聚焦绘本阅读共探幼小衔接

【摘

要】幼小衔接是幼儿从幼儿园过渡到小学十分重要的时期，是儿童成长过程中一个重要的转折点，是幼儿园教师的工作重点。本文简单阐述了绘本阅读和课程游戏化的基本概念，重点分析了绘本阅读促进幼小衔接的具体策略，以期用绘本的丰富内涵，发挥最大化的教育价值，保障幼儿从幼儿园顺利过渡到小学阶段，塑造幼儿各方面的能力以及养成良好的习惯。【关键词】绘本阅读；幼小衔接；课程游戏化我国教育改革不断深化推进，素质教育和学前教育改革也在稳步进行，幼小衔接已经是现阶段幼儿园教师的工作重点。随着课程游戏化的不断推进，利用绘本阅读，充分发挥绘本阅读的优势，结合幼儿的身心特点，激发幼儿的学习兴趣，为幼儿之后的小学生活奠定良好的基础，为幼儿园的幼小衔接教育创造最佳条件。一、绘本阅读和课程游戏化的基本概念（一）绘本阅读绘本是将图画与文本相结合，可以更加真实生动地反映幼儿日常生活的儿童图书。从文学层面来看，具有教育性、生活性和文学性的特点；从美术表达层面来看，具有丰富多元化的特点，色彩十分鲜艳，更容易引起幼儿的兴趣。绘本阅读是幼儿园开展语言教育的重点教学手段，与幼儿的身心活动特点相契合。幼儿能够在绘本阅读的过程中，逐渐具有审美意识，自主阅读的能力也在不断提高，会形成一定的规则意识。（二）课程游戏化课程游戏化是指在学前教育阶段，要以游戏作为基本的教学活动方式，在游戏的过程中开展各项教育工作，充分考虑了幼儿的生理和心理特点，有利于培养幼儿的健全人格，保障幼儿茁壮成长。课程游戏化一方面是开展课程的重要内容，另一方面同样也是课程实施的基本途径。以课程游戏化理念为基础开展绘本阅读教学工作促进幼儿园的幼小衔接，是指在绘本阅读课程开展的过程中具有游戏的特征，提高幼儿参与绘本阅读教学的积极性，在潜移默化中让幼儿养成规则意识和良好习惯，平稳地从幼儿园过渡到小学阶段，以便很好地适应小学生活。二、绘本阅读促进幼儿园幼小衔接的根本意义（一）以绘本阅读为媒介，帮助幼儿做好知识储备小学阶段与幼儿园时期存在很大的不同，在知识层面的难度上区别较大。幼儿园的教育主要是锻炼幼儿的动手能力以及帮助幼儿建立初步的学习思维，以课程游戏化理念作为主要的教育准则，学习教育过程处于较轻松愉悦的状态；小学阶段则注重文化知识的学习，学习氛围较严肃。对幼儿来说，学习方向的转变是十分巨大的，如果没有在幼儿园加强幼小衔接工作，很有可能导致幼儿在短时间内无法适应小学的学习生活，出现一定的消极情绪。利用绘本阅读促进幼儿园幼小衔接，是采取了幼儿更加容易接受的教学方式，有助于启发幼儿的学习思维，帮助幼儿做好知识储备，为幼儿平稳进入小学生活奠定坚实的基础。（二）以绘本阅读为载体，提前演练小学学习生活幼小衔接阶段，是幼儿从幼儿园向小学生活过渡阶段，难免会出现一些不适应，利用绘本阅读促进幼小衔接，可以帮助幼儿有一定的心理预期，起到预防针的作用，提前演练小学的学习生活，避免幼儿无法承受小学阶段陡增的学习难度而产生厌学等消极情绪。通过绘本阅读，帮助幼儿逐渐消除畏惧情绪，同时还有利于提升幼儿的期待值。当幼儿真正地进入小学后，能够在较短的时间内适应小学生活，可以独立解决一些问题。（三）以绘本阅读为途径，形成责任和服务的意识幼儿园时期，每一个班级至少会配备两位教师承担幼儿的教育工作以及照顾幼儿的日常生活，而进入小学阶段后，每一个班级只有一位班主任，并且班级的学生数量也远远大于幼儿园，这就使得幼儿在步入小学阶段后，对他能力的要求也随之提高。采取绘本阅读促进幼儿园的幼小衔接，有利于培养幼儿的主人翁意识和独立自主意识。教师可以带领幼儿阅读绘本《大卫上学去》，在绘本阅读的过程中，可以在潜移默化中培养幼儿的相关意识。通过绘本阅读，幼儿可以学习绘本中的行为规范，充分发挥绘本阅读的引导作用，帮助幼儿逐渐形成责任意识和服务意识，提升自身能力。三、聚焦绘本阅读促进幼儿园幼小衔接的具体策略（一）读懂绘本画面，创设开放自主的环境幼儿在进入小学阶段之前，教师要注意引导激发幼儿的学习兴趣，尤其是对文字、图画的兴趣，因此，利用绘本阅读教学手段可以更好地满足这一要求。通过绘本精美的图画内容，幼儿会积极主动地参与绘本阅读教学活动，幼儿对绘本中的情境感兴趣，并且能通过绘本的图画内容理解文字的含义。教师应当为幼儿创建开放自由的游戏绘本阅读学习环境，推动幼儿逐渐具有自主阅读的能力，以及增强对文字的兴趣。例如，教师在开展绘本阅读的过程中，引导幼儿思考自己名字的含义，可以通过开展“姓名墙”的方式，把班级内所有幼儿的姓名集中展示在一起，并且可以利用多媒体技术手段，将幼儿名字的含义用画报或录音的形式展现出来。在这一过程中，幼儿会更加了解身边的伙伴，并且具有一定的识字能力，为小学生活奠定良好的基础。（二）关注绘本语言，锻煉幼儿的多元表达一般来说，绘本上的语言主要是书面语言，是以日常的口语为基础形成的。幼儿园教师在日常的教学活动中往往使用的是幼儿更容易理解的儿童化语言，而小学课本上的语言都是书面语言，这样当幼儿进入小学阶段学习时，会有一些不适应，不能很好地理解课本内容。因此，教师在践行课程游戏化理念下开展绘本阅读教学活动，要通过绘本语言，锻炼幼儿的表达能力及书面语言理解能力。绘本中优美生动的词句能在短时间内引起幼儿的兴趣，并且能帮助幼儿逐渐理解日常生活中不经常接触的词汇语句，为将来的小学学习生活创造有利条件。与此同时，幼儿也会在无形中更适应书面语言的表达形式，喜欢上书面语言，并且具有可以初步应用书面语言的能力，理解能力和表达能力也可以同步得到增强。相比于文字来说，幼儿园的幼儿更乐意接受图片这种表达方式，通过开展绘本阅读促进幼儿园的幼小衔接，满足了幼儿的真正需求。幼儿能够主动地向伙伴描述绘本中的内容，再加上绘本具有生动形象和丰富多元的特点，幼儿理解起来也较为容易。教师要以绘本内容为基础，有针对性地设定一些问题，让幼儿自主思考，通过这种方式帮助幼儿养成独立自主的思考习惯，并且初步建立逻辑推理能力，为小学的科学文化学习奠定坚实的基础。（三）挖掘绘本内涵，深化幼儿的规则意识规则在日常生活中无处不在，是保障社会有序运转的重要手段。相对幼儿园阶段来说，小学阶段呈现更加正规化和系统化的特点，不再是幼儿园轻松的氛围。进入小学后，幼儿很有可能会因为不具备规则意识而不适应，导致在小学的学习活动中呈现无序化的特点。因此，教师要以绘本内涵为基础，深化幼儿的规则意识，让幼儿真正深刻地意识到，在日常和学习生活中规则的重要性，每一个人都要具有规则意识。例如，教师可以利用《十一只猫做苦工》作为绘本阅读教学活动的主要内容，绘本中描绘了十一只猫没有遵守日常的规则，受到了一系列处罚。教师在带领幼儿进行绘本阅读时，让幼儿能更加直观地感受到不遵守规则带来的严重后果，能够具有规则约束自身行为的能力，这样幼儿进入处处有规则的小学阶段时，才能更快适应。（四）借助绘本内容，加强幼儿的沟通能力幼儿因为生理年龄较小，在家庭生活和幼儿园生活中，受到了家长和幼儿园教师无微不至的照顾，能够基本满足幼儿的各方需求，这就导致幼儿不愿意与他人自主沟通，沟通交流能力较弱，身体语言的表达方式也不擅长，不具备与他人健康交往和良好相处的能力。在进入小学阶段后，幼儿需要一定的时间适应以及重新结交新朋友，但因为沟通交流能力的不足，导致幼儿对小学生活有一定的抵触情绪，不利于幼儿的长远发展。因此，教师应当通过绘本阅读，不断加强幼儿的沟通交流能力，培养幼儿树立正确的交往方式，形成积极向上的价值观念。例如，教师在开展《好饿的老狼和猪的小镇》绘本阅读教学活动时，可以引导幼儿自主分析绘本内容，让幼儿意识到倾听和分享沟通交流的重要性。在此基础上，幼儿会逐渐养成倾听他人说话的良好习惯，并且也更加愿意主动表达自己的想法。（五）丰富绘本体验，提升幼儿的审美能力幼儿园教师在开展绘本阅读教学活动的过程，也是带领幼儿欣赏文学作品的过程，可以增强幼儿的欣赏审美能力，同时还有助于幼儿养成良好的行为习惯。教师可以在班级中的公共阅读区域为幼儿增设一定数量的绘本，鼓励幼儿自主阅读观看。在此基础上开展绘本阅读教学活动，幼儿的体验感会更强，可以更好地代入人物，真正理解绘本内容，为将来在小学阶段学习正式的文学作品创造有利条件。教师挑选作为绘本阅读教学活动的绘本时，要优先选择趣味性较强的绘本内容，这样更加契合幼儿的身心发展特征。在进行绘本阅读教学活动的过程中，应明确初期的阅读目标，可以采取让幼儿上台表演和大声朗读的方式，更好地让幼儿理解绘本内涵，提升幼儿的审美能力。（六）利用绘本阅读，增强幼儿的适应能力幼儿进入小学学习阶段后，需要快速适应新的学习环境，以绘本阅读促进幼儿园的幼小衔接，教师可以合理利用绘本阅读这一教学材料，帮助幼儿调节入学心理，增强适应能力。在绘本阅读过程中，具有很多可以帮助幼儿提升适应力的渠道，与教师的互动和伙伴的人际交往中，有利于幼儿自主找到适应的方法，能够初步把控自身情绪。教师在带领幼儿进行绘本阅读的过程中，要通过具体案例向幼儿说明，以讲绘本中的小故事为例，构建一个崭新的环境氛围，增强幼儿参与绘本阅读教学活动的积极性，使幼儿能够主动地参与模拟训练。教师应以绘本阅读的信息内容为基础，在原本的基础上优化教学模式，让幼儿获得更加良好的学习体验，从而提升幼儿的适应能力，幼儿的入学心理也能有所调节，不再对小学的学习生活具有畏惧心理。教师通过绘