2023年初中语文教学设计

2023年初中语文教学设计初中语文教学设计1

在实际教学活动中，教学设计起着非常重要的作用。下面是关于初中语文教学设计的内容，欢迎阅读！

一、教学目标

学问与实力：

1．精确、流利、有感情地朗读课文。

2．抓住文章细微环节，揣摩人物内心世界。

3．品读文章质朴深厚的语言。

4．在整体感悟课文内容的基础上，留意语言的积累和运用。

过程与方法：

从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深化人物的内心世界，体悟亲情和生命。

情感看法与价值观：

引导学生设身处地体会作者和母亲的经验和感受，真正感受到母爱的宏大，并用正确的看法面对生活。

二、教学重难点

教学重点：

1．品尝揣摩语句，深化理解课文。

2．走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。

教学难点：

切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何面对磨难。

三、教学策略

本课主要采纳情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。

1．通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深化理解课文。

2．学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。

3．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培育学生口头表达实力。

四、教学过程

（一）情境导入

导入：

老师出示PPT并朗读：

我始终有一个凄苦的梦……在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。

这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人剧烈的惦念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。

创设情境，激发学生的阅读爱好。

（二）走进作者

播放视频课件《秋天的怀念》作者介绍。

1．史铁生虽遭受了不幸，但他最终走出了人生的逆境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。

2．课件展示：

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和快乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……（华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖授奖词）

3．导入下一环节：史铁生不仅给后人留下珍贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了许多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？

板书：史铁生──被母爱照亮的人

下面，一起来观赏《秋天的怀念》吧！

1．营造情境，引导整体感知文章内容。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。

2．引导学生带着感情走进课文。

（三）感知课文

1．播放情境课文宣泄的苦痛并引导思索：

（1）当时，史铁生如何面对“双腿瘫痪”遭受？（抓住文章的重点词语分析理解）

（2）母亲又如何面对“暴怒无常”的“我”？

（引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的苦痛）

2．播放情境课文秋日的缺憾并引导思索：

（1）母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的志气，激励“我”要好好活）

（2）这段文字对母亲作了哪几方面的描写？（动作、语言、神态、心理）

3．播放情境课文烂漫的秋菊并引导思索：

（1）在前文中找出和最终一句话照应的句子。

（2）把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好？

不好。一是作者以季节的改变来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描写了秋天的菊花，起了衬托心情和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精致的构思。

4．自读课文，读出人物的情感。

让学生在听读、朗读、思索、探讨中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。

（四）解读人物

第一，解读作者的心路历程。

同学们！下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。

1．播放课文解析从无望到希望──探究作者的情感脉络。

2．提出并探讨问题：

①“北归的雁阵”“甜蜜的歌声”为什么会让“我”更加苦痛？

②从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。

后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

她出去了，就再也没回来。

看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是恒久的诀别。

明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其逍遥自在翱翔的样子让人艳羡；“甜蜜的歌声”往往激起人们对生活的向往，在这些美妙的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加苦痛。

明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛熬煎却包涵“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚；“再也”写出了深深的缺憾。

此外，老师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。

其次，解读母亲的形象。

1．组织探讨：母亲的`感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组沟通，说说其动人之处。

2．出示《我与地坛》里的一段文字：

那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。──这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

比照上面一段话，结合文章相关语句思索：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”？

引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛熬煎；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担忧儿子不能“好好儿活”……

对文章内容进行归纳，总结；通过品读重点字词及详细的描写分析人物形象。

（五）写法探究

探究“借景抒情”的手法。

探讨问题：文章最终一段为什么要具体描写多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？

一是通过菊花的烂漫衬托作者对生活的热忱，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。

引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。

（六）活动学习

主题：说说给我最关爱的亲人。

参考文本素材秋天的怀念活动设计。（主题：感恩母亲）

实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现实力迁移和情感内化。

（七）布置作业

1．布置检测练习。

参考秋天的怀念同步检测。

2．拓展阅读。

史铁生的其他作品《我与地坛》《病隙碎笔》等，写一篇读书笔记。

1．基础学问巩固。2．让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。

初中语文教学设计2

教学内容：

第四课《猫》第一课时。

教材分析：

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。

这篇文章有两个特别突出的特点。首先是表达了作者真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是怪异还是调皮

，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间相互信任，和谐相处，创建出一个特别美妙的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实详细地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越显明，给读者留下深刻的印象。

教学目标：

1.相识生字，会写十三个生字，能正确理解并运用“贪玩”、“尽职”、“任凭”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写详细的，并表达出自己对猫的宠爱之情。

4.激起酷爱生活的情趣，激发课外视察动物的爱好。教学重难点：

1.了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

2.在阅读中体会“猫的性格实在有些怪异”。

教学打算：

生---预习课文

师---多媒体课件

设计理念：

伴随着新课程改革的实施，课题探讨势在必行，学校确立了“创设情境，提出问题——老师点拨，解决问题——巩固训练，拓展延长”的教学模式。本课设计以老师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，为学生创设民主，和谐的学习氛围，给学生广袤的思维发展空间。实现“学问与技能”，“过程与方法”，“情感看法价值观”的.三维目标，提倡自主，合作，探究的学习方式，价值体现在教学关系上是教服务于学，师生关系上是师服务于生，从而造就了充溢生命活力，和谐高效课堂。

教学过程：

一、学法导课。

1、同学们，当你遇到一段话，一篇文章的时候，你是怎样读懂它的？

2、

3、学生沟通，老师随机板书。（读，圈，画，批等）你们可真会读书呀，有这么多好的读书方法。这节课，我们就试着用大家说的这些方法来学习第15课《猫》。（板书课题）

二、出示预习题。

1、上节课，我们已经知道了老舍先生笔下的猫别出心裁，它给你

留下了什么印象？

2、学生沟通，随机板书。（怪异、调皮）这节课就让我们走近这只猫，了解它的特点吧！我们一起读读预学题。（出示幻灯片2）请大家拿起手中的书和笔，用这些方法起先我们今日的学习吧！

三、学生自学。

1、支配学生自主学习。

2、老师巡回指导。同桌相互检查对方的学习状况。

四、汇报沟通，老师点拨。

初中语文教学设计3

有配套的教学PPT、说课PPT、完整的教学设计、说课稿。请点进我的主页查看，祝老师身体健康、事事顺遂！

一、教材分析

（一）课文在本单元所处的位置及单元特色

《假如生活欺瞒了你》选自部编版七年级下册第五单元最终一课，本单元主要学习托物言志的写作手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，所选篇目均蕴涵了丰富的人生哲理，可激发学生对自然、社会、人生的关注和思索。

（二）本课教材分析

《假如生活欺瞒了你》是诗人普希金创作于被流放期间，遭遇了人生的巨大挫折。诗人非但没有埋怨生活，还把时下的磨难当做一段丰富的经验，反映出主动向上的人生看法，富有哲理。可使学生心灵得到洗涤，树立正确的人生观、价值观，符合语文学科人文性与工具性相统一的特点。

二、学情分析

我所教授的班级基础较好，且本课直抒胸臆，篇幅短小，为现代诗歌，学生阅读上没有障碍。但是诗人的人生经验与遭遇的挫折对于现代中学来说无法感同身受，不能体会。因此我将以创作背景着手，拉近学生和文本之间的距离，更好地去感受着的思想感情。

三、教学目标及重难点的设置

学问与技能：了解普希金生平及创作状况；理解诗歌所蕴涵的哲理；提高品尝、赏析诗歌的实力。

过程与方法：通过多样化朗读、对比阅读，感受诗歌的语言美；从语句中，揣摩作者的心理。

情感、看法与价值观：学习诗人真诚博大的情怀和坚毅乐观的人生看法；体会诗歌哲理对生活的现实意义。

学习重点：了解普希金生平及作品；理解诗歌中所蕴涵的哲理。

学习难点：体会诗歌哲理对生活的.现实意义

四、教学方法及工具

教法：析疑法、读书指导法、启发法

学法：多样化朗读法、探讨辨析法

工具：多媒体课件

五、教学支配：一课时

六、教学过程

（一）回忆性导入，调动学生主动性

同学们，你们还记得海伦·凯勒么？有没有哪位同学起来说说她的故事？这位同学向我们讲解并描述了他心目中的海伦·凯勒，是一个聋哑人，但是在莎莉文老师的帮助下，重拾了对生活的希望，微笑着面对自己的缺陷，努力生活，成为了一位作家。海伦·凯勒笑对挫折、不屈服于命运，勇于改写自己命格、不服输的精神令我们钦佩。“俄罗斯文学之父”普希金在面对挫折时，是怎样的看法呢？今日，让我们一起去学习普希金的《假如生活欺瞒了你》。

（二）检查预习，积累常识

1.作者简介

亚历山大·普希金(1799—1837)，俄罗斯宏大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和近代俄罗斯文学的奠基人。高尔基更赞誉他“一代宗师”。

2.写作背景

他出身于贵族地主家庭，一生倾向于革命，追求自由,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不愿屈服，最终在沙皇政府的阴谋下与人决斗而死，年仅38岁。此诗写于其流放期间。

3.主要作品

政治抒情诗：《自由颂》《致大海》

诗体小说：《叶甫盖尼·奥涅金》

（三）唤醒诗中的情感（第一乐章）

1.听音频范读（要求：留意PPT上红体字，读准字音、读好停顿）

2.生自由朗读，再请一个男生，一个女生，根据提示，有感情地朗读课文。（其他同学仔细听，对于两位同学语气的舒缓、情感的把握提出自己的见解）

假如生活欺瞒了你，（男，舒缓地）不要哀痛，不要心急！（女，真诚劝慰地）愁闷的日子里须要宁静：（男，稳重的）信任吧，欢乐之日将会来临。（男女合，乐观地）

心儿恒久憧憬着将来；（男，平稳深厚地）现在却常是愁闷。

3.思索：本诗的情感基调是怎样的？一切都是瞬息，（女，洪亮亲切地）怀揣希望、主动向上一切都将会过去；

而那过去了的，（男女合，深切怀念地）

（四）感悟诗人的情感（其次乐章）

就会成为亲切的怀恋。

思索1：一读标题，生活欺瞒了作者什么？以此为题有什么用？

使作者遭遇了挫折。拟人的手法，给予生活以人的情感，激发读者的阅读爱好

思索2：愁闷的日子可以换成（在逆境中）日子。

思索3：作者创作时身处于逆境，你从诗中感受到作者的感伤了么？为什么？

没有。因为作者的看法是“不要哀痛，不要心急”，他信任“快来的日子将会来临”

思索4：你是如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的还念”？（小组合作探究、各抒己见）

强调主动向上的人生看法，反对悲观消极。人生的体验应当是丰富多样、主动乐观的、各种体验都是一笔珍贵的人生财宝

（五）做自己心情的掌控者（第三乐章）

思索5：再读标题，想想生活会欺瞒你么？假如有，你会怎么应对？（自由发言，共享生活）

师以图片举例，启发学生思维。

（六）拓展延长，个人展示拿起手中的笔，试着写一写：假如，不要，不要！须要。信任吧。

（七）课堂小练，复习巩固

1.《假如生活欺瞒了你》用了（A）A．劝告的口吻B．教训的语气C．激扬的语调D．激烈的语态

2.《假如生活欺瞒了你》这首诗成为喜闻乐见的名篇，对其缘由分析不正确的一项是（D）

A、这首诗告知了人们要英勇地面对人生坎坷，要对将来充溢希望。

B、全诗表达了诗人坚决信念：愁闷的日子终将会过去，华蜜就要来临！

C、读完此诗，犹如倾听一位长者对于心爱的孩子的吩咐和嘱托。

D、这首诗是用劝告的口吻，干脆告知人们人生的哲理。

（八）作业布置，不断提升

1.反复朗读，再次体会诗歌中的哲理

2.回忆在生活中遭遇挫折时，你的心路历程以及解决方式，写一篇300字左右的小短文。

初中语文教学设计4

一、教学目标

能够结合注释说明全诗大意，并能说出作者创作的视察依次。

通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏实力。

通过对本诗的学习，学生能够增加对祖国山河的酷爱，激发用语言描述所见美景。

二、教学重难点

通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏实力。

三、教学方法

小组合作探究法、多媒体协助教学法、谈话法。

四、教学过程

(一)导入新课

1.用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。

进过几轮互动，老师点出学生可能会犯的错误：1语句啰嗦，用词不讲究;2叙述缺乏逻辑性和条理性;描述没有情感渗透。然后老师引题：“美景之所以美，是因为有好的诗句清楚细致地描述。那我们今日就来看看中唐的宏大诗人白居易是如何描述美景的。”

2.用多媒体出示白居易个人信息如下：

白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代闻名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的'诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

3.用多媒体出示“律诗”的相关学问：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求特别严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;其次、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

(二)整体感知

老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：

请学生结合课下注释说明全文，并找出诗中所描绘景物的地点。

从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花慢慢要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最宠爱西湖东边的美景，巡游不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。

(三)深化研读

老师接着设置如下任务，请学生以小组为单位探讨后回答：

1.本诗的前两句中出现了哪些景物?这些视察景物是根据怎样的依次?

通过互动引导学生总结出：

描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：

水、云、花、草______________远景，静景

莺、树、燕、泥______________近景，动景

则，此处的视察依次是由远及近再到远，由静及动再到静。

此处老师须着重说明颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。因为近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵如同水一般的草。

2.这样写有何好处?

通过互动引导学生总结出：

从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观美丽而丰富，远近四处都是美妙的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受;从动静上讲，由静到动再到静，体现了视察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑;远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副特别真实，详细的西湖春景图。

3.颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”?为什么?

通过互动引导学生总结出：

不行以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂密，被风吹也不会显现出猛烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。

4.本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法?

通过互动引导学生总结出：

除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求;另外首联下句还运用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。

(四)拓展延长

老师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，留意描述的依次是否符合客观实际，是否可运用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。

(五)小结作业

总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200-300字的习作。

五、板书设计

六、教学反思

初中语文教学设计5

一、教学目标

1。驾驭生字词，积累文言学问。熟读全文，梳理文章结构思路。

2。通过品析文中词句，了解文章大意，理解“静”的重要性。

3。体会作者对儿子的深切训诲，以及文章中蕴含的哲理。

二、教学重难点

重点：积累文中的重点字词和文言学问，理解文章内容。

难点：结合作者生平，体会文章主旨，思索其现实意义。

三、教学方法

批注式阅读法；谈话法；小组合作探究法；多媒体协助教学法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的才智化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志，安静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今日让我们一起走进他的《诫子书》，倾听他对子女、后人的谆谆训诲。

（二）初读课文，整体感知

1。听名家范读，留意节奏停顿和字音。

夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非安静/无以致远。夫/学须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及！

2。学生自由朗读课文，圈画诞生字词，结合书下注释和工具书，疏通文意。

3。诸葛亮写《诫子书》用意是什么？

明确：告诫儿子要修身养德，培育自己的品性，字里行间透露着诸葛亮对儿子的`殷切期望。

（三）深化研读，重点感悟

1。文章的中心论点是什么？

明确：“静以修身，俭以养德。”

2。“非淡泊无以明志，非安静无以致远”与前一句的关系是？

明确：阐述静的价值和作用。

3。后文诸葛亮又从哪些方面教化儿子？

明确：正反两个方面。正面论说：学、才、志的关系。学习必需安静专一，而才能来源于学习，不学习就无法增长才能，不立志就无法学有所成。因此，志是成学的前提和动力，学是成才的基础和必要条件，而学又要以静为前提。反面论说：从“淫慢”“险躁”两个反面来论述“静”与“俭”的重要性。

4。最终一句在争论之中加入抒情，表达了诸葛亮的什么情感？

明确：教育儿子要珍惜时间，表达了诸葛亮对儿子训诲的殷切之心。

5。回顾整篇文章，《诫子书》是从哪些方面绽开论述的？这些方面中诸葛亮放在首位的是什么？为什么？

明确：修身、治学、惜时，静、学、才、志。静放在首位，学、才、志均是成才的必要条件，但成才之前先要成人，所以要先修身养德，只有道德品质是高尚的才可能治学成才，否则即便有很高的才学也未必能成为一个值得他人敬重的人。

（四）拓展延长

多媒体展示关于诸葛亮的背景资料和影视片段。请同学们课下搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。

（五）小结作业

请学生思索并总结“静以修身，俭以养德”一句的现实意义以及自己有何影响和借鉴。作业：搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。

五、板书设计

六、教学反思

本文是一篇谈论修身治学道理的家书，训诲中蕴含着深切的希望。文章具有较强的论说性，所以本课着重向学生讲解了“静”的重要性，以及“学”“才”“志”三者之间的关系。最终实现三维教学目标，使学生理解“淡泊明志，安静致远”的道理，并在学习生活中以此来要求自己。

初中语文教学设计6

在初中语文教学中，阅读教学占有重要的位置，语文教学的大部分都是阅读教学，只有学会阅读，驾驭阅读的技巧，才能更好地学好语文。在传统的教学模式中，主要是由老师来引导学生被动阅读，这种阅读教学方式效率很低，那么如何进行初中语文阅读创新教学，提高语文课堂的教学效率呢？

一、引导学生独立感知，突显特性

在阅读课堂上，学生经常人云亦云，没有自己的独立见解，很难达到学生的特性化阅读。因此，在阅读教学中，老师要重视对学生特性化的突显，引导学生有独立的感知和见解。阅读中，老师要引导学生独自阅读，在阅读中进行批注，对文章中感到有意义的字、词、句子可以进行圈点，并写下自己的见解。在阅读和思索的过程中，促使学生感受到语言的魅力，加深对文字的理解，同时，学生把自己有疑问的地方进行标记，然后与同学进行沟通和探讨，在这一过程中展示了学生的思维深度，有利于学生特性化的发展。在阅读教学中，圈点批注是一种很好的促进特性化发展的方式。

1.培育学生在阅读中养成良好的批注习惯

在圈点批注中，学生要有自己的符号系统，在以后的阅读学习中，可以明白圈点的意思。其次，圈点的内容应当是阅读内容的重点、难点，或有疑问的地方。再次，要依据阅读目的的不同进行圈点。

2.批注应当主观思索与客观实际相结合

老师要引导学生在文章旁边进行批注，写下文章层次大意、观点见解和作者思路。对于不理解的字、词，学生要刚好翻查字典，然后做好标记，不要主观揣测。学生要在理解文章的基础上反复阅读，仔细思索、分析之后再进行批注。在批注时要留意用简洁的文字，对文章的中心思想、写作技巧、语言表达等作出评价。对圈点出来的重点，能够说出自己的看法，然后联系上下文，加深理解。批注要和圈点相结合，批注内容的位置要和圈点处的位置相对应，一般都写在书页左侧或右侧的空白处，假如批注的内容较长，也可以在书页中加一张批注的纸条。

二、注意学生体验，引导学生学会反思

在阅读教学中，要熬炼学生在阅读中反思，要重视学生的感受和体验。初中语文教材中有许多文字美丽、情感饱满的优秀作品，既有民族文化的'韵味，又有才智和哲理的结晶。阅读是学生相识社会、理解人生、探究哲理的向导。学生理解文章是一个困难的过程，老师要引导学生仔细阅读，加深对文章的理解，细细地品尝文章中的情感，感受文字的魅力。学生在阅读一篇文章时会有不同的见解，因人而异。在阅读教学中，老师不要把文章分析得很明白，要留给学生足够的分析文章的时间和空间，去理解文章的想法。老师要多多听取学生的讲解和看法，并且激励学生接着发表自己的想法。老师也要多提一些开放性的问题，拓展学生的思维，促进学生之间的沟通和沟通，在相互探讨中相互帮助，解决问题，开发学生的探究性思维，培育学生的自主思索实力。

三、加强阅读拓展与延长，结合生活与其他学科

在初中语文阅读教学中，不仅要培育学生对文字的理解和感觉，还要熬炼学生的语文迁移实力以及提高学生的语文素养。培育学生的语文迁移实力是为了拓展和提升学生的阅读实力。老师要引导学生阅读时带有目的性，要主动地思索文章，然后将自己阅读到的学问联系到其他学科或者生活中去，并且能够运用到生活中去，加深学生对社会的了解，促进学生的健康成长。

在阅读教学中，老师要重视教给学生阅读的技巧和方法，帮助学生驾驭阅读的方法，然后把学到的学问能够综合运用起来，促进学生阅读实力的不断提高。老师要激励学生写观后感，表达自己对文章的感受和想法，熬炼学生的思维实力，拓展和延长学问。另外，老师也可以引导学生学习文章中的写作方法，让学生自己进行创作，培育学生的写作实力，驾驭写作技巧。除了在语文本学科延长和拓展外，也把阅读教学延长到各门学科和生活中去，在生活中，有许多与语文有关的地方，语文与生活本就紧密相连着，引发学生的思索，通过与阅读内容相关的生活现象，来激发学生去思索和发觉，熬炼学生的思维实力。老师要缩短课本与生活的距离，把课文学问和生活联系起来，激发学生的学习爱好，让学生去感受生活的美妙和乐趣，帮助学生形成正确的人生观和价值观，同时也帮助学生提高思索实力、写作实力、语言表达实力，促进学生综合素养的提高，提高学生的语文素养。

总之，在初中语文教学中，要重视对阅读教学的教学方法的创新，老师要引导学生独自进行阅读，培育学生的独立感知，突显特性，促进学生的特性化发展；在阅读教学中要注意学生体验，让学生感受到阅读的乐趣，引导学生进行反思；加强阅读拓展与延长。让学生把阅读当做是一种乐趣，欢乐地进行阅读，感受文章中的情感和见解，熬炼学生的思维实力，同时，学生也学到了文章中的写作技巧和描述方式，有利于提高学生的写作实力和表达实力，对学生综合素养的提高有很大的帮助。

参考文献：

［1］龚风迎。创新语文阅读教学模式［J］。语数外学习：语文教化，20xx（12）。

［2］王国清。初中语文阅读教学中如何培育学生的探究实力［J］。少儿科学周刊：教学版，20xx（04）。

初中语文教学设计7

一、教学目标

体会文章的意境美、哲理美、语言美;理解作者对生命的本质的相识

通过朗读法品尝语言美，通过延长拓展把握中心

相识生命的法则，乐观的对待生命中的一切

二、教学重难点

培育学生的主动乐观的人生看法

品尝语言的深厚、含蓄、意蕴

三、教学方法

朗读法、小组探讨、探究

四、教学过程

(一)导入

通过回忆作者冰心导入本课。(学生进行介绍补充)

让我们共同走进今日冰心的作品《谈生命》，看一看在作者眼中，生命史什么样的。(板书标题)

(二)整体感知

1.多媒体播放音频，学生听读，留意读准字音。

2.思索问题：作者是如何解说生命的。

明确：一江春水东流入海，小树成长比方人生。

(三)深化研读

1.朗读描写最生动的几处并思索：生命像东流的一江春水，在流淌的过程中，它曾有怎样的境遇?生命像一棵小树，经验了那几个阶段?(学生自主阅读并思索)

明确：生命像东流的一江春水，冰雪是前身，汇合到一起合成有力的大河，生命积攒的力气。生命像一棵小树，春天长出枝叶，夏天开出繁花，秋天结出硕果，冬天投入大地的.怀抱。

2.学生依据“生命像什么……”造句，自己写话。(点名共享)

3.自主阅读全文，共享你自己最喜爱的一句话，并说一说为什么?(小组共享)

明确：学生自主发言即可

4.朗读“宇宙是一个大生命”，并思索：在你们十几年的生命里，什么是最重要的?

明确：学生开放式的答案。(学生思索后自主发言)

5.朗读大屏幕上的诗句“生命像一江东流的春水，像一棵历经四时的小树，像一双绚丽着想象的翅膀，像一支蜡烛，留着苦痛的泪，燃着欢乐的光”，然后升华文章情感。

明确：冰心告知我们要感恩生命，要奋勉向上，我们每一天都能够主动乐观的度过每一天，丰富生命的每一天，酷爱生命、敬重生命，感恩生命。

(四)拓展延长

生命是永恒的话题，那么走过的生命我们只须要怀念和珍惜，那接下来的生命你又将如何度过。共享一下你的人生规划。

(五)小结作业

小结：有感情的朗读课文，升华中心主旨

作业：搜集自然界苦痛和华蜜相伴的生命现象，并写出自己的感受。

五、板书设计

六、教学反思

整个教学设计整体上还是有值得确定的地方的。

在整个教学设计中，绝大部分让学生参加到课堂中，自主学习的比重比较大，学生参加到课堂的探讨中，这是符合新课标理念的。而且深刻贯穿了朗读这一核心的教学方法，能够让学生在不断的朗读中品尝文本，把握情感。

虽然学生的自主学习有肯定的好处，但是整个教学设计中老师缺乏明确的指导，问题的抛出较少围绕课文文本内容，使得整个教案老师的课堂把握不是很强，在这一方面后期可以加强，使得学生能够在老师的引导下完成课文最好的学习。

初中语文教学设计8

一、微课题目：人物动作细微环节描写让《背影》更感人

二、教学思想：

《背影》是一篇闻名的记事抒情散文，文字凝练美丽，感情饱满深厚，从中国人最关注的角度——伦理，来表达内心的感情，因此，无论从写作技巧方面，还是从伦理道德方面，我们都可以从中挖掘特别珍贵的东西，这个微课，我从人物动作细微环节描写入手，让学生领悟深厚的父爱。从这一点说，我觉得在这个微课中，我们可以带给学生两个东西，其一，写作技法之巧；其二，传统美德之善。

三、教学特色：

从人物刻画的微小之处：人物动作细微环节描写挖掘寓意深刻的父爱主题，是这个微课的教学特色。微课只分析了《背影》中感人至深的背影：望父买橘。从父亲的动作细微环节描写切入，让学生深刻领悟父爱这个主题。

四、教学目标：

1、学问技能目标：

通过望父买橘中父亲动作细微环节的分析，领悟父亲对儿子深厚的父爱。

2、过程与方法：

学生通过学习人物动作细微环节描写的方法，体会深厚的父爱。

3、情感看法与价值观：

①感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

②珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通，培育中华民族传统美德

五、教学重点难点：

学生通过学习人物动作细微环节描写的方法，体会深厚的父爱。

六、教学打算：多媒体，ppt课件

七、教学过程设计：

（一）导入

您好，这个微课重点讲解人物动作细微环节描写让《背影》更感人。《背影》是散文中的名篇，我们知道，在《背影》这篇文章中一共描绘了四次父亲的背影，其中以望父买橘的背影最为感人，下面我们来看一下，作者是怎样来刻画父亲背影形象的。

（二）教学过程

播放幻灯片一：

作者是怎样刻画父亲背影的？

我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向

上缩；他微胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我望见他的背影，我的泪很快地流下来了。

老师：老师朗读：父亲买橘子的背影文字描述（如幻灯片所示）作者刻画望父买橘的时候，为什么是如此的感人呢？最重要的缘由是作者运用了人物动作细微环节描写的方法。那么什么是人物动作细微环节描写呢？

播放幻灯片二：

人物的动作的细微环节描写：即精确、细致、生动地描人物富有特征性的动作，以表现人物的.性格、身体状况、身份、地位、心理、习惯、情感等等。

（老师对人物动作细微环节描写进行解析）

老师：下面我们就通过分析父亲动作细微环节描写，来领悟父亲对儿子深厚的爱。

播放幻灯片三：

1.分析父亲买橘的动作描写，说明白什么？

走路的姿态：蹒跚

爬月台动作：探攀缩倾

老师：首先，父亲走路的姿态：蹒跚，蹒跚这个词语写出了父亲年纪较大，腿脚不便，走路缓慢摇摆的样子（蹒跚的背影！）

老师：爬月台动作：探攀缩倾，

动作描写，“探”可看出父亲体胖动作不灵活，当心翼翼地将腿伸下，一步一步直到接近地面的艰难受程。

“攀”，写出月台的高度，因无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上。可以想象父亲爬月台是特别吃力的；

“缩”，写出了父亲两脚无处可蹬，脚是悬空的，这样全身力气全在手上，假如手掌支撑不住，那就有掉下去的危急。

“倾”，父亲身体肥胖，自然不像小孩子那样灵活，写出了父亲爬上月台虽然非常艰难，但又非常努力的样子描绘得很深刻。行动不便，步履艰难（艰难的背影！）

老师总结：通过这四个动词描写，一个父亲为我买橘子艰难，蹒跚的背影跃然纸上。播放幻灯片四：

探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”？

老师：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”？

1.橘，有吉的谐音，里面包含了父亲对儿子的希望，希望儿子能够平平安安。

2.父亲担忧儿子路上口渴，橘子可以为儿子解渴。

是啊，父亲背负着家庭和经济的双重压力下，在囊空如洗的状况下，还要为已满二十岁的儿子去做一件自己根本不能胜任的事情，在这一切一切的背后，都凝聚着父亲对儿子深厚而又宏大的爱。我们都知道，《背影》是一篇回忆性散文，朱自清写《背影》就因为文中父亲引

的那句话“我身体平安，惟膀子难受的厉害，举箸投笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”朱自清是在惭愧、伤悲、感恩等等困难情感把自己激烈得不行的情形下写下《背影》创作的。在望父买橘这个片段中，买橘子的过程和动作，描写得栩栩传神，是我们不仅似乎看到父亲忠厚朴实的形象，感受到了父亲对儿子的爱，而且似乎也看到了关注着父亲的儿子的形象，感受到了儿子对父亲的感谢之情。

（三）作业布置

动作细微环节描写在文章中起着重要作用，它可以使被描写的人物形象生动、活灵活现、栩栩如生、真实可感，特性特征更加显明。一个或一处胜利的动作细微环节描写往往赛过千言万语的表明。在你的人生经验中，你的父母确定赐予了你许很多多的关爱，或许是一声轻轻地吩咐，或许是一次倾心的谈话，或许是一份特别的礼物，或许是一个温馨的早餐??想一想，生活中的这些微小的关切，你有专心体会过吗？请你以《爸爸/妈妈，我想对你说》为题，写一段发自内心的告白，然后读给父母听。要求在描写人物行动时，不仅要写出他在做什么，更要写出他在怎样做，把爸爸/妈妈“怎样做”时经常被人忽视的细枝末节描写出来。

（四）课堂总结

这节课我们通过对文中作者望父买橘细微环节的分析，体会到了父亲对朱自清先生平淡却深厚的爱。也让我们学会了珍惜身边宏大的亲情。感谢您仔细看完这个微课，感谢。

初中语文教学设计9

基本信息课题人教版八年级语文其次单元第七课《背影》

作者及工作单位四川省武胜县猛山学校唐智勇

教材分析《背影》是八年级语文其次单元第七课，国培作业:初中语文教学设计与反思。其次单元是在第一单元（以斗争为话题的单元）的基础上发出的呼喊：再也不能让人类之间的残杀持续下去了，应当让世界充溢爱，所以其次单元以“爱”为主题。本单元的五篇课文对一般人的的关爱，让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

人们总是说，母爱温情如水，父爱厚实如山，同学们都是沐浴在爱的雨露下华蜜成长的，爱是世界上最美的语言，爱是折服人类最有力的武器，也难怪铮铮铁汉朱自清先生，却在世界上最平常最朴实是父爱面前潸然泪下。作者将别人不曾在意的父子之爱，浓缩在方寸之间，就是父亲的这个背影，几十年来感动了多数读者，令很多人泪湿衣衫。

学情分析本班学生的语文学习习惯较好，在本片区同年级18个班处于中偏上的水平，听说读写思查与自主、合作、探究实力较强，有肯定的分析问题和解决问题的实力。虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。因学校多次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成果，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、挚友等。梁月辉、田姗姗、吴欢洋等同学能通过自己的诗文朗诵或动情讲解并描述，感动在场的每一个人，他们的文章有的在征文大赛中获奖，有的在报刊上发表。尽管如此，但许多学生的家庭并没有经验过“祸不单行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父亲也失业了），很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。

教学目标1、学问与实力：

（1）驾驭生字词的音、形、义；

（2）整体把握文章的内容，理清行文的思路；

（3）学习作者奇妙的构思。

2、过程与方法：

理解关键语句所表达的特别感情。

3情感、看法与价值观：

感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。

教学重点和难点1、激发学生理解父母，感恩父母，酷爱父母的思想感情；

2、理解关键语句的含义和作用，教案《国培作业:初中语文教学设计与反思》。

教学过程教学环节老师活动预设学生行为设计意图一、导入

由朱自清先生的父亲读《背影》散文集引人课文

二、自主学习与沟通

1.学生沟通你所了解的作者。

朱自清：字佩弦,现代散文家、诗人，学者，民主战士。江苏扬州人。曾在清华高校、西南联合高校任教。著有散文诗集《踪迹》，散文集《背影》等

2、正音、释义

琐屑xiè颓唐tuí差使chāi交卸xiè

狼籍jí簌簌sù蹒跚pānshān

赋闲fùXiān惟一wēi举箸zhù橘子jú

妥贴tuǒ栅栏zhà拭干shì晶莹jīngyíng

三、合作探究

请学生研读全文，回答问题。

（1）1——5自然段中，“父亲”为“我”做了哪些事？

（2）“我”对“父亲”无微不至的关切领情了吗？

四、拓展延长

五、完成课后作业第四题

一、老师动情地述说朱自清先生的父亲读《背影》散文集的表情、神态和父子当时的心情。

二、老师指导学生介绍作者，并做适当的补充。老师用一般话正音，并指名学生说出几个重要词语的意思。

三、巡察指导各小组的`探讨，时常点拨，激励。

四、老师要求学生在“背影”、“流泪”“父亲的语言”三项中，任选一项，说说自己感受最深的是什么？

五、老师要求1——3学习小组做第四题第1题，第4——6小组做第四题第2题

老师总结作业状况。

一、有的学生伸颈，侧目，微笑，默叹，为之欣喜，为之感动，想一睹为快。

二、学生展示学习成果。

三、学生通过合作探究，（1）明确：劝慰儿子，为儿子送行，照看行李，给小费，讲价钱，一再嘱托儿子路上当心。（2）完成儿子对“父亲”感情的转变。

四、各组学生依据自己的理解各抒己见，发言踊跃。

五、各组学生先独自完成，然后分组沟通，看谁的作业有特色，最终在全班沟通。

一、由朱自清父子的神情激发学生急于仔细学习课文的主动性（因为好的开端是胜利的一半）

二、了解作者、初步理解生字词，有助于很好地学习课文。

三、研读是让学生真实地熟识内容和体验感情。

四、各小组沟通、展示学习成果，进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼。

五、通过完成书面作业和班组沟通，使学生进一步加深对所学学问的理解，最终形成运用所学学问去分析问题和解决问题的实力。

板书设计背影——4次

背影（朱自清）流泪——4次爱学生学习活动评价设计自评表自评人：___月____日

自评内容状况记载总体自我评价好较好一般差联系阅读，主动提问好较好一般差能否主动参加合作好较好一般差你的观点的价值高较高不高差小组发言次数课堂发言次数学会的方法有最大的收获最大的缺憾感受最深的学问语文老师的评价努力的方向教学反思朱自清和他的父亲分别用“眼泪”和“背影”演绎了人间亲情，这不是演戏，但更感染人。本课聚集“背影”、“眼泪”“父亲的语言”，引导学生体验和感受、理解和反思，基本上做到了理性与人性的完备结合，阅历和体验的真实碰撞，学问、价值、情感的高度统一。

教学中，最大的难点在于学生。八年级的学生年龄还小，社会阅历太浅，大多数学生也没有经验过大喜大悲，课文所呈现的情形离学生很遥远，因而学生不易进入角色。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们产生自己的体验并进行评价？这一节课，基本上解决了这个难题。当然，还是有一部分学生的感情投入不很到位。

这节课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精致。在简练而深情的导入环节，用“研读”来体验课文“触目伤怀，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要发之于外”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“几次写眼泪”为抓手，深度体验和理解作者落泪的表层和深层缘由，中间适当地点一下背景，一步步将学生的理解引向深化，情感引向高潮，直到最终让学生完成“探讨、写作、沟通”的课后作业第四题，让学生积蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。难怪县教研室主任汤继光评价说：“唐老师这堂语文课做到了步步铺设，环环紧扣，层层深化。”专家组梁晓华先生说“整个设计既符合新课程理念，又有老师的独特理解和创意；环节新奇，内容厚实。”但是，我自己认为：对重点语段的表情朗读太少了；思索、答问的时间过多了一点。

初中语文教学设计10

教学目标

1.初步了解《三国演义》，把握整体内容。

2.驾驭小说中刘备和诸葛亮的形象特征。

3.体会烘托这一写作手法在文中的运用。

4.体会小说情节发展的特点。

教学重点

1.刘备和诸葛亮的形象特征。

2.小说情节发展的特点。

教学难点

烘托手法在文中的运用。

课时支配

3课时。

课前打算

学生方面：

了解《三国演义》的相关学问及“三顾茅庐”故事梗概。

老师方面：

1.打算电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”影音资料片段。

2.阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

老师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐”。

刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上出名的一段佳话，是导演依据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的`呢?现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。

二、研读课文。

1.朗读，老师可支配学生以分角色的形式进行朗读。强调加点字字音。

拜谒呕心寰宇荷锄篡逆猝定斡旋

匡扶朔风邂逅不省慵懒千仞不栖熟谙

薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

2.学生概括主要情节，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点、人物、事务。

刘备探望诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。

刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。

刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。

刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。

三、作业。

熟读课文，分析诸葛亮、刘备二人的形象。

其次课时

一、接着研读课文。

1.结合文章详细内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采纳的手法。

刘备：虚心、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。

手法：语言描写、动作描写、衬托(张飞、关羽)。

诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。

手法：语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。

(此处详细分析见教参。)

2.文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用?

从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。(详细分析见教参。)

3.小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何改变的?有什么特点?

情节曲折，悬念迭起，结构精致，跌宕多姿。(详细分析见教参。)

4.怎样理解崔州平的一番话?

崔州平所言的中心内容是：“顺天者逸，逆天者劳”“数之所在，理不得而夺之;命之所在，人不得而强之”。意思是现在的天下形势是历史的必定，非人力所能变更，这与司马徽的看法是一样的，后来小说的结局的确如二人所预料的那样。

5.分析司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”的深意?

一方面是确定诸葛亮找到了他值得辅佐之人——刘备;另一方面也示意了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能变更天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝安慰，但更慨叹他多舛的命运。(详细分析见教参。)

6.概括归纳文章主题。

小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。

二、作业。

课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己感爱好的三国人物及故事，下一节课同学间进行沟通。

第三课时

一、拓展探究。

1.你还知道哪些关于诸葛亮的故事?怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败?

2.你还知道哪些关于刘备的故事?怎样评价刘备?

3.司马徽说“卧龙、凤雏，两人得一可安天下”，刘备后来得此二人，蜀国为什么最终还为晋所灭?

4.介绍你喜爱的《三国演义》中的其他人物和事务，谈谈你对这些人物的相识。

5.老师补充其他重点学问，如《三国演义》的作者、思想内容、艺术成就等等，给学生一个比较完整的相识。

二、总结。

《三国演义》是我国古典名著之一，走进其中，不仅能让人相识一个个鲜活的形象，更能从中相识到历史的规律和进程。人只有把握了事物发展的规律并按规律办事，才能真正地走向胜利。希望同学们能仔细品读《三国演义》，品读名著，做一个仔细的人、醒悟的人、有实力的人、胜利的人。

三、布置作业。

初中语文教学设计11

一、教学目标

1.有感情地朗读课文，理解文中的词语。

2.通过小组合作探究等方式，品析本文美丽的语言，体会江南竹乡的漂亮景色。

3.感受作品的内容美和语言美;在观赏、感受自然美中培育学生酷爱祖国河山的情感。

二、教学重难点

教学重点：通过小组合作探究等方式，品析本文美丽的语言，体会江南竹乡的漂亮景色。

教学难点：感受作品的内容美和语言美;在观赏、感受自然美中培育学生酷爱祖国河山的情感。

三、教学方法

朗读法;小组探讨法等。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

江南竹乡，远远望去，一层又一层，数竿青翠拟龙形，峭拔须教此地生。无限野花开不得，半山寒色与春争。多么美丽的乡村竹林图。今日我们跟随散文家黄蒙田先生走进那深深的竹林，探访一下竹乡美景吧。(板书课题)

(二)初读课文，感知大意

1.自读课文，读准字音，扫清阅读障碍。

2.认读生字：结合PPT，讲解本文易错生字词

密密匝匝(zā)山麓(lù)山岚(lán)竹坞(wù)匾箪(dān)

3.概括文章结构

第一部分(1—3)：总写远望、近观、居高临下所见的竹林景致，写出竹林茂密、深如海洋的特点。

其次部分(4—7)：移步换景，描述了自己在竹乡的见闻和感受，表现了江南竹乡的漂亮富裕。

第三部分(8)：总写江南竹乡给作者留下的难以磨灭的印象，写出作者对江南竹乡的怀念之情。

(三)品析语句，合作沟通

1.作者是如何写竹林的?

明确：通过远观和近看来描写竹林。(板书：远观近看)

远观：作者远望竹乡。(1)从山麓到山顶全铺着竹。竹海沉没了房子、小径和小桥流水。(2)风吹过时，竹海涌着起伏有势的竹浪。竹林密得没有层次，整个大自然仿佛由竹林构成。

近看：作者置身竹海。(1)小路两旁竹林高大茂密，把路上的空盖着，不见阳光，像走进竹海的海底隧道。(2)竹林的大路、小径、竹树都是差不多，路上没有标记，简单迷途。(3)丛丛竹树遮挡山路，林中路尽处又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。

2.作者在竹林中穿行，为什么说“仿佛在海底隧道里通过”，又“很有点柳暗花明又一村的味道”，这说明白竹林的什么特点?

明确：作者深化竹海，望见两旁高大的竹林密不见底，把路的上空盖着，丝毫感觉不到外面的猛烈阳光，因此说“仿佛在海底隧道里通过”。这表现了竹林高大茂密的特点。有时看到前面一丛竹挡着去路，以为已到终点，但是到了前面，那一丛竹突然像机关布景似的移开，另一条山路便移了出来，所以说“很有点柳暗花明又一村的味道”。这表现了竹林茂密、小径曲折的特点。(板书：竹林茂密)

3.小组探讨：画家和护林员对竹海有什么不同的观点?作者怎样写竹的韵致?

明确：画家，竹林茂密，找不出一点层次，假如要绘画竹林景色，实在手足无措。护林员，竹林旺盛，意味着竹林和竹笋丰收，正是名副其实的竹乡，值得兴奋。

视觉：作者远观竹海，竹林茂密;逐浪起伏，气概深厚;登上竹坞，极目四顾还是竹子。这是从视觉上描写竹林的茂密。(板书：视觉)

听觉：作者在竹坞里面对着宽阔的竹海，除了听到近处微风吹拂竹叶的沙沙响声，再听不到别的声音，这是从听觉描写竹林的宁静。(板书：听觉)

嗅觉：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股芳香竹的气息，甚至连空气也是充溢了竹的芳香。这是用味觉、嗅觉描写竹的气息。(板书：嗅觉竹韵悠远)

4.竹乡人家的'生活与竹密不行分，试就课文内容说明。

明确：竹乡人擅长就地取材，住的、用的和吃的都用竹：

①用做建筑材料：如房屋的栋梁、天棚、板壁、地板、门窗。

②制造家具和各种日常生活用品：如椅子、桌子、凉床、碗柜、衣柜、茶几、摇篮、鸡笼、兔笼、斗笠，甚至用竹子制造接山泉的水管，用竹箬制鞋。

③食物：竹笋、盐扁尖笋，用泉水和竹叶煎锅巴汤和用蚕豆煮新鮮笋饭，用竹管接来的山泉水沏碧螺春茶。

5.这里的人民与竹子紧紧地联系在一起，竹林丰收，竹农的生活就会更丰富。那么竹乡人家的生活又是怎样的呢?

明确：富足、快乐、祥和、劳碌、安静、朴实。(板书：居民——安静朴实)

(四)拓展延长，小结作业

1.文章写竹林，凸显怎样的主题?

明确：作者刻意描绘竹林深处人家，其用意是赞扬山村居民，自食其力，过着安静朴实的生活。另一方面，他们静默地耕耘，种植竹林，为国家经济建设做出了巨大的贡献。

2.小结：学生总结谈收获。

3.作业：找寻其他的写景状物散文对比阅读，积累美丽语句。

五、板书设计

六、教学反思

这堂课整体上是胜利的，整个课堂教学体现了老师的主导地位，学生的主体地位，学生能够在老师的引导下学习，但学生自主学习探究体现得不够明显，很大程度上还是由老师牵着走，如何让学生更自觉地自我探究，这也是我课后思索的问题。

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人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回来于大自然之中去。这就是真正获得了生命的人生之爱的归宿。这是穆旦对自然、爱的赞美。穆旦的诗歌以浓烈的抒情性，意义的密度，语言的生疏化和内心开拓的深度见长，但他的传统的抒情的功力也特别深厚，有点像田径场上的十项全能运动员，在诗歌这个领域简直无所不能。

1.有感情地诵读诗歌。

2.结合详细内容，体会诗歌的情感。

一、新课导入

“西风残照，汉家陵阙”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“大漠孤烟直，长河落日圆”……这是古人的写景。作为“九叶诗派”的代表人物穆旦又是怎样写景的.呢？今日我们就一起来学习穆旦的一首诗歌。(板书课题、作者)

二、自学指导(一)——预习与沟通

1.积累生字词

(1)请给下面加点的字注音。

丰润(rùn)红晕(yùn)忧戚(qī)枉然(wǎnɡ)

谐奏(zòu)飘逸(yì)坦荡(tǎn)摇曳(yè)

(2)说明下面的词语。

忧戚：悲伤苦恼。戚，哀痛。

枉然：白白地。

飘逸：漂移，飘散。

流盼：转动目光观看。盼，看视。

摇曳：摇荡，晃动。

2.作者链接

穆旦(1918－1977)，原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，与金庸（原名查良镛）同一家族。中国闻名诗人、翻译家，“九叶诗派”成员之一。20世纪80年头之后，很多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。代表作有《探险队》《穆旦诗集(1939－1945)》《旗》《冬》等。翻译代表作有：《普希金抒情诗集》《欧根8226；奥涅金》《唐璜》《英国现代诗选》等。

三、自学指导(二)——合作与探究

(一)整体感知

1.小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

2.有感情地诵读诗歌，应当用怎样的语调诵读诗歌？

用明快、轻松、酣畅的语调诵读。

(二)深层探究

1.“我看”领起的四句，描绘出了一幅怎样的图画？

描绘了一幅春天的北方原野的漂亮图画，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至远空深处，渐渐消逝不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成一幅漂亮的夕阳落照图。

2.说说你对第三节诗歌的理解。

这一段出现转折：这么美妙的景象，却枉然在你眼前拂过；而你的生命、犹如这美妙景象的鲜活的生命，短暂而又珍贵的生命，只能在“宁静”里“勃发”。这如何不叫人悲伤。然而诗人随后并没有陷入伤感之中。酷爱生活、忠于生命，让诗人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”这样浪漫、潇洒的旋律。我们的心也仿佛一下子变得轻快起来。

3.请结合全诗，赏析最终一节。

在自然中感悟、找寻生命的真谛，是许多古代文人的追求和寄予。但诗人出新，在“像鸟的歌颂，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、欢乐时，又“像季节燃起花朵又把它吹熄”。这不仅增加了诗的韵律和美感，更使我们对生命有了深刻、真实的体验——“熄灭”也是一种自然，也是生命的一部分(犹如盛开一样)。

四、拓展延长

课后找出穆旦的其他诗作诵读，和同学们一起探讨你对这些诗歌的理解和感悟。

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教学目标：

一、让学生懂得课前该做哪些打算，课上该如何表现，课下该如何作业。

二、通过自我介绍、师生互动让学生认可老师

三、通过对话沟通对学生进行初步了解，老师的适时适当点评鼓舞学生的表现欲

四、相识语文与生活的关系，激发爱好，使学生树立“大语文学习法”，更加酷爱祖国的语言文字。

教学设想：

通过本节课让学生有爱好学习语文的各个环节，让学生觉得老师的语言美、见识广、素养好、魅力大，拉近与学生距离，从而“拜倒”在语文学习上。

教学过程：

一、欢迎词

同学们好，首先庆贺大家顺当完成小学阶段的学习，也热诚欢迎大家来到绿树成荫、幽雅漂亮的颜中。从今日起先我将伴随大家进入中学阶段的语文学习。

二、自我介绍

我的名字叫？。说到名字，很有学问，也很有语文学问。名字很讲究音、形、意。而这也是汉语词语的特点。比如：苏轼这个名字。“轼”，就是古代车上的横栏杆，扶着栏杆可以望远。足见他的父亲希望他做个志向远大的人。同学们，你们的名字有什么内涵呢？能给我们说说吗？（找几个学生说说。）（有两个学生说：黎庆怡是姑奶取的，希望每天开快乐心，学有所成；黄荣康：荣宗耀祖，健健康康）

老师自我介绍：姓“陈”，以后叫我陈老师吧，“陈燮霞”的“陈”，知道她是谁吗？生于一个一般农夫家庭、苦练16年、曾面临两次退役打起背包打算回家最终却咬紧牙关坚持下来为我们取得奥运首金的举重冠军，我和她的经验很相像，生于一般农夫家庭，苦读16年后再次咬紧牙关读书三年取得硕士学位。（学生“哇”）

名字是：俭志，家里希望我能成为一个勤俭节约而又有志向的人，好名字吧！但也是这个中性的名字，让我在高校第一天入学时在女生宿舍找不到自己的名字。（网上可以找到两个“陈俭志”，一个是本人，另一个是男性，律师。呵呵，也算独一无二。）

老师的性格：我参与工作10年，在颜中教语文8年，其中5年教初三，可以问问你们的哥哥姐姐、邻居亲戚：陈老师是个什么样的人。你们就说你们的语文老师是那个姓陈的、女的、个子不高、长相一般、略微有点胖的老师（学生笑），他们就知道是谁了。总的来说：你敬重我，我就充分敬重你；你不敬重我，我将会更不敬重你！我最不能容忍的三个行为：上课说话、趴台睡觉和不交作业。（此时已有黄耀志三次讲话，叫他站起来，他不站，走过去将他拉起来。）

三、教材介绍：

1、教材封面的色调：一改我们小学教材的艳丽色调，整个封面显得高雅、清爽而又厚重。寓意为我们已经告辞了天真、幻想、新奇、活泼的五彩缤纷的童年，起先踏进理性、思索、追梦的少年。

2、教材封面的内容：上半部分为文言（小学的《两小儿辩日》就是文言文），这好像在告知着我们，这册书里展示了一部分博大精深、绚丽辉煌的中华文化。

下半部分的图案是什么？——两匹扬蹄的骏马。

有什么寓意？能想到一些关于马的成语吗？一马当先（比方）；万马奔腾（成千上万匹马在奔跑腾跃）；龙马精神（像龙状的骏马，比方人精神旺盛）；马到胜利……

3、寄语：每位同学都是一匹扬蹄的骏马，在语文这片广袤的天地里自由驰骋徜徉，在这册书里，你们将走进一片奇妙的天地：上下几千年，纵横几万里，这里有一生都在为变更整个民族的命运劳碌着，以俯瞰超拔的目光、人类文明的目光关照灾难深重的民族、“俯首甘为孺子牛”的鲁迅；以自己的勤奋和天赋、靠大胆的直觉，而且也靠着难以想像的和极端困难的状况下工作的热忱和坚韧在两个不同学科领域、两次获得诺贝尔奖的一位科学家玛丽居里；有留连西湖美景、慨叹“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的唐代大诗人白居易，有泪洒他乡、悲叹“夕阳西下，断肠人在天际”的悲情游子马致远……。这里面的一道道精神的美味，散发着芳香，让我们尽情享受；一次次精神的探险，让我们留连来回。

4、语文课学什么？为什么还要学语文？

语文课，其中一个重要的内容就是学习我们的母语。刚才我们用母语做了沟通，一点儿障碍也没有。也就是说，我们运用母语都已经挺娴熟了。那么为什么还要学习语文呢？为了能够更好地听说读写。

第一、听。并不是有耳朵就会“听”。九年级教材有篇课文《杨修之死》（《三国演义》）里“曹操吃鸡肋”的故事：曹操和刘备打仗。凭借着诸葛亮的足智多谋，两军对垒了很长时间，曹操的进攻都被打得一败涂地。曹操想要再进兵，心里知道取胜的机会很小，想要收兵，又胆怯 被刘备的军队嘲讽。心里正在迟疑不决的时候，厨师给他送来了一碗鸡汤，里面有鸡肋。这时候正好夏侯惇来问他夜间军营的口令，曹操随口回答：“鸡肋”。曹操手下有一位特别有才华的人叫做杨修，他听见这个口令，就叫人整理行李，并且说：“听听今日晚上的号令，就可以知道魏王很快要退兵了。鸡肋嘛，吃起来没有什么味道，丢掉又惋惜。就好比进攻不能成功，退兵又觉得可耻，留在这里也没有什么意思，不如早走吧！”

同样是两个字“鸡肋”，其他人听到的只是一个口令，杨修听到的却是曹操劳里的迟疑不决，听到军队退兵的信号。杨修的过人之处，当然不仅仅是聪慧，还在于他满腹经纶，饱读诗书。

在学习语文的过程中不断增加自己的语文学问，留意训练自己“听”的实力，我们也能从别人的话语中听出更深层的含义，能从各种听觉信息中获得更多的学问、更多有用的东西。

（会“听”的同学刚刚应当已经登记了陈燮霞、鲁迅、玛丽居里、白居易、马致远！因为这是绝好的作文素材，能记起一些信息吗？指名学生提问）

其次、说。先讲一个故事《的与最坏的东西》：从前有一位国王，吃厌了宫中的各种美食，于是让随从带着他到民间去找寻美食。这天他来到一位出名的厨师家里，要求厨师为他打算两顿饭，第一顿要做成世界上的东西，其次顿要做成世界上最坏的'东西。做得好，厨师就能得到重赏，假如做不好，厨师的性命就难保。

不一会儿，厨师做完了第一顿饭。只见盘子里是一些可口的蔬菜和切成薄片的牛舌头。厨师说明说：“舌头是人类的东西之一。舌头能说出真理，能表达真情，让人类充溢才智和感情。”国王听了特别满足。

过了几天，国王又来了，他打算吃世界上最坏的东西。却发觉厨师给他做的食物跟上次是一样的。国王刚要发怒，厨师说话了：“舌头是世界上的东西，但也是最坏的东西。它能说出愚蠢和恶毒的话语，让人类充溢无望和仇恨。”国王听了若有所思地点点头。

说，这个行为只要不是哑巴，谁都会。但是同一个内容，不同的人来说，效果就不一样。为什么？我们不能断定说，语文学得不好的人，话就肯定说得不好。但是我们可以确定，语文学得好的人，他所说的话肯定会吸引人，会带给人才智和美的感受。

第三，读。阅读是语文学习的重要组成部分，课堂上学好语文，我们就可以更好地阅读课外的书籍；反过来说，课外书籍阅读得越多，我们的语文成果就会更突出。中考占40分。

第四、写。“写作”是我们生活的一部分。不管你爱不爱学语文，不管你的语文学得怎么样，你只要想过一种正常的现代文明生活，就必需去“写”。为了让我们的生活更简单一点、更轻松一点、更富有情趣一点，我们当然要努力写得更好一点。这就须要我们学习语文，学好语文。同时作文在中考所占的分值有60分，半壁江山，想要有好的语文成果，写作肯定要重视。编班级作文集。

四、学习必需的工具和要求

1、一个作文摘抄本（必需硬皮本）、两个语文作业本（单行或双行，假如字迹潦草将换成田字格）、一个小测本、一叠作文稿纸、一个周记本

摘抄本用来摘抄和记作文笔记……

2、工具书：新华字典（科代表必需每天带在书包里）

3、课外书籍：《繁星》、《春水》、《伊索寓言》

4、每天要交的作业：字词抄写

5、每周要交的作业（周一）：周记一篇（300—500字）；c：摘抄一页；a、b：2页

6、每天上课前，先由一名同学讲新闻或者讲故事（女生讲新闻，男生讲故事）

7、课前：预备铃后科代表带读。

8、摸底成果出来后将分学习小组。

要求：投入的课前：

预习五步法：一看：看课文前的预习提示，看课文，看注释，看课后后的“字词积累”。看完后，对课文有初步印象和全面的了解。

了解作家作品的方法：名、时、地、评、作，“知人论世”。

二查：就是查工具书。弄清字音字形，弄清词或句子的含义，扫清文字障碍。“看”和“查”是课前预习的至少要求。

三思：就是思索。要求依据提示、课文、习题进行思索，如提示的问题是否懂了、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决。

四批：在不懂的地方标上符号，（用铅笔），如不懂的地方用“？”，重点用“——”

五记：就是记笔记，在看、查、思、批的四个环节中作好笔记。

五、目标：

争做“五一居士”、一颗充溢爱的心、一手好字、一张铁嘴、