带作

用。

②老师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品行中起着关键性作用。

③老师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

22、老师的职业角色：

①传道者角色

②授业、解惑者角色

③示范者角色

④教化教学活动的设计者、组织者和管理者角色

⑤家长代理人、父母、挚友角色

⑥探讨者、学习者、学者角色。

23、老师劳动的特点：

①老师劳动的困难性和创建性

②老师劳动的连续性和广延性

③老师劳动的长期性和间接性

④老师劳动的主体性和示范性

⑤老师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

24、老师的职业素养：

(1)老师的职业道德素养：

①对待事业，忠于人民的教化事业。

②对待学生，酷爱学生。(核心)

③对待集体，团结协作。

④对待自己，为人师表。

(2)老师的学问素养：

①政治理论修养

②精深的学科专业学问

③广博的科学文化学问

④必备的教化科学学问

⑤丰富的实践学问

(3)老师的实力素养：

①语言表达实力

②组织管理实力

③组织教化和教学的实力

④较高的教化机灵

(4)职业心理健康：

①高尚的师德

②愉悦的情感

③良好的人际关系

④健康的人格

25、老师威信：

是指老师在学生心目中的威望和信誉。

分类：权力威信和信服威信

结构：包括人格威信、学识威信和情感威信

26、建立老师威信的途径：

①培育自身良好的道德品质

②培育良好的认知实力和性格特征

③留意良好仪表、风度和行为习惯的养成

④给学生以良好的第一印象

⑤做学生的挚友和知己

27、老师专业发展的途径：

①师范教化

②新老师的入职培训

③老师的在职培训

④老师的自我教化

28、学生的特点：

①学生是教化的对象。

②学生是自我教化和发展的主体。

③学生是发展中的人。

29、现代学生观：

(1)学生是发展中的人，要用发展的观点相识学生。

①学生的身心发展是有规律的。

②学生具有巨大的发展潜能。

③学生是处于发展过程中的人。

④学生的发展是全面的发展。

(2)学生是独特的人。

①学生是完整的人。

②每个学生都有自身的独特性。

③学生与成人之间存在巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人。

①每个学生都是独立于老师头脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在。

②学生是学习的主体。

③学生是责权主体。

30、师生关系的内容：

①师生在教化内容的教学上结成授受关系。

②师生在人格上是同等的关系。

③师生在社会道德上是相互促进的关系。

31、师生关系的基本类型：

①专制型

②放任型

③民主型

师生关系的作用：

①良好的师生关系是教化教学活动顺当进行的保障。

②良好的师生关系是构建和谐校内的基础。

③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。

④良好的师生关系能够满意学生的多种须要。

32、怎样建立新型师生关系：

(1)老师方面：

①了解和探讨学生

②树立正确的学生观

③提高老师自身素养

④酷爱和敬重学生，公允对待学生

⑤发扬教化民主

⑥主动与学生沟通，擅长与学生交往

⑦正确处理师生冲突

⑧提高法制意识，爱护学生的合法权利。

(2)学生方面：

①正确相识自己

②正确相识老师

(3)环境方面：加强校内文化建设。

33、课程的意义：

①是学校培育人才蓝图的详细表现。

②是老师从事教化活动的基本依据。

③是学生吸取学问的主要来源。

④合理的课程设置对学生的全面发展起着确定作用。

⑤是评估教学质量的主要依据。

34、课程的类型：

①从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。

②从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。

③从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。

④从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。

⑤从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和探讨性课程。

⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本

课程。

35、三维课程目标：

①学问与技能

②过程与方法

③情感看法价值观(三者是一个整体)

36、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管

理和评价课程的基础。

37、教科书编写应当遵循的基本原则与要求：

①科学性与思想性统一

②强调内容的基础性和适用性

③学问的内在逻辑和教学法要求的统一

④理论与实践统一

⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习

⑥留意与其他学科的纵向和横向联系

⑦传授学问与培育实力相结合

38、新课程结构的主要内容：

①整体设置九年一贯的义务教化课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶

段设置分科与综合相结合的课程。

②中学以分科课程为主。

③从小学到中学设置综合实践活动课程并作为必修课程。

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

39、三级课程管理：

国家课程、地方课程、学校课程。

学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提

下，针对学生的爱好和须要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分

利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

40、课程资源的分类：

①依据课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。

②依据课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。

③依据课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。

41、开发和利用课程资源的途径与方法：

①进行社会调查

②审查学生活动

③开发实施条件

④探讨学生状况

⑤鉴别利用校外资源

⑥建立资源数据库

42、教学的本质与特点：

本质：它是一种特殊的相识、交往和实践活动。

特点：①教学以培育全面发展的人为根本目的。

②教学由教与学两方面组成，是师生双方的共同活动。

③学生的相识活动是教学中的重要组成部分。

④教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

43、教学的作用与意义：

①教学是贯彻教化方针，实施全面发展教化，实现教化目的的基本途径。

②教学是传播系统学问，促进学生发展的最有效形式，是社会逊的再生

产、适应并促进社会发展的有力手段。

③教学是进行全面发展教化、实现培育目标的基本途径，为个人全面发展

供应科学的基础和实践，是培育学生特性全面发展的重要环节。

④教学是学校教化的中心工作，学校教化工作必需坚持以教学为主。

44、教学的基本任务：

①引导学生驾驭科学文化基础学问和基本技能。

②发展学生智能，特殊是培育学生的创新精神和实践实力。

③发展学生体能，提高学生身心健康水平。

④培育学生高尚的审美情趣和审美实力

⑤培育学生具备良好的道德品质和特性心理特征，形成科学的世界观。

45、教学过程的基本规律：

①间接阅历与干脆阅历相统一。

②老师主导作用与学生主体作用相统一。

③驾驭学问与发展智力相统一。

④传授学问与思想品德教化相统一。

46、教学过程的结构：

①激发学习动机

②领悟学问(中心环节)

③巩固学问

④运用学问

⑤检查学问

47、我国目前中小学主要教学原则：

(1)思想性与科学性统一原则

这一原则的要求：

①老师要保证教学的科学性。

②老师要结合教学内容的特点进行思想品德教化。

③老师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教化。

④老师要不断提高自己的业务实力和思想水平。

(2)理论联系实际原则：

这一原则的要求：

①重视书本学问的教学，在传授学问的过程中留意联系实际。

②重视培育学生运用学问的实力。

③加强教学的实践性环节。

④正确处理学问教学与实力训练的关系。

⑤补充必要的乡土材料。

(3)直观性原则：

这一原则的要求：

①正确选择直观教具和教学手段。

②将直观教具的演示和语言讲解结合起来。

③重视运用言语直观。

(4)启发性原则：

这一原则的要求：

①加强学习的目的性教化，调动学生学习的主动性。

②设置问题情境，启发学生独立思索。

③让学生动手，培育独立解决问题的实力。

④发扬教学民主。

(5)按部就班原则：

这一原则的要求：

①教学要有系统性。

②抓主要冲突，解决好重点与难点。

③老师要引导学生将学问体系化，系统化。

④依据学生的相识依次，由浅入深进行教学。

(6)巩固性原则：

这一原则的要求：

①要在教学的全过程中加强学问的巩固。

②组织好学生的复习工作。

③通过扩充、改组和运用学问的过程来巩固学问。

(7)因材施教原则

(8)量力性原则

48、教学方法：

教学方法是指老师与学生为了完成教学任务，实现教学目标而实行的共同

活动方式，是老师引导学生驾驭学问技能，获得身心发展而共同活动的方

法。它包含了老师的教法和学生的学法。

两种对立的教学方法思想：注入式和启发式

49、常用的教学方法：

⑴以语言传递为主的教学方法：

①讲授法；

②谈话法；

③探讨法；

④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：

①演示法；

②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：

①练习法；

②试验；

③实习作业法；

④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发觉法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：

①观赏教学法；

②情境教学法。

50、教学组织形式：

是指教学活动中老师与学生为实现教学目标所采纳的社会结合方式。

51、现代教学的基本组织形式——班级授课制

课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分成固

定人数的班级，老师依据课程安排和规定的时辰表进行教学的一种组织形

式。它是由夸美纽斯最早提出的。

52、班级授课制的优缺点：

优点：①有利于经济有效地大面积培育人才。

②有利于学生获得系统的科学学问。

③有利于发挥老师的主导作用。

④有利于发挥学生的集体作用。

⑤有利于学生德、智、体多方面的发展。

⑥有利于进行教学管理和教学检查。

缺点：①过于强调书本学问的学习，简洁造成理论和实践的脱节，不利于

学生创新意识和实践实力的熬炼提高。

②难以满意学生特性化的学习须要。

③学生的交往受到限制。

④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培育学生的志趣、特长和满意

特性化的学习须要。

⑤以课为基本的教学活动单位，某些状况下会割裂内容的整体性。

现代教学的协助形式——个别教学与现场教学。

53、教学工作的基本环节：

备课f上课f作业的布置与反馈一课外辅导和学生成果的检查与评定

备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课的前提。

老师备课要做好三方面的工作：

①钻研教材

②了解学生

③设计教法（备教材、备学生、备教法）

写好三种安排：

①学年教学安排

②单元安排

③课时安排

54、上课是整个教学工作的中心环节。

要上好一堂课的标准是：

①要使学生的留意力集中

②要使学生思维活跃

③要使学生主动参与到课堂中来

④要使个别学生得到照看。

55、课的类型：

①依据教学的任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。

②依据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。

56、上好课的基本要求：

①教学目标明确

②教学内容正确

③教学结构合理

④教学方法适当

⑤讲究教学艺术

⑥板书有序

⑦充分发挥学生的主体性（最根本的要求）

57、作业的形式：

①阅读作业

②口头作业

③书面作业

④实践作业

布置作业的要求：

①作业内容符合课程标准的要求。

②考虑不同学生的实力要求。

③重量相宜、难易适度。

④作业形式多样、具有多选性。

⑤要求明确，规定作业完成的时间。

⑥作业反馈清楚、刚好。

⑦作业要具有典型意义和举一反三的作用。

⑧应有助于启发学生的思维。

58、学生成果检查与评定的意义：

①有利于促进学生的学习。

②有利于促进老师的教学。

③有利于学校领导了解学校教学状况。

④有利于家长了解自己子女的学习状况，使家长同学校亲密协作。⑤为上

级教化主管部门制定教化方针政策和选拔人才供应依据。

59、教学评价的功能：

①诊断教学问题

②供应反馈信息

③调控教学方向

④检验教学效果。

60、教学评价的基本类型：

①依据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

②依据评价采纳的标准，分为相对性评价、肯定性评价和个体内差异评价。

③依据评价的主体，分为外部评价和内部评价。

61、教学评价的原则：

①客观性原则

②发展性原则

③整体性原则

④指导性原则

现代教化评价的理念是发展性评价与激励性评价。

62、现代教化评价的发展趋势：

①强调创设适合并促进学生发展的教化环境。

②由关注终结性目标向关注评价的形成性目标发展。

③评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展。

④评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。

63、德育的意义：

①德育是社会主义现代化建设的条件与保证。

②德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。

③德育是实现我国教化目的的基础和保障。

④德育是培育具有道德发展性的人的条件和保证。

64、德育目标：即德育活动索要达到的预期目的，是德育工作的动身点。

确立德育目标的依据：

①青少年儿童思想品德形成发展的规律。

②国家的教化方针和教化目的。

③民族文化及道德传统。

④时代与社会发展须要。

65、德育的任务：

①培育学生树立鉴定正确的政治方向。

②引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

③逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习

惯。

④培育学生具有肯定的品德实力和品德心理素养。

66、德育过程：

是教化者依据肯定的道德规范和受教化者思想品德形成的规律，对受教化

者有目的、有安排地施加影响，以形成教化者所期望的思想品德的过程，

是促进受教化者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。

德育过程本质上就是个体社会化和社会规范个体化的过程。

67、德育过程的构成要素：

①教化者

②受教化者

③德育内容

④德育方法

德育过程的基本冲突：教化者提出的德育要求与受教化者现有品德水平之

间的冲突。

68、德育过程的基本规律：

①它是对学生知、情、意、行的培育提高过程。

②是一个促进学生思想内部冲突斗争的发展过程。

③是组织学生的活动和交往，统一多方面教化影响的过程。

④是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

69、我国中小学主要的德育原则：

⑴导向性原则：

这一原则的要求：

①坚持正确的政治方向。

②德育目标必需符合新时期的方针政策和总任务的要求。

③要把德育的志向性和现实性结合起来。

(2)疏导原则：

这一原则的要求：

①讲明道理，疏导思想。

②因势利导，谆谆教化。

③以表扬激励为主，坚持正面教化。

(3)因材施教原则：

这一原则的要求：

①深化了解学生的特性特点和内心世界。

②依据学生个人特点有的放矢地进行教化。

③依据学生的年龄特征有安排地进行教化。

(4)知行统一原则：

这一原则的要求：

①加强思想道德的理论教化，提高学生的思想道德认知。

②组织和引导学生参与社会实践。

③对学生的评价和要求坚持知行统一原则。

④教化者要以身作则，严于律己，言行一样。

(5)集体教化与个别教化相结合原则：

这一原则的要求：

①建立健全的学生集体。

②开展丰富多彩的集体活动。

③加强个别教化，并通过个别教化影响集体。

(6)敬重信任学生与严格要求学生相结合原则：

这一原则的要求：

①爱惜、敬重和信任学生。

②对学生提出的要求要合理正确、明确详细。

③对学生提出的要求要仔细执行，督促学生切实做到。

(7)正面教化与纪律约束相结合的原则：

这一原则的要求：

①坚持正面教化原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬激励为主的方法

教化学生。

②坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发自觉。

③建立健全学校规章制度和集体组织的公约，并且严格管理，仔细执行。

(8)依靠主动因素，克服消极因素的原则

(9)教化影响的一样性和连贯性原则。

70、德育的途径：

①思想品德课和其他学科教学(基本途径)

②社会实践活动

③课外、校外活动

④共青团、少先队组织的活动

⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

⑥班主任工作

71、德育方法：

(1)说理教化法：

这一方法的要求：

①明确目的性和针对性

②富有学问性和趣味性

③留意时机

④以诚待人

(2)榜样示范法：

这一方法的要求：

①选好学习榜样

②激起学生对榜样的敬慕之情

③狠抓落实，引导学生用榜样来调整行为，提高修养。

(3)陶冶教化法：

这一方法的要求：

①创设良好的情境

②与启发劝服相结合

③引导学生参与情境的创设。

(4)实际熬炼法

(5)品德修养指导法

(6)品德评价法

(7)角色扮演法

(8)合作学习法

72、选择德育方法的依据：

①德育目标

②德育内容

③中小学生的年龄特点和特性差异

73、德育工作的新形式：

①开展社区教化

②开展心理健康教化活动

③建立德育基地

④创办业余党校

74、我国中小学德育改革的主要趋势：

①落实德育工作在素养教化中的首要地位。

②确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标。

③坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。

④主动改进中小学思想品德的教化方法和形式。

⑤因地制宜开展德育活动。

⑥坚持知行统一，主动探究实践教学和学生参与社会实践的有效机制，建

立科学的学生思想品德行为综合考评制度。

75、班级的功能：

(1)社会化功能：

①传递社会价值观，指导生活目标。

②传授科学文化学问，形成社会生活的基本技能

③教化社会生活规范，训练社会行为方式

④供应角色学习条件，培育社会角色

(2)个体化功能：

①促进发展功能

②满意需求的功能

③诊断功能

④矫正功能

76、班级管理的功能：

①有助于实现教学目标，提高学习效率。

②有助于维持班级秩序，形成良好的班风。

③有助于熬炼学生实力，学会自治自理。

77、当前我国学校班级管理中存在的问题：

①班主任对班级管理方式偏重于专断型。

②班级管理制度缺乏活力，学生参与民主管理的程度低。

78、建立以学生为本的班级管理的机制：

①以满意学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心。

②确立学生在班级中的主体地位。

③有目的地训练学生自我管理班级的实力。

79、班集体的特征：

①明确的共同目标

②肯定的组织结构，有力的领导集体

③共同生活的准则，健全的规章制度

④集体成员之间相互同等，心理相容的氛围

⑤宽松的特性发展空间（共同目标是导向，集体舆论和人际关系是基础，

组织结构是核心，规章制度是保证）

80、班集体的教化作用：

①有利于形成学生的群体意识

②有利于培育学生的社会交往实力和适应实力

③有利于训练学生的自我教化实力

81、班集体的形成与培育：

①确定班集体发展目标

②建立得力的班集体核心

③建立班集体的正常秩序

④组织形式多样的教化活动

⑤培育正确的舆论和良好的班风。

82、班主任的地位和作用：

①是班集体的组织者和领导者

②是实现教化目的，促进学生全面发展的骨干力气。

③是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教化合力的重要中介。

83、班主任在班级管理中的地位和作用：

①是班级建设的设计者

②是班级组织的领导者

③是协调班级人际关系的主导者。

84、班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：

①班主任的权威、地位、职权

②班主任的特性特征与人格魅力

85、班主任的领导方式：

①权威型

②民主型

③放任型

86、班主任的任务：

①班主任工作的首要任务是组建良好的班集体。

②班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。

87、班主任的工作内容：

①了解和探讨学生（全面、刚好、常常）

②有效地组织和培育优秀班集体（中心环节）

③协调校内外各种教化力气

④学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理

⑤组织课外、校外活动和指导课余生活

⑥建立学生档案

⑦操行评定

⑧班主任工作安排和总结

⑨个别教化工作

⑩班会活动的组织

⑪偶发事务的处理。

88、课外、校外教化的意义：

①有利于学生开阔眼界，获得学问。

②是进行德育的重要途径。

③是培育全面发展人才的不行或缺的途径，有利于发展学生智力，培育学

生各种实力。

④是因材施教，发展学生特性特长的广袤天地。

89、课外、校外教化的主要内容和形式：

内容：

①社会实践活动

②学科活动

③科技活动

④文学艺术活动

⑤体育活动

⑥社会公益活动

⑦课外阅读活动

形式：

①群众性活动

②小组活动（主要形式）

③个别活动

90、课外、校外教化的主要特点：

①自愿性

②自主性

③敏捷性

④实践性

⑤广泛性

91、学校教化在人身心发展中起主导作用的缘由：

①学校教化是有目的、有安排、有组织的培育人的活动。

②学校有特地负责教化工作的老师。

③学校教化能有效地调控影响学生发展的各种因素。

92、教化万能论的代表：洛克、康德、华生、爱尔修理。

2023年教化理论基础学问必考重点（二）

1、课外、校外教化的主要要求：

①要有明确的目的。

②活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。

③发挥学生的主动性、主动性，并与老师的指导相结合。

2、教化探讨的特点：

①客观性

②科学性

③系统性

④综合性

⑤可验证性

3、教化探讨的基本原则：

①客观性原则

②创新性原则

③理论联系实际原则

④伦理原则

4、老师在教化探讨中的地位和作用：

①老师的教化探讨有利于解决教化教学实际问题，提高教化教学质量。

②老师的教化探讨可以使课程、教学和老师真正融为一体。

③老师的教化探讨也是教化科学发展的须要。

④老师的教化探讨可以促进老师专业成长与发展，不断提升老师的自我更

新实力和可持续发展实力，增加老师职业的价值感和尊严感。

⑤老师的教化探讨有利于老师不断积累实践学问。

5、教化探讨的意义：

①推动教化改革与发展

②提高教化教学质量

③提升老师自身素养

6、教化探讨的基本过程：

①选择探讨课题

②查阅文献资料

③制定探讨安排

④收集探讨资料

⑤分析探讨资料

⑥撰写探讨报告

7、一个好的探讨课题必需具有以下特点：

①选题必需有价值

②选题必需有科学的现实性

③选题必需明确详细

④选题必需新奇，有独创性

⑤选题必需有可行性。

8、常用的教化探讨方法：

①个案探讨法

②行动探讨法

③质的探讨法（又称实地探讨法）

④叙事探讨法

⑤视察法

⑥调查法

⑦试验法

在教化调查探讨中，最基本、运用最广泛的探讨方法是问卷调查。

9、心理现象结构表：

心理现象分为心理过程和特性心理

心理过程分为认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、心情情感过

程（心情情感）和意志过程

特性心理分为特性心理倾向性（须要、动机、信念、志向、价值观、世界

观）和特性心理特征（实力、性格和气质）

10、老师学习心理学的意义：

①有助于理解和说明学生的心理现象和行为，更好的完成教化工作。

②有助于运专心理学原理，指导和开展当代教化改革。

③有助于老师推断学生的心理健康，有效地开展学生心理异样调适工作。

④有助于老师依据心理学学问进行自我教化。

11、心理的实质：

心理是脑的机能，脑是心理的器官，神经系统是心理活动的主要物质基础。

脑的反射活动是人的心理活动的基础。

反射分为无条件反射和条件反射。无条件反射是先天的，条件反射是后天

经过学习才能得到的。

第一信号系统是用详细事物为条件刺激而建立的条件反射系统。

其次信号系统是用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统。

12、亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。

1879年德国闻名心理学家冯特在德国莱比锡高校创建了世界上第一个心

理学试验室，标记着心理学起先走上独立发展的道路。

13、主要的心理学流派：

①构造主义心理学的奠基人是冯特，主见心理学应采纳试验内省法。

②机能主义心理学创始人是詹姆士，提出意识流的概念。

③行为主义心理学代表人物华生，它是心理学的第一势力。

④格式塔心理学代表人物苛勒，强调心理作为一个整体的意义。

⑤精神分析心理学代表人物弗洛伊德，它是心理学的其次势力。

⑥人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯，它是心理学的第三势力。

⑦现代认知心理学代表人物皮亚杰，现代认知心理学以1967年纳赛尔的

《认知心理学》为诞生标记。

14＞留意的品质：

(1)留意的广度：

影响因素：

①被知觉对象的特点

②当时的知觉任务

③一个人已有的阅历和学问。

(2)留意的稳定性：

影响因素：

①留意对象的特点

②有无坚决目的

③个人的主观状态

(3)留意的安排

(4)留意的转移：

影响留意转移快慢和难易的条件有：

①原来留意的强度

②新的留意对象的特点

③大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的敏捷性

④各项活动的目的性或其次信号系统的调整作用。

15、感觉的分类：

从感觉器官的角度来划分，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉包括视觉、

听觉、嗅觉和肤觉。内部感觉包括机体觉、平衡觉和运动觉。

感受性与感觉阙限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阙限低，反之，

感受性低，则感觉阙限高。

16、感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变更的现

象。

感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变更的现象。

感觉后效是在刺激作用停止后短暂保留的感觉现象。

感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丢失后而由其他感觉系统的机能来弥

补。

联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

17、知觉与感觉的关系：

(1)联系:

①都是刺激物干脆作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映

②反映的都是事物的外部特征和外部联系。

(2)区分：

①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性。

②感觉仅依靠于个别感觉器官的活动，而知觉依靠于多种感觉器官的联合

活动。

③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且还依靠于人的过去阅历，受

人的心理特点制约。

④知觉与词联系在一起。

18、知觉的基本特征：

①选择性

②理解性

③整体性

④恒常性

19、如何培育学生的视察力：

①引导学生明确视察的目的与任务。

②充分的打算、周密的安排、提出视察的详细方法。

③在实际视察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培育学生良好视察

习惯。

④引导学生记录整理视察结果。

⑤引导学生开展探讨、沟通并汇报视察成果。

20、直观教学的基本形式：

①实物直观

②模像直观

③言语直观

21、记忆的分类：

①依据信息从输入到提取所经的时间，信息编码方式和记忆阶段的不同，

可分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。

②依据记忆的内容和阅历的对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、心情记忆

和动作记忆。

③依据信息加工和存储内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。

④依据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆。

22、记忆的品质:

①灵敏性

②长久性

③精确性

④打算性

23、影响识记效果的因素：

①有无明确的识记目的和任务

②识记时的看法和心情状态。

③活动任务的性质

④材料的数量和性质

⑤识记的方法。

24、影响遗忘进程的因素：

①学习材料的性质

②识记材料的数量和学习程度

③记忆任务的许久性和重要性

④识记的方法

⑤时间因素

⑥心情和动机

25、有关遗忘缘由的学说：

①消退说

②干扰说

③压抑说

④提取失败说

（明明知道对方名字，但就是想不起来，这种现象成为舌尖现象。

26、有效组织复习的方法：

①刚好复习

②合理安排复习时间

③分散复习和集中复习相结合

④复习方法多样化

⑤运用多种感官参与复习

⑥尝试回忆与反复识记相结合

⑦驾驭复习的量

27、记忆结构由三个子系统构成：

①瞬时记忆：编码方式以图像记忆为主。

②短时记忆：编码方式有听觉编码和视觉编码。

③长时记忆：编码方式以意义编码为主。

28、提高记忆效果的方法：

①明确记忆目的，增加学习的主动性。

②理解学习材料的意义。

③对材料进行精细加工。

④运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

⑥重视复习方法，防止学问遗忘。

29、想象:

是指人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

分类：

①从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。

②从想象与现实的关系，可分为幻想、志向和空想。

③从内容是否新奇的角度，可分为再造想象和创建想象。

30、想象的功能:

①预见功能

②补充功能

③替代功能

31、想象的加工方式：

①黏合

②夸张

③拟人化

④典型化

32、想象的品质：

①主动性

②丰富性

③生动性

④现实性

⑤新奇性

⑥深刻性

33、再造想象：

是依据词语或符号的描述在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

产生条件：

①必需具有丰富的表象储备

②为再造想象供应的词语要精确、显明、生动。

③正确理解词语与实物标记的意义。

34、创建想象:

是指依据肯定目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立创建

出新形象的过程。

产生的条件：

①剧烈的创建愿望

②丰富的表象储备

③积累必要的学问阅历

④原型启发

⑤主动的思维活动

⑥灵感的作用

原型启发是指从其他事物上发觉解决问题的途径和方法。

35、培育想象力的方法：

①引导学生学会视察，丰富学生的表象储备。

②引导学生主动思索，有利于打开想象力的大门。

③引导学生努力学习科学文化学问，扩高校生的学问阅历以发展学生空间

想象实力。

④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

⑤引导学生进行主动的幻想。

36、言语的种类：

言语分为外部言语和内部言语，外部言语包括口头言语和书面言语，口头

言语分为对话言语和独白言语。

37、思维的概念：

是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接的反映。特征：间

接性和概括性。

38、思维的类型：

①依据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、详细形象思维和抽象逻

辑思维。

②依据思维的逻辑性，分为分析思维和直觉思维。

③依据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。

④依据思维的创建程度，可分为再造性思维和创建性思维。

⑤思维还分为阅历思维和理论思维。

39、创建性思维的特点：

创建性思维是分散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。

特点：

①流畅性

②敏捷性

③独创性

40、思维的品质：

①思维的广袤性和深刻性

②思维的独立性和批判性

③思维的敏捷性和灵敏性

41、良好思维品质的培育：

①加强科学思维方法的训练。

②运用启发式方法调动学生思维的主动性和主动性。

③加强言语沟通训练。

④发挥定势的主动作用。

⑤培育学生解决实际问题的思维品质。

42、心情和情感的关系：

区分：

①心情是原始的、低级的看法体验，与生理须要是否满意相联系，是人与

动物共有的；情感是后继的、高级的看法体验，与社会须要是否满意相联

系。

②心情可以由对事物单纯的感知觉干脆引起，较多的带有情景性和易变性；

情感则由对事物困难意义的理解引起，较多的带有稳定性和长久性。

③心情体验强度大，往往带有冲动性，情感则比较内隐、深厚。

联系：

①情感依靠于心情，同时心情也依靠于情感的变更。

②心情是情感的外在表现，情感是心情的本质内容。

43、心情的分类:

①依据主体与客体之间关系的不同，分为喜、怒、哀、惧。

②依据心情发生的强度、持续性和惊慌性，分为心境、激情和应激。

情感从社会内容角度来看，有道德感，美感和理智感三种形式。

44、心情与情感的功能：

①适应功能

②动机功能

③组织功能

④信号功能

⑤健康功能

45、中小学生良好情感的培育：

①培育无产阶级的人生观和世界观。

②通过多种途径，丰富学生的情感体验。

③培育广泛的爱好与爱好，学会自我观赏和自我接纳。

④提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人。

⑤有针对性进行不良心情情感的调适。

46、自我防卫机制有：

①压抑

②否认

③置换

④文饰

⑤投射

⑥代偿

⑦升华

47、如何帮组学生调整自己的心情：

①教会学生形成相宜的心情状态。

②丰富学生的心情体验。

③引导学生正确看待问题。

④教会学生心情调整的方法。

⑤通过实际熬炼提高学生心情调整实力。

48、意志的特征：

①意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。

②意志对活动有条街支配作用。

③克服内部和外部困难是意志行动最重要的特征。

④意志行动以随意动作为基础。

49、动机斗争分为四类：

①双趋冲突

②双避冲突

③趋避冲突

④多重趋避冲突

50、意志的品质：

①自觉性

②坚决性

③自制性

④坚韧性

51、良好意志品质的培育：

①加强生活目的性教化，树立科学的世界观。

②组织实践活动，让学生取得意志熬炼的干脆阅历。

③依据学生意志品质上的差异，实行不同的熬炼措施。

④加强自我熬炼，从点滴小事做起。

52、马斯洛的须要层次理论：

依据须要出现的先后及强弱依次，马斯洛把须要归纳为七个基本层次:

①生理须要

②平安须要

③归属与爱的须要

④敬重须要

⑤求知须要

⑥审美须要

⑦自我实现的须要。

前四个为缺失须要，后三个为成长须要，他认为较低级的须要至少必需部

分满意之后才会出现对较高级须要的追求。与缺失须要相反，成长须要是

恒久得不到完全满意的须要。

53、如何评价马斯洛的须要层次理论：

这一理论对进一步探讨须要这一课题，建立科学理论是有主动意义的，但

这一理论存在明显的不足：

第一，他强调须要从低级向高级发展，而没有相识到高级须要对低级须要

的调整作用。

其次，他错误地把人的须要的发展和实现看作是人类生物性的发展和实现。

第三，他的须要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏试验支持。

第四，马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会须要结合。

54、动机产生的条件：

内在条件是须要，外在条件是诱因。

55、动机的功能：

①激活功能

②指向功能

③维持和调整功能

56、爱好的分类：

①干脆爱好和间接爱好

②个体爱好和情境爱好

57、爱好的品质：

①爱好的广度

②爱好的中心

③爱好的稳定性

④爱好的效能

58、实力与学问、技能的关系：

联系：

①实力是驾驭学问与技能的前提，实力的凹凸会影响到学问驾驭的深浅、

难易和技能水平的凹凸。

②实力是在驾驭学问与技能的过程中形成和发展起来的，驾驭系统的学问

和技能有利于实力的增长和发挥。

区分：

①学问是人类社会历史阅历的概括和总结；技能是对一系列活动方式的概

括，实力是人在从事某种活动时的表现。

②在一个人身上，学问和技能的发展是无止境的，而实力的发展则有肯定

的限度。

③学问、技能的驾驭和实力的发展是不同步的。

59、实力的分类：

①依据实力适应活动范围的大小，可分为一般实力和特殊实力。

②依据从事活动时创建性程度的凹凸，可分为仿照实力和创建实力。

③依据实力的功能不同，可分为认知实力和操作实力。

60、有关智力的理论：

（1）斯皮尔曼的智力二因素论认为智力包括两种因素：一般因素（G因素）

和特殊因素（S因素）。

(2)瑟斯顿的群因素论。

(3)吉尔福特提出了智力的三维结构论，认为智力是一个包括内容、操作

和成果的三维结构。

(4)卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力，流体智力是一个人生来

就能进行智力活动的实力，晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的

并得到完善的实力。

(5)加德纳的多元智力理论：他认为，人的智力结构中存在着七种相对独

立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的，它们是言语智

力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、

自知智力。他的理论对教化的影响：

①主动乐观的学生观：每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己

的智力强项和学习风格，因此我们应对全部学生都抱有热切的成长希望，

充分敬重每个学生的智力特点。

②科学的智力观：我们必需相识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，

把培育学生的各种实力放在同等重要的地位。

③因材施教的教学观。

④多样化人才观和成才观。

(6)斯腾伯格的三元智力论：智力成分亚理论；智力情境亚理论和智力阅

历亚理论。

61、智力测验：

比纳一西蒙智力气表

IQ=MA(智力年龄即心理年龄)/CA(实际年龄)x100

韦氏智力气表

IQ=100+15Z'=100+15(X-X)/SD

Z代表个体的标准分，X代表个体测验得分，其次个X代表相应年龄群体

的平均分，SD是群体得分的标准差。

62、智力测验的标准：

①信度

②效度（一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与精确程度）

③标准化（心理测验最基本的要求）

63、影响实力发展的因素：

①遗传与养分

②产前环境和早期阅历

③学校教化

④社会实践

⑤主观努力

64、实力的培育：

①转变老师的教学方法

②转变学生的学习方式

③培育学生的创新精神和实践实力

④帮助学生建立完善的学问结构。

65、人格的特征：

①独特性

②稳定性

③整合性

④功能性

⑤社会性

66、人格的结构：

人格主要包括性格、气质、自我调控三个方面。

性格是指人的较稳定的看法与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特

征。

67、影响性格形成与发展的因素：

①家庭

②学校教化

③同伴群体

④社会实践

⑤自我教化

⑥社会文化因素

68、良好性格的培育：

①加强人生观、世界观和价值观教化。

②刚好强化学生的主动行为。

③充分利用榜样人物的示范作用。

④利用集体的教化力气。

⑤依据性格倾向因材施教。

⑥提高学生的自我教化实力。

69、自我调控系统包括自我认知、自我体验、自我限制三个子系统。

70、气质的四种典型类型：

(1)胆汁质：精力旺盛、表里如一、粗枝大叶、刚毅、易感情用事。

(2)多血质：反应快速、有朝气、活泼好动、动作灵敏、心情不稳定。

(3)粘液质：稳重但敏捷性不足，踏实但有些死板、镇静冷静、缺乏生气。

(4)抑郁质：灵敏、稳重、体验深刻、体验深刻、外表温顺、怯懦、孤独、

行动缓慢。

70、荣格提出内一外向人格类型学说。霍兰德把人格分为六类：

①现实型

②探讨型

③艺术型

④社会型

⑤企业型

⑥常规型

72、影响人格形成的因素：

①生物遗传因素

②社会文化因素

③家庭因素

④学校教化因素

⑤个人主观因素

73、中小学生主要的人际关系有亲子关系、师生关系和同伴关系。

74、社会助长：是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为

效率提高的现象。

社会干扰：当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下

降的现象。

社会惰化：是指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每个人所付出

的努力会比个体在单独状况下完成任务时偏少的现象。

有效削减社会惰化的途径：

①公布每个成员的工作成果，使大家都感到自己的工作是可评价的。

②帮助群体成员相识他人的工作成果，使他们了解他人也在努力。

③限制群体规模，使得更多成员能够接受到外在压力的影响。

75、利他行为：是指不期盼任何回报，出于自觉的助人行为，是一种把帮

助他人当做唯一目的的行为。它有四个特征：

①自愿性

②利他性

③无偿性

④损失性

76、责任分散效应：

是指随着旁观人数的增加，利他行为有削减的趋势。

77、侵扰行为：

是一种有意损害他人，引起他人生理上或心理上的苦痛的行为。它具有外

显性、损害性、有意性。

78、从众：个体在群体的压力下，放弃自己的看法而实行与大多数人一样

的行为的社会现象。

79、从众的类型：

①真从众

②权宜从众

③不从众

80、影响从众的因素：

(1)个体的特点：

①年龄与性别，女性比男性更易从众，儿童比成人更易从众。

②学问阅历，人们对刺激对象了解的越多，就越不易从众。

③特性特征，实力强、自信念强的人不易从众。

(2)群体因素：

①群体的一样性强，群体人数的增加和群体凝合力的增加，群体成员的从

众倾向就会增加。

②个体在群体中地位越高，越有权威性，就越不简洁从众。

(3)刺激物因素：

①刺激物的清楚性，刺激物越模糊不清，人们就越可能表现出从众行为

②刺激物的内容假如无关紧要，不涉及原则问题，人们较易从众。

81、听从:

是指个人依据社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现

象。

影响听从的因素：

①吩咐者的权威性

②听从者的道德水平和人格特征

③情境压力

82、学习教化心理学的意义：

①帮助老师精确地了解问题。

②为实际教学供应科学的理论指导。

③帮助老师预料并干预学生的行为。

④帮助老师结合实际教学进行教化探讨。

83、瑞士教化家裴斯泰洛齐第一次提出教化教学的心理学化思想，德国的

赫尔巴特首次提出把教学理论的探讨建立在科学基础上，这个科学基础就

是心理学。

1868年俄国教化家乌申斯基出版了《人是教化的对象》，被誉为俄罗斯教

化心理学的奠基人。1877年俄国卡普捷列夫发表《教化心理学》一书，这

是最早正式以教化心理学命名的著作。1903年桑代克出版了《教化心理

学》，这是西方第一本以教化心理学命名的著作，他被称为教化心理学之

父。1924年廖世承编写了我国第一本《教化心理学》教科书。

84、教化心理学的探讨方法：

①试验法

②视察法（最基本、最普遍的方法）

③调查法

④个案法

⑤测验法

⑥教化阅历总结法

⑦产品分析法

85、教化心理学探讨原则：

①客观性原则

②教化性原则

③发展性原则

④理论联系实际原则

⑤系统性原则

86、个体心理发展的一般特征：

①连续性和阶段性

②定向性和依次性

③不平衡性

④差异性

关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。心理断乳期出

现在初中阶段。

87、皮亚杰的认知发展阶段论:

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实

现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：

①感知运动阶段（0—2岁）这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作

的分化。

②前运算阶段（2—7岁）儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一

阶段起先内化为表象。

③详细运算阶段（7—11岁）在这一阶段，儿童形成初步的运算结构，思

维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于详细事物，缺乏

抽象性，守恒概念的出现是详细运算阶段儿童的主要特征。

④形式运算阶段（11一成人）形式运算也叫命题运算，是儿童思维发展趋

于成熟的标记。

皮亚杰的认知发展阶段论对教化教学具有重要的启示：

（1）认知发展制约着教学的内容和方法，各门详细学科教学者应探讨如何

针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。

（2）教学可以促进学生的认知发展，老师应依据学生的特点选择形象的好

玩的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维实力。

88、埃里克森的人格发展阶段论：

他认为人格发展是一个渐渐形成的过程，必需经验八个依次不变的阶段，

其中前五个阶段属于儿童成长和接受教化的时期。

①基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），任务：培育信任感。

②自主感对羞愧感与怀疑（2—3岁），任务：培育自主性。

③主动感对内疚感（4—5岁），任务：培育主动性。

④勤奋感对自卑感（6—11岁），任务：培育勤奋感。

⑤自我同一性对角色混乱（12—18岁），任务：培育自我同一性。

其他三个阶段分别是亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成

年中期）；自我整合对无望感（成年晚期）

意义：它指明白每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的详

细教化方法，有助于老师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从

而实行相应的措施，因势利导，对症下药。

89、学生的智力差异主要表现在：

①智力类型差异

②智力发展水平差异

③智力表现早晚的差异

④智力的性别差异。

人们的智力水平呈正态分布，IQ超过130为超常，低于70为智力落后。

90、学生的认知方式差异：

①场独立型和场依存型

②冲动型和深思型

③详细型与抽象型

④发散型与辐合型

91、性格的类型差异：

（1）依据个人心理活动的倾向性，分为外倾型和内倾型。

（2）依据一个人独立或听从的程度，分为独立型和听从型。

92、学生学习的主要特点：

①以系统学习人类的间接学问阅历为主。

②在老师的指导下，有目的、有组织地进行。

③促进学生全面发展。

④学生的学习具有肯定程度的被动性。

93、学习的分类：

(1)按学习的结果，加涅将学习分为五类：言语信息，才智技能，认知策

略，动作技能和看法。

(2)按学习的性质和形式，奥苏贝尔将学习分为接受学习与发觉学习，机

械学习与有意义学习。

94、桑代克的联结一试误学习理论；

①学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。

②学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

③桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：打算律、练习律和效果律。

桑代克的联结说是教化心理学史上第一个较为完整的学习理论。

95、斯金纳的操作性条件作用理论：

斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，而操作性行

为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。

他认为有机体做出的行为，与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着

限制作用，它能影响以后该行为发生的概率。他把凡是能增加行为出现频

率的刺激称为强化物。正强化是通过呈现个体想要的开心刺激来增加反应

频率。负强化是通过消退或中止厌恶、不开心的刺激来增加反应频率。反

之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事务叫做惩处。

96、班杜拉的社会学习理论：

他以儿童的社会行为习得为探讨对象，形成了其有关学习的基本思路，即

视察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他人

的行为及其强化性结果的视察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应

得到修正的过程。

视察学习包括留意、保持、复现和动机四个子过程。

班杜拉还认为习得的行为不肯定都表现出来，学习者是否会表现出已习得

的行为，会受强化的影响。强化分为三种：

①干脆强化：视察者因表现出视察行为而受到强化。

②替代强化：视察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

③自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我嘉奖。

97、布鲁纳的认知一结构学习理论：

①学习观：布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构而非被动的形成

刺激一反应联结。学习包括获得、转化和评价三个过程。

②教学观：主见教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。

③学生观：认为发觉是教化儿童的主要手段，学生驾驭学科的基本结构的

最基本的方法是发觉学习。

98、奥苏贝尔的有意义接受学习理论：

(1)学习的分类：从学生学习方式上，分为接受学习和发觉学习，从学习

内容和学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习。

(2)有意义学习的本质与条件：本质就是以符号为代表的新观念与学习者

认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原

有观念对新观念加以同化的过程。

条件：

①客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。

②主观条件，是指受学习者自身因素的影响，学习者首先必需具有有意义

学习的心向；其次学习者认知结构中必需具有适当学问，以便与新学问进

行联系；最终学习者必需主动使这种具有潜在意义的新学问与认知结构中

有关的旧学问发生相互作用。

先行组织者策略，是先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

99、建构主义学习理论：

(1)建构主义学问观：强调学问的动态性：

①学问并不是对现实的精确表征，也不是最终答案，而只是一种说明，一

种假设。

②学问并不能精确概括世界的法则，在详细问题上，并不能拿来就用，一

用就灵，而是要针对详细情境进行在创建。

③尽管我们通过语言符号赐予了学问肯定的外在形式，甚至这些命题还得

到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，

因为理解只能由学生基于自己的阅历背景而建构起来，取决于特定情境下

的学习历程。

(2)建构主义学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

(3)建构主义学生观：强调学生阅历世界的丰富性和差异性。

(4)建构主义学习理论对当前教化实践的启发：

①它的学问观告知我们，学问并不是肯定的真理。

②学习观告知我们，学习具有建构性、社会互动性和情境性。

③学生观告知我们，学生不是空着脑袋走进教室的。

2023年教化理论基础学问必考重点(三)

1、学习动机的分类：

①依据动机产生的诱因来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

②依据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

③依据学习动机起作用时间的长短，可分为近景的干脆性学习动机和远景

的间接性学习动机。

④依据动机在活动中作用的大小，可分为主导性学习动机和协助性学习动

机。

⑤依据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自

我提高内驱力和附属内驱力。

2、耶克斯一多德森定律表明，动机不足或过分剧烈都会影响学习效果。

(1)动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较简洁的任务中，

工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有

渐渐下降的趋势。

(2)一般来讲最佳水平为中等强度的动机。

(3)动机水平与行