教育学、心理学相关题目含答案解析

2/2教育学、心理学相关题目(一)（总分120分，考试时长120分钟）一、名词解释题（每小题4分，共20分）1、课程【答案】课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的学科及其教学目的、内容、范围、分量和进程的总和。2、首因效应【答案】是指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人做判断。3、发现学习【答案】就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。4、关键期【答案】关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。【名师点评】关键期这一名词来源于生物学研究，由奥地利生态学家洛伦兹提出。用在儿童心理发展中是一个较为重要的概念，2009年的江苏考题中以填空题的形式也出现了对这一概念的考查，需要大家重点掌握。5、社会文化研究【答案】社会文化研究：布鲁纳于1994年美国教育研究会的特邀专题报告中总结教育心理学十几年成果提到的其中一方面的成果就是社会文化研究方面，所谓的社会文化研究就是研究社会文化背景是如何影响学习过程和结果的。二、填空题（每小题1分，共10分）1、我国宪法及其他法律规定我国儿童少年享有（）的权利、（）的权利、（）的权利、（）的权利等。【答案】生存,受教育,受尊重,安全,2、实质教育论的主要代表人物是（）和（）。【答案】赫尔巴特,斯宾塞,3、我国小学课程改革的发展趋势是加强综合性；加强（）；加强（）。【答案】实践性,弹性,4、教学策略主要有以（）的教学策略、（）的教学策略和个别化教学策略。【答案】教师为主导,以学生为中心,5、根据教学任务划分，课分为新授课、（）、（）和技能课。【答案】巩固课,检查课,6、个体认知过程方面的差异主要是由其不同的（）和（）而造成的。【答案】认知方式,认知能力,7、自我教育能力由（）、（）、自我调控等因素所构成。【答案】自我评价,自我激励,8、教师的敬业精神包括（）、（）、（）、（），借此提高自身专业水平。【答案】热情,责任心,不断反思,总结经验,9、构成教育活动的三个基本要素是（）、（）、和（）。【答案】教育者,受教育者,教育影响,10、问题解决的两种类型是（）和（）。【答案】常规性问题解决,创造性问题解决,三、单项选择题（每小题1分，共20分）1、道德行为的依据是（）。 A、道德动机 B、道德情感 C、道德意志 D、道德品质【答案】A【解析】道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是个体道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。道德行为的依据是道德动机。因此本题的正确选项为A。道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验。道德意志，是人们按照道德原则进行道德抉择、克服困难、支配道德行为的心理力量。品德，又称道德品质，是指个人按社会道德规范行动时所表现出来的某些稳定特性与倾向。2、知识是个体通过与环境相互作用后获得的（）。 A、感受与体验 B、前人经验 C、记忆的内容 D、信息及其组织【答案】D【解析】此题考查的是知识的概念。知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。因此，答案选D。3、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻（）原则。 A、理论理系实际 B、循序渐进 C、启发性 D、巩固性【答案】D【解析】孔子要求“学而时习之”、“温故知新”，是在说教学中要贯彻巩固性原则。4、(2007年10月)通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中去。这一方法叫做（）。 A、强化法 B、行为塑造法 C、全身松弛法 D、肯定性训练【答案】D【解析】强化法用来培养新的适应行为；行为塑造指通过不断强化逐渐趋近于目标的反应，以此来形成某种较复杂的行为；全身松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以此缓解情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤；肯定性训练是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中去。5、班主任工作的中心环节是（）。 A、组织和培养班集体 B、建立学生档案 C、了解学生 D、操行评定【答案】A【解析】班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。6、著名的认知心理学家安德森于l976年把知识分为（）知识和程序性知识两类。 A、理性知识 B、陈述性知识 C、感性知识 D、技能知识【答案】B【解析】安德森把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识地提取线索因而能直接陈述的知识；程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识地提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。7、马斯洛需要层次论中的最高层次的需要是（）。 A、生理和安全 B、社交与自尊 C、求知与审美 D、自我实现【答案】D【解析】马斯洛将人的需要分为7层，第一层为生理需要，包括衣、食、住、行、玩、性等；第二层是安全的需要；第三层是爱与归属的需要；第四层是尊严的需要；第五层是求知和理解的需要；第六层是审美的需要；第七层是自我实现的需要。自我实现作为一种最高级的需要，具有两方面含义：完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛相信人类的需要是呈层级分布的。他认为一至四级的需要属于缺失需要，五至七级的需要属于成长需要。较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。8、已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为（）。 A、有序问题 B、无序问题 C、有结构问题 D、无结构问题【答案】D【解析】研究者一般将问题分为有结构的问题与无结构的问题两类。其中无结构的问题是指已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。因此，答案为D。9、教育是培养人的社会活动，这是（）。 A、教育的社会属性 B、教育的本质属性 C、教育的阶级属性 D、教育的政治属性【答案】B【解析】教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。@jin10、（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。 A、能力 B、道德 C、态度 D、情绪【答案】C【解析】态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。因此，答案为C。11、《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》颁布于（）年。 A、1985 B、1993 C、1995 D、1999【答案】D【解析】1999年6月第三次全国教育工作会议上中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。12、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为（）。 A、机能期 B、发展期 C、差异期 D、关键期【答案】D【解析】针对个体身心发展的不平衡性，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中对个体某方面的教育可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜能。故正确答案为D。13、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）。 A、思维程序 B、调查研究 C、验证假设 D、论证假设【答案】C【解析】问题解决是一个复杂的过程，综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和验证假设四个阶段。因此，答案为C。14、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种（）。 A、实质论观点 B、外铄论观点 C、需要论观点 D、内发论观点【答案】B【解析】外铄论的观点认为个人的成长由外在的各种因素决定，而忽视内在的个人主观能动性。华生的环境决定论属于外铄论。15、教材的主体部分是（）。 A、讲授提纲和讲义 B、教科书和参考书 C、教科书和讲义 D、讲义和参考书【答案】C【解析】教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。教科书和讲义是其中的主体部分。其他还有参考书、讲授提纲等。16、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为（）。 A、行为塑造 B、行为训练 C、行为矫正 D、行为强化【答案】A17、教育心理学的研究对象是（）。 A、教育教学情境中师生之间教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象 B、学与教的心理规律，但以前者为主 C、学与教的心理规律，但以后者为主 D、学与教以及二者相互作用的心理规律【答案】A【解析】教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。因此，答案选A。18、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（）。 A、“废科举，兴洋务” B、“办洋务，兴学堂” C、“废科举，兴学堂” D、“废私塾，兴学堂”【答案】C【解析】清朝末年的“废科举，兴学堂”是中国近代制度化教育兴起的标志，故选C。19、以下对学生的本质属性理解不正确的是（）。 A、学生是能动的主体 B、学生是小大人，他们和成人没有什么质的差别 C、学生具有独特的创造价值 D、学生是具有思想感情的个体【答案】B【解析】【名师点评】学生和成人有本质的区别，无论是心理年龄的特征还是具体的行为特征和成年人都有很大的差异，有些学生虽然表现出一些“成熟”，但是，并不能高估他们的能力，教师和家长要在发挥学生主动性的基础上对学生的行为及心理进行适当的引导，使得学生能够很好地发展。故正确答案为B。20、我国现行的从法律上对教师职业的规定认为，教师职业是一种（）。 A、私人职业 B、从属职业 C、专门职业 D、附加职业【答案】C【解析】【名师点评】《中华人民共和国教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”故正确答案为C。四、简答题（每小题4分，共20分）1、如何认识学生在教育过程中的特点?【答案】学生在教育过程中的特点：

(1)从教育学意义上看，学生必须是一个完整的人、全面的人，而不是被割裂开的、片面的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。也就是说，学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。如果不从人的整体性上来理解和对待学生，那么，教育措施就容易脱离学生的实际，教育活动就难以取得预期的效果。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

(2)学生是一个发展中的人。青少年学生不是成人的雏形，而是具有身心不稳定特点的可塑性极强的群体。他们在生理上和心理上所展现出来的各种特征并不是已经达到发展的顶峰和终极，而是还都处在不断变化和趋向于成熟的过程中。这就意味着，学生具有较大的发展潜能和很强的可塑性。也正是由于青少年学生各方面发展都不够成熟，因此获得成人的教育和关怀就成为他们发展中的必然需要。对于发展中的学生，教师要用发展的眼光来对待，要理解学生身上存在的不足，要允许学生犯错，而不应求全责备，要求他们做到十全十美。而且，更重要的是，教师要辩证地看待学生身上的缺点和错误，既不能全盘否定，更不能消极对待，而要从中发现积极的进步的东西，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步与发展。

(3)学生是以学习为主要任务的人。学生的主要任务是学习，是在以学习为主的各种活动中去认识世界、改造世界，并从中得到发展的。它是在教师的指导下进行的有目的、有计划、有组织的规范化学习。教师的指导对学生学习的质和量都产生重要影响。2、简述班集体的基本特征。【答案】班集体的基本特征为：班级是学校按一定的教育目的、教学计划和教育要求把年龄相近、文化程度大体相同的学生组织起来的学生群体，它是学校教育的细胞，是学校教育工作的基本组织形式．是学校教育教学的基层单位。但一个班的学生群体还不能称为班集体。班集体不是学生是自发产生的．也不是几名学生的集体就是班集体，它是班主任、班级任课教师和全体学生按照一定的教育目的和任务、遵循一定的教育理念而组建的。班集体是指一个有坚强的领导核心、已经形成自觉纪律、有公正舆论、能以集体价值观为导向、为班级整体目标实现而共同活动着的集合体．是班级群体发展最高阶段的表现形式。概括起来，班集体必须具备以下四个基本特征：

(1)明确的共同目标有明确的目标是班集体的形成的基础。目标是班集体发展的方向指南，只有班集体中具有明确的奋斗目标，才能使班级学生凝结成为一个整体，使得学生在思想上和行动上保持一致。

(2)健全的组织结构健全的班级组织结构是班集体形成的重要标志。班级中的每个成员都是通过一定的班级机构组织起来的，按照组织结构建立相应岗位，维持和控制着班级成员之间的关系，从而完成共同的任务和实现共同的目标。

(3)共同的生活和活动准则健全的集体不仅有一定的组织结构，而且受到相应的规章制度的约束，并把取得集体成员认同的、为大家自觉遵守的行为准则作为班级成员行为的指导。在一个班集体中，准则可以是明文规定的，也可以是无形的。

(4)班级成员之间平等、心理相容的氛围在集体中，成员之间的人际关系和谐，成员之间在人格上应处于平等的地位，在思想感情和观点信念上是相对一致的；成员个体对集体有自豪感、依恋感、荣辱感等肯定的情感体验。3、简述有效自编测验的特征。【答案】有效自编测验的特征主要有以下三个方面，分别表现在：

(1)信度

信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。例如，采用性格量表测量学生，他们在这一个月的结果，如果大致等于六个月前和三个月前的得分，那么就认为测验的信度较高。

(2)效度

效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度考虑的问题是：测验测量什么?测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大?效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。例如，用磅秤称量体重，连续多次都会得到相同的值，而且准确地反映了个体的重量，那么信度和效度都很高；但是如果使用它来测量身高，虽然测量值之间总是保持一致的，即信度很好，但是并没有说明个体的高度，因而不是适宜的测量身高的工具。

(3)区分度

区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力，它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。例如，可用年级或教师评定的等级作为标准，看测验的项目能否把不同年级或不同水平的学生区分开来。4、什么叫学习策略?简述一般学习和记忆过程中的三种策略。【答案】学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，其实质是根据学习目标和材料，采用适当的方法来调控学习的信息加工过程，从而有效地对信息进行加工。

一般学习和记忆过程中的策略有：

(1)注意策略。它是一种重要的方法，即在学习材料中附加一些问题，通过这些问题来激发学生的注意并观察其对学习的影响。

(2)编码策略。它是指按学生自己熟悉或习惯的方式来组织信息，以便于取用。

(3)提取信息的策略。它是指按需索取贮存的信息的方法。5、简述心理健康教育的意义。【答案】(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。近年来我国各地中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教育，其目的就是帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。从更积极的意义上说，心理健康教育是要提高学生心理素质，促进其人格健全地发展。(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。通过心理健康教育，改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。五、论述题（每小题5分，共20分）1、正确的指导结果归因，可促使学生继续努力学习，试谈谈学生对结果的归因对其以后学习行为的影响，以及这对于学校教育工作的实际意义。【答案】(1)学生对学习结果的归因对其以后的学习行为会产生影响。就稳定性维度而言，如果学生把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学生对未来的学习结果也会抱有成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学生把成功或失败归因于不稳定的因素(努力、运气等)，则不会影响他们对未来学习结果的期望，其成败经验也不会影响将来的学习行为。就内在性维度而言，如果学生将成败归因于自身内在因素(能力、努力、身体状况)，学生会产生积极的自我价值感，进而更努力投入学习，或形成消极的自我意象，而避免参与成就性任务；相反，如果学生将成败归因于外部因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生影响。就可控性维度而言，如果学生将成败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种负罪感；相反，如果学生把成败归因于不可控制因素(能力、运气、外界环境等)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。

(2)通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对于优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。2、试论述课堂学习管理的基本原则。【答案】答案要点：

(1)课堂教学中促使好奇心实现的策略

具体包括刺激性或情境变化，制造悬念或不确定性，提供反馈等。

2)课堂教学中培养学生兴趣的方法

让学生产生主观期待而产生兴趣，在提问上下工夫等构造他的课堂。此外利用小组进行学习、适当表扬、让学生参加活动、让学生感到学习的重要性等都是行之有效的方法。

总之，教师促进好奇和兴趣的努力是在学生身上产生较高的学习动机。学习者不仅需要信息的通道，也需要学习动机，两者的结合使学习变得强而有力。

(3)调节焦虑的策略

降低学生的焦虑可以用以下策略：学习指导；应付评价压力策略，用一种最大限度减少评价压力的方式营造考试情境；使用档案性评价。

4)愉快教育的教学策略

把握愉快四因素；明确挑战性任务；形成灵活的教学方式；强调掌握目标；专注于完成任务过程的评价。3、联系实际分析掌握知识与发展智力相结合的规律。【答案】教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力的过程。掌握知识与发展智力是辩证统一的。

(1)掌握知识是发展智力的基础，智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。学生智力的发展有赖于他们对知识的掌握。不存在无知识的智力，知识是智力活动的内容和手段，是发展智力的基础。学生掌握知识也需要以相应的智力发展为条件。学生学习能力的高低，在很大程度上表现为智力发展的水平。个体掌握知识的快慢、深浅在很大程度上依赖于个体的智力水平。

(2)智办发展是掌握知识的重要条件，引导学生自觉掌握知识和运用知识，促进智力的发展。知识不等于智力，掌握知识的多寡并不代表智力发展的高低，因此，要引导学生通过掌握知识来促进智力的发展。

(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制，知识不等于智力，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，因此，在引导学生掌握知识的同时，有效发展他们的智力。知识与智力的相互转化应具备以下条件：①传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；②必须科学地组织教学过程；③重视学生操作能力和参与意识的培养，给学生提供实践的时间和空间；④要培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。4、论述学校教育在儿童发展过程中起何作用。【答案】学校教育是教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶级所需要的人。学校教育的这种组织性、专门化等特性决定了学校教育在儿童发展过程中起主导作用。

(1)学校教育作为一种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性、计划性、组织性、系统性，而一般的环境影响往往是无意识的、自发的、盲目的、零散的、偶然的、片面的。

(2)学校教育是由专门的教育工作者——教师所承担的。教师能够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，对学生施以全面、系统的教育，并保证教育发展的方向。

(3)青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。儿童身心发展的过程，也是其知识、技能、能力、人生观、世界观形成和发展的重要时期。在人的一生当中，青少年是最需要受教育也是最适合受教育的时期。他们的知识欠缺，经验不足，独立思考问题和判断是非的能力差，具有较强的可塑性，并且需要教育的正确引导。

(4)学校教育还能对来自遗传、家庭和社会方面的诸多影响因素进行协调，取舍，克服其消极的、不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。

但学校教育在儿童身心发展中主导作用的发挥也不是偶然的、自发的，而是由教育者和受教育者共同努力完成的。学校教育要在人的身心发展中发挥主导作用，最重要的条件是必须通过学生自身的积极活动。离开了学生自身的主观能动性，学校教育的作用无从谈起。同时，学校教育要按照教育规律办事。另外，还应积极协调各个方面的影响，争取学生家庭、社区和其他社会力量的积极配合，协同一致地去教育学生，发挥多方面力量的优势，实现教育效果的最大化。六、材料分析题（每小题15分，共30分）1、一小学某班，有一伙“小捣蛋”爱玩足球。为了玩球和看球赛，常影响学习，有时迟到、旷课，甚至几次为了抢球和争夺场地，与别班同学发生冲突。针对这一问题，班主任组织这些“小捣蛋”成立了一个球队，进了队长，并制订了队规。此后，每天组织练球。在活动中练出了纪律、团结、意志和自我控制能力。请用德育原则分析这一案例。【答案】(1)本案例中老师对学生不良行为积极进行疏通引导，遵循了德育的疏导原则。

(2)疏导包括疏通和引导两个环节，因此疏导原则是指进行德育首先要从提高学生认识入手，要循循善诱，以理服人，打通学生的思想。然后加强引导，调动学生的、主动性，使他们积极向上。

(3)贯彻疏导原则要求：①讲明道理，疏导思想：小学生缺乏生活经验，辨明是非的能办差，对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉遵守道德规范。②因势利导，循循善诱：疏通思想之后要加强引导，把学生的思想引入合乎规范的道路，启发学生自觉地分清是非、真假、善恶、美丑。小学生活泼爱动，兴趣广泛，喜欢参加自己爱好的活动。德育要善于把学生的积极志趣引导到正确的方向上来。③以表扬激励为主，坚持正面教育：老师对学生表现出的积极性和微小进步，都要注意，多加赞许、表扬和激励，肯定他们的优点，坚持正面教育，引导他们逐步向前，以培养他们的优良品质。2、读者者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了不动作，被老师发现了。新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。请从小学生的生理及心理发展特点来分析。【答案】小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发展，

但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突

出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。

上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的

自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。

教育学、心理学相关题目(二)（总分120分，考试时长120分钟）一、名词解释题（每小题4分，共20分）1、教师职业道德修养【答案】教师职业道德修养：主要是指教师在教师道德意识、道德情感和道德行为方面，自觉地按照教师职业道德的要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动，以及经过努力所达到的教师道德境界。这里含有两层意思：一是自我修养的过程；二是通过修养活动所达到的道德境界。2、品德【答案】是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。3、教育心理学【答案】教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。4、晕轮效应【答案】又称光圈作用，指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断，即像晕轮一样，一点发亮，照亮四周，“以点概面”了。5、特殊儿童【答案】是指由于某些生理、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好适应与学习效果，而需要借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。二、填空题（每小题1分，共10分）1、关于教育起源问题在历史上有几种观点：（）、教育的生物起源说，（）、（）.【答案】教育的神话起源说,教育的心理起源说,教育的劳动起源说,2、（）创办的（）分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的。公立小学堂。【答案】盛宜怀,南洋公学,3、奥苏伯尔认为，新知识与已有知识之间可以构成三种关系：即（）、（）和（）。【答案】下位关系,上位关系,并列组合关系,4、课程标准一般由（）和（）两个基本部分构成。【答案】说明部分,本文部分,5、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过（）、（）来体现的。【答案】群体差异,个体差异,6、美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表的（）现在成为世界上著名的心理测验量表。【答案】斯坦福-比纳量表,7、马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、（）、尊重的需要、自我实现的需要。【答案】归属与爱的需要,8、依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为（）、概念学习和（）。【答案】符号学习,命题学习,9、性格的个别差异表现在性格特征差异和（）两个方面。【答案】性格类型差异,10、从迁移产生的方向看，迁移可分为（）和（），前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。【答案】顺向迁移,逆向迁移,三、单项选择题（每小题1分，共20分）1、某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于（）。 A、多血质 B、胆汁质 C、黏液质 D、抑郁质【答案】A【解析】外向且不稳定的气质是多血质类型的气质。2、少年期指（）。 A、3岁～6、7岁 B、11、12,岁～14、15岁 C、6、7岁～11、19岁 D、14、15岁～25岁【答案】B【解析】少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向少年期过渡的时期。3、学校教学工作的基本组织形式是（）。 A、电化教学 B、复式教学 C、课堂教学 D、现场教学【答案】C【解析】学校教学工作的基本组织形式是课堂教学。4、教育学中所研究的教育，主要是（）的教育。 A、内涵式 B、广泛 C、狭义 D、广义【答案】C【解析】教育学中所研究的教育，主要是狭义的教育。5、儿童道德性发展的公正阶段是在（）。 A、2—5岁 B、6—7岁 C、8—10岁 D、11、12岁以后【答案】D【解析】本题考查的是皮亚杰的道德发展阶段论的相关内容，这一部分内容，阶段时间划分以及各阶段特点、内容需掌握。皮亚杰在20世纪30年代对儿童的道德判断进行系统研究后提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：(1)自我中心阶段(0—3岁)：是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。(2)权威阶段(3—7岁)：又称为他律道德阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。(3)可逆性阶段(7～12岁)：是自律阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。(4)公正阶段(11、12岁以后)：儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。因此符合本题的答案为D项。6、对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（）。 A、反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变 B、反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变 C、从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变 D、是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变【答案】C【解析】心理发展有一定方向和先后顺序。在认识客体时，是从外部现象向内部本质演变，因此C项错误。7、在教育史上最早使用“教学论”一词的是（）。 A、康德 B、赫尔巴特 C、拉特克 D、杜威【答案】C【解析】教育史上最早使用“教学论”一词的是拉特克和夸美纽斯。8、属于多动症的基本特征的是（）。 A、分心 B、注意缺陷 C、注意转移 D、注意分散【答案】B【解析】多动症是主要发生在儿童早期的一种行为问题，它的基本特征是：(1)注意缺陷：指在需要认知参与的活动中注意力不能集中，注意缺乏持久性，容易分心，经常粗心大意。(2)多动：是指组织不好的、调节不良的、过度的活动。在需要安静的环境中有过分的不安稳，根据周围环境的不同，可以表现为来回奔跑，从该坐的地方站起来，过分多嘴和喧闹，坐立不安，辗转反侧，行为往往带有冲动性，容易发生事故；在与人交往的过程中，缺乏正常的谨慎和克制，不受成人的管教和约束。(3)行为的冲动性：在社会交往中缺乏控制力，在危险场合行为鲁莽，强行加入或者打断他人的活动，抢先回答别人尚未说完的问题，在任何活动中不能按顺序排队等候。(4)多动症可以伴随学习困难、品行问题、情绪异常，有些还会触犯法律。(5)智力可以正常或接近正常。因此本题选择B。9、研究表明，我国儿童摆脱成人惩罚的影响，根据行为本身好坏作出分析判断的转折在（）。 A、5～6岁 B、6～7岁 C、7～8岁 D、8～9岁【答案】D【解析】我国儿童一般在8～9岁时会摆脱成人惩罚的影响，根据行为本身好坏作出分析判断的转折，故选D。10、布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种（）。 A、以直观感知为主的教学方法 B、以实际训练为主的教学方法 C、以探究活动为主的教学方法 D、以情感陶冶为主的教学方法【答案】C【解析】所谓发现法，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。11、率先正式使用“班级”一词的著名教育家是（）。 A、埃拉斯莫斯 B、夸美纽斯 C、洛克 D、卢梭【答案】A【解析】班级组织是历史发展的产物，文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词。因此，答案选A。12、学科课程与活动课程相比，它的缺点是（）。 A、忽视知识本身的逻辑顺序 B、不利于学生联系社会实践，忽视学生的兴趣和需要 C、忽视知识的系统性、整体性 D、强调要以儿童为中心【答案】B【解析】学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。相对于学科课程而言，活动课程具有以下优点：第一，重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；第二，强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展；第三．强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；第四，重视课程的综合性．主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。13、层次结构图和流程图都可以衍变成（）。 A、一览表 B、双向表 C、模型图 D、网络关系图【答案】B【解析】双向表即从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。14、以下属于元认知计划策略的是（）。 A、设置学习目标 B、对材料进行自我提问 C、测验先做简单题目 D、考试时监视自己速度和时间【答案】A【解析】元认知计划是在活动前计划活动。15、智力也叫认识能力，其核心是（）。 A、观察力 B、记忆力 C、思维力 D、想象力【答案】C【解析】智力是由观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力组成的，其中思维力是核心。16、（）是教育最古老、最基本的核心。 A、教学工作 B、教学方法 C、教学组织 D、教学策略【答案】B【解析】教学方法是教育最古老，最基本的核心。17、建立的将小学分为初小、高小的教育制度，修业年限为（）。 A、4年 B、6年 C、5年 D、9年【答案】B【解析】1919年的“五四”新文化运动对小学教育产生了较大影响。小学教育机构统称为小学校，招收6岁儿童入学，修业年限为6年。18、不属于我国普通教育学校教学任务的是（）。 A、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B、发展学生的智力、体力和创造才能 C、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 D、学生在课外独立自主进行学习的能力提高【答案】D【解析】普通教育学校教学任务并不包括学生在课外的自主学习。19、基于某种特定的标准，评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（）。 A、常模参照评价 B、正式评价 C、标准参照评价 D、非正式评价【答案】C【解析】标准参照评价的含义是指基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。因此，答案选C。20、将猫、狗、鼠概括为“动物”，根据加涅的学习层次分类方式，这样的学习属于以下哪一类?（） A、信号学习 B、连锁学习 C、概念学习 D、解决问题学习【答案】C【解析】著名的教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》一书中提出了学习层次分类。他根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。选项中，A信号学习是指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应，这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射。B连锁学习是指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结，各种动作技能的形成都离不开此类学习。C概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。D解决问题学习是指学会在不同的条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。题目中，学习“动物”这一概念属于概念学习，因此本题的正确答案为C。四、简答题（每小题4分，共20分）1、简述认知差异的教育含义。【答案】认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。

首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；

其次，采用适应认知差异的教学方式；

最后，运用适应认知差异的教学手段。2、纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?【答案】(1)主动性研究。研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。

(2)反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学生进行自我调节。

(3)合作性研究。研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。

(4)社会文化研究。研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

(5)信息技术教育应用的研究。3、什么是教育机智能力?教师的教育机智能力表现在哪些方面?【答案】教师的教育机智就是对学生活动的敏感性，以及能根据学生新的、特别是偶发事件，迅速做出反应，及时采取恰当措施的能力。具有教育机智能力的教师必须做到以下几点：

(1)善于因势利导。根据学生的需要和实际水平，循循善诱，变消极因素为积极因素，帮助学生扬长避短，择善去恶。

(2)能够随机应变。针对教育情境中随时发生的偶发事件，迅速判明情况，及时确定行为方向，采取果断有效的措施。

(3)注意“对症下药”。能够分清情况和原因，采取灵活多样的教育方式，有的放矢地教育。

(4)掌握教育分寸。讲究教育的科学性，对待学生既温柔，又严厉；既民主，又严格；既实事求是，又通情达理；既说话适度，又方式适宜，给学生最恰当的教育。4、小学德育的意义有哪些?【答案】(1)小学德育是实现我国教育目的的基础和保障。

社会主义的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。我国《宪法》规定我国的教育目的是“培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

人的德、智、体等方面是相互联系、影响、制约、促进的辩证统一体。通过小学德育促进小学生的品德发展，可为他们的全面发展提供保证和动力。

(2)小学德育是儿童健康成长的条件和保证。

小学生正处在长身体、长知识的时期，也正处于思想道德品质形成与发展的关键时期，他们思想单纯，充满幻想，富于理想。他们的可塑性强。另一方面，他们的知识和经验缺乏，辨别是非能力差，因此，必须运用正确的思想和方法对他们进行教育，使他们形成良好的品德，增强抵制错误思想、道德影响的能力，引导他们沿着社会主义要求的方向发展，促进他们健康成长。

(3)小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证

学校德育则是精神文明建设的重要基础和保证。小学德育更具有战略意义。因为现在的小学生是跨世纪的一代，把他们培养成有社会主义思想道德的一代新人，将对我国未来的社会风气、民族精神和社会主义现代化建设产生不可估量的影响。5、简述皮格马利翁效应。【答案】简述皮格马利翁效应。

皮格马利翁效应主要是指罗森塔尔等人对教师的期望进行的研究。他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)，然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩的确比其他学生进步得快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。五、论述题（每小题5分，共20分）1、结合实际论述在品德培养中教师如何避免奖励与惩罚所产生的负面心理效应。【答案】(1)树立正确的学生观。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度和品德的形成也起着一定的作用。无论奖励还是惩罚，其前提是将学生视为具有独立的人格的人。

(2)标准一致。家庭和学校对学生的要求一致，避免因人而异，教师的评价和学生的评价应一致。

(3)程度要相称，刺激物应恰当。奖励有物质的(如奖品)，也有精神的(如言语鼓励)；有内部的(如自豪、满足感)，也有外部的。给予奖励时，首先，要选择、确定可以得到奖励的道德行为；其次，应选择、给予恰当的奖励物，一般常用口头表扬、书面表扬、颁发奖状、奖品等，同一种奖励物，其效用可能因人而异，应考虑个体的实际情况，选用最有效的奖励物；再次，应强调内部奖励。任何矫正不良行为的方法都强调强化的作用，但强化要注意适度，又要避免单调。

(4)惩罚必须与说服教育相结合。惩罚是对学生不良思想品德和行为给予否定的评价，目的是使学生克服缺点和改正错误，帮助学生分清是非，明确努力方向，同时使全体学生受到教育。惩罚应在学生认识错误的基础上实施。

(5)充分考虑惩罚的教育效果。惩罚的方式是给学生以处分。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。避免用类似经济制裁、侮辱和体罚这类简单的方法。

(6)在日常教学中，要避免奖惩的饱足状态，不宜连续采用奖惩，可使用斯金纳的不定期强化的原理。多用表扬来鼓励学生的教师所带的班级学生活跃，学生敢想敢做；多用批评来教育学生的教师所带的班级学生沉默寡语，虽然班级纪律可能较好，但学生缺乏朝气。因此，一个优秀的教师必须坚持以表扬为主和以批评为辅的思想品德教育原则。2、结合实际，试述影响学生行为改变的方法有哪些?【答案】行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我控制法等。

(1)强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激．这个行为就会再一次发生。例如，一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。

(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效。

(3)行为塑造法。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。

(4)示范法。观察、模仿教师呈示的范例或榜样，是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化指学习者因榜样受强化而使自己也间接受到强化。由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范，他人提供的示范，电视、录像，有关读物提供的示范，角色的示范。

(5)惩罚法。惩罚的作用是消除不良行为。惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激，如否定评价、给予处分；二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。

(6)自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。从理论指导来说，它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。其优点是：强调学生个人责任感，增加了改善行为的练习时间。3、结合小学教学实际，谈谈如何激发学生的学习动机?【答案】(1)创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

(3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。①奖励和惩罚对学习的影响。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。②有效地进行表扬和奖励。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。

(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。①竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统。②合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统。③个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统。④正确认识并妥善组织竞赛。

(6)适当进行归因训练，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以使今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。4、结合教学实践，阐述认知一结构学习论的主要内容及其教育意义。【答案】布鲁纳是美国著名的认知教育学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此他的理论常被称之为认知一结构论或认知一发现说。

该理论主要包括两大部分内容：学习观和教学观。

(1)学习观

①学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳主张应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。

②学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得，然后对它进行转化，变成另外的形式以适应新任务，评价是对知识转化的一种检查，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

(2)教学观教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并提高学习兴趣。六、材料分析题（每小题15分，共30分）1、在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：（一）教师提出一个问题，让前后桌的４人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。（二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。【答案】一、有关教育理论知识该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识：（1）小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）（2）小组合作学习的形式：①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。（异质分组的形式）②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）③小组合作学习要按照一定的规则进行。（小五年级的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别从学着做。）二、围绕问题展开分析该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则；(2)“教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”（小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略）(3)“一两分钟后，教师喊“停”，”（学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习；）(4)“请小组代表（往往是固定的）站起来发言，”（角色要轮换担任）；(5)“学生一张口就是：‘我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。2、下列是某小学一个班的主题班会设计，运用班主任工作的理论与方法，对这一设计进行评价并阐述组织好主题班会的要求。

又到了3月5日学雷锋的时间了，学校要求我们每个班为周围的社区做一件好事。可我认为学雷锋不能图表现，只用一天的时间来表示一下，而应该制度他、经常化，把爱心献给那些真正需要帮助的人。我决定先在班上召开一个“我们应该怎样学雷锋”的主题班会，形成我们全班共同的意见，找到一致的办法，因此对主题班会从以下几个方面进行了设计。

第一步：全体同学收集雷锋的动人事迹；

第二步：请学生代表宣讲雷锋助人为乐的故事；

第三步：分小组讨论且前存在的学雷锋种种现象；

第四步：我们该怎么办?(各小组表达自己今后学雷锋的设想与办法)；

第五步；全班讨论，形成学习雷锋的统一意见和行动方案。【答案】这个主题班会的设计较好。因为它基本符合一个好的主题班会的要求：

第一，精心设计主题。主题必须服从于教育方针和班级目标，有利于促进学生的全面发展，有利于班集体的健全和完善。该班会针对社会和学生思想实际，抓住学习雷锋的教育时机，把学习雷锋精神落到实处。

第二，有针对性，能切实解决问题。主题活动有很强的针对性和指向性，要从学生实际出发，充分反映学生需要，并通过活动使学生受到强烈的影响和深刻的教育。

第三，开拓创新，具有鲜明的时代性。针对社会实际和时代的不同，找到学习雷锋的方法。

第四，生动活泼，具有趣味性。小学生一般都有求新、求奇、求异、求乐的需要，主题活动要从学生实际出发，注意将知识性与艺术性、教育性与趣味性有机结合，努力做到寓教寓学于活动。班会有讲故事、有事迹介绍，有讨论，形式多样。

第五，面向全体学生，充分调动和发挥每个学生的积极主动性。主题活动应体现学生的自主、自治和自动，要确立学生在活动中的主人地位，让每个学生都能有所学、有所乐、有所获。全班学生一起讨论、商量，学习雷锋的方法和途径也是学生自己提出和解决的，学生是班会的主人。

教育学、心理学相关题目(三)（总分120分，考试时长120分钟）一、名词解释题（每小题4分，共20分）1、学习策略【答案】是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。2、问题【答案】给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。3、个体身心发展【答案】个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。4、场依存与场独立【答案】场依存型是指当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间中的线索，从这些线索中搜索信息。场独立型是指当个体面对某一问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，作出判断，不易受外部因素的干扰。5、儿童多动综合症【答案】儿童多动综合症：是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。主要特征有：活动过多、注意力不集中和有冲动行为。二、填空题（每小题1分，共10分）1、个体的智力水平是其（）和（）相互作用的结果。【答案】先天禀赋,后天环境,2、联结主义学习理论的代表人物有（）、（）、（）。【答案】桑代克,巴甫洛夫,斯金纳,3、尝试一错误学习理论的基本学习规律有效果律、（）和（）。【答案】练习律,准备律,4、义务教育可以分为初等教育和（）两个阶段。【答案】初级中等教育,5、教学过程的基本要素为（）、（）和（）。【答案】教育者,受教育者,教育影响,6、积极诱因使个体产生积极行为，（）某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。【答案】趋向或接近,7、从教学评价的功能看，可以把教学评价分为（）和诊断性评价。【答案】配置性评价,8、在问题解决过程中，寻求解答的常用的方式有（）和（）。【答案】算法式启发式,9、影响人的身心发展的主要因素有（）、（）和（）。【答案】遗传,环境,教育,10、非制度化教育所推崇的理想是（）。【答案】“教育不应再限于学校的围墙之内”,三、单项选择题（每小题1分，共20分）1、由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的准备状态，这种现象即（）。 A、定势 B、顺应 C、变式 D、同化【答案】A【解析】心向与定势是在先前的活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。因此，A项是正确选项。同化是将客体纳入主体已有的图式之中，引起图式量的发展。顺应是认知发展论中的概念，由于新刺激的作用，现有的格式会适当改变以适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。在学习中，我们可以通过变式促进学习。2、将考试成绩的好坏归因于内部可控因素，指归因于（）。 A、任务难度 B、身心状态 C、努力程度 D、能力高低【答案】C【解析】美国心理学家维纳把人们活动成败的原因主要归结为：能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境。很明显，只有努力程度属于内部可控因素。故选C。3、(2007年10月)“学生并不是空着脑袋走进教室的。”这一观点源自于（）。 A、联结学习理论 B、认知一结构理论 C、有意义接受学习理论 D、建构主义学习理论【答案】D【解析】当今建构主义学习理论的基本观点中的学生观点强调：“学生并不是空着脑袋走进教室的。”此题旨在考查认知学习理论的代表性理论。4、当代德育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育模式是道德教育的（）。 A、认知模式 B、体谅模式 C、社会模仿模式 D、建构主义模式【答案】A【解析】德育模式分为认知模式、体谅模式和社会模仿模式。其中，认知模式是当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育学说。5、变式是指（），使学生逐渐理解概念的真正含义。 A、本质特征、非本质特征都不变 B、变换非本质特征，本质特征不变 C、本质特征、非本质特征都变 D、变换本质特征，非本质特征不变【答案】B【解析】所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。变式的作用在于分化概念。故选B。6、马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是（）。 A、教育与生产劳动相结合 B、加强现代科学教育 C、开展网络教育 D、高等学校扩招【答案】A【解析】马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法，故选A。7、学生思想的形成以（）为基础。 A、认识 B、能力 C、知识 D、观念【答案】C【解析】人的思想和世界观的形成都离不开认识，都需要以一定的知识为基础。8、下列属于个性的是（）。 A、需要 B、气质 C、动机 D、世界观【答案】B【解析】本题主要考查的是对个性概念以及选项概念的理解和掌握。人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他人的行为有稳定区别的综合心理特征。需要是指个体在活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。世界观是人们对世界的总的根本的看法。因此，属于个性的应该是B选项。9、智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，这出现在哪个时期?（） A、青年期 B、青年初期 C、少年期 D、成年期【答案】B【解析】青年初期即青春期，是指14、15岁到17、18岁的时期，相当于高中时期，青春期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。10、儿童身心发展中呈现出先头部后躯干和四肢，先发展大肌肉和大骨骼再发展小肌肉小骨骼，这一发展规律体现了儿童身心发展的（）特征。 A、不平衡性 B、顺序性 C、阶段性 D、个别差异性【答案】B【解析】【名师点评】儿童身心发展的顺序性是一个由低级到高级，由简单到复杂，有量变到质变的连续不断地发展过程。故正确答案为B。11、教学的根本目的是培养（）人。 A、有个性的 B、有特长的 C、片面发展的 D、全面发展的【答案】D【解析】教学是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展，即全面发展。12、著名的耶克斯—多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（）。 A、也是中等 B、不利 C、关系不大 D、最有利【答案】D【解析】动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森研究认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。并且，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，即任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。因此本题正确选项为D。13、用于测量一个行为样本的系统程序是指（）。 A、测量 B、测验 C、评价 D、评估【答案】B【解析】选项A测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。选项B测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。选项C评价和选项D评估均为迷惑选项，因此本题的正确答案为B。14、依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有：效果律、练习律和（）。(2009年天津) A、准备律 B、刺激律 C、失败一成功律 D、成功一成功律【答案】A【解析】【名师点评】本题所考查的知识点是桑代克的学习理论中关于学习的基本规律，难度不大，需要考生识记。15、在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积属于（）。 A、并列结合学习 B、类属学习 C、下位学习 D、上位学习【答案】D【解析】上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。正方体、长方体等体积计算公式是程度较低的观念，而主体的体积计算公式是概括程度较高的观念，在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积属于上位学习。因此，答案选D。16、教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（）。 A、交往能力 B、研究能力 C、管理能力 D、学习能力【答案】B【解析】教师的研究能力是指运用一定的理论和方法，研究、解决教育问题的能力。它和认知能力、教学能力一样，是教师能力结构的重要组成部分。重视教师教育研究能力的培养，是提高教师素质的重要途径，也是提高教育质量的保证。故正确答案为B。17、小学生人格发展的主要任务为（）。 A、培养自主性 B、培养勤奋感 C、培养主动性 D、培养自我同一性【答案】B【解析】人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格包括个性倾向性和个性心理特征两个有机组成部分。人格的发展阶段包括：基本的信任感对基本的不信任感；自主感对羞耻感与怀疑：主动感对内疚感；勤奋感对自卑感；自我同一性对角色混乱。培养勤奋感是小学生人格发展的主要任务。故选B。18、问题能否有效地解决取决于头脑中什么的贮存?（） A、图式 B、原理理论 C、知识经验 D、实践操作【答案】C【解析】知识经验在头脑中的贮存方式决定了问题能否有效地解决。因此本题的正确答案为C。19、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括（）。 A、礼、乐、射、辞、书、数 B、文法、修辞、辩证法、礼乐、书数、射御 C、礼、乐、射、御、书、数 D、算术、几何、文法、辩证法、天文、书数【答案】C【解析】西周以后，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育，即礼、乐、射、御、书、数。20、守恒指物体不论形态如何变化，其质量恒定不变。皮亚杰认为，儿童开始具有守恒观念的年龄阶段是（）。 A、0—2岁 B、2—7岁 C、7—11岁 D、11—15岁【答案】C【解析】认知发展的阶段理论是非常重要的考点。皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。(1)感知运动阶段(0一2岁)：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(2—7岁)：这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。(3)具体运算阶段(7—11岁)：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，其标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段(11—15岁)：这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。因此本题的正确答案为C。四、简答题（每小题4分，共20分）1、小学生易产生的心理障碍主要有哪些?【答案】小学生易产生的心理障碍：(1)儿童多动综合征。是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。(2)学习困难综合征。一种学习技能的发展障碍。这类儿童并非呆傻或愚笨，而是从发育的早期起其获得技能的方式受损。主要表现为：缺